Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
Возрастные ограничения
Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
Центр внешкольной работы «УСПЕХ» г.о. Жигулёвск – место формирования и развития разносторонней, гражданско-патриотической, социально-ответственной личности и место сосредоточения инновационной деятельности.
Кирилл Игоревич Алмин,
старший методист
СП ЦВР «Успех» ГБОУ СО СОШ №14 г.о. Жигулёвск
В городе Жигулёвск, на тихой улочке, прячется в густой зелени деревьев старинное здание. Мимо него невозможно пройти равнодушно. Привлекает взгляд не только само здание, но и его территория, зовёт узнать, каково же назначение этого памятника архитектуры.
Но рассуждать долго не придётся. Звонкие ребячьи голоса, которые слышны здесь с утра до вечера и в любое время года, подскажут, что здание это принадлежит центру творчества, научных открытий, спорта, в его стенах раскрываются таланты и происходит становление личности ребенка. Прочитав надпись над входом, вы узнаете, что здесь радушно распахнуты двери Центра внешкольной работы «Успех» структурного подразделения государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 14 имени полного кавалера ордена Славы Николая Георгиевича Касьянова городского округа Жигулёвск Самарской области. Если обратиться к толковому словарю Ожегова понятие «Центр» означает «место сосредоточения, важный пункт чего-либо. Центр научной мысли». В отношении ЦВР «Успех» так и есть.
2 ноября 2023 Центру внешкольной работы «Успех» исполнилось 70 лет! Радость этого события разделили с коллективом обучающиеся, педагоги, родители, выпускники, ветераны педагогического труда, жители города и многочисленные гости
История этого замечательного учреждения берёт своё начало 2 ноября 1953 года.
В первые годы деятельности задачей Дома пионеров было оживить пионерскую работу, активизировать работу вожатых, заинтересовать ребят интересными делами, развить их инициативу. Пионерия Жигулёвска принимала активное участие в жизни города и всей страны. Широкой волной стала разворачиваться работа. Дом пионеров становится организатором и координатором всех пионерских дел города, центром воспитания вожатых, председателей советов дружин, организации интересного досуга детворы. В те годы Дом пионеров называли «штабом» всей городской или районной пионерии.
Уже тогда, в немногочисленных кружках Дома пионеров можно было научиться петь и танцевать, выразительно читать стихи, рисовать и помогать пожилым людям. Одним словом, найти себе занятие по душе. Важным направлением деятельности в те годы стала военно-патриотическая работа. Воспитанники Дома пионеров ощущали себя причастными к делам Родины и приумножали её успехи. Эти традиции сохранились и продолжаются в наши дни.
Сегодня Центр внешкольной работы «Успех» города Жигулёвска является наследником Дома пионеров. Здесь коллектив бережно хранит традиции пионерского движения, педагоги учат ребят творить, дерзать, быть ответственными, любить свой город, свою Родину, беречь и преумножать её богатство.
Становление Дома пионеров, как центра работы с подрастающим поколением города, проходило под руководством хороших педагогов, замечательных, увлечённых делом людей, настоящих энтузиастов, отдававших тепло своих сердец детям. В начале праздничного мероприятия ведущие совместно с обучающимися познакомили собравшихся с историей, традицией Центра. С годами ЦВР «Успех» рос, развивался, укреплял свои силы на глазах у всех!
Стоит отметить, неизменным на протяжении всех лет работы учреждения остаются педагоги – творческие, увлечённые своим делом воспитания, влюблённые в свой остров детства — ЦВР «Успех». Все они составляют творческий, вдохновлённый коллектив единомышленников, связанных между с собой. Именно о них много говорилось, посвящалось слов и поздравлений со стороны почётных гостей, родителей, многие сотрудники Центры были удостоены наградами за многолетний и добросовестный вклад, высокий профессионализм и ответственное отношение к обучению и воспитанию подрастающего поколения и в связи с празднованием 70-летнего юбилея ЦВР «Успех»
Педагоги Майорова Оксана Николаевна, Калимулина Маргарита Максумовна, Рыжакова Наталья Николаевна и Алмин Кирилл Игоревич являются победителями областного конкурса долгосрочных воспитательных проектов особой педагогической и общественной значимости и удостоены премии Губернатора Самарской области.
Трудятся в Центре сотрудники, которые имеют нагрудный знак «Почётный работник общего образования РФ» — Дрынгаль Антонина Михайловна, Грузин Сергей Геннадьевич, Гришин Сергей Николаевич, Майорова Оксана Николаевна, Калимулина Маргарита Максумовна.
Большинство педагогических работников Центра имеют муниципальные грамоты, благодарственные письма от Главы г.о. Жигулёвск, Думы, а также награждены Почётными грамотами, Благодарностями руководителя Центрального управления министерства образования и науки Самарской области.
Педагоги Центра по праву достойны именоваться волшебниками и чудотворцами. Потому что никогда не бросают слов на ветер. Они просто работают. Честно! Напряжённо! Достойно! Педагоги развивают творческие способности каждого, кто пришёл сюда. Все найдут здесь дело по душе в таких разных по виду деятельности детских объединениях, но единых в одном – любви к ребёнку, желании поддержать его и дать возможность проявить себя в различных областях знаний, искусства и спорта. Педагоги вкладывают частичку своей души, своих знаний и передают их ученикам.
Хочется отметить, что обучающиеся Центра внешкольной работы «Успех» регулярно принимают активное участие в проектах, конференциях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня и становятся победителями и призерами.
Центр внешкольной работы «Успех» напрямую связан с городом Жигулёвском, они являются «погодками» по дате основания. У Центра богатая история, полная ярких, значимых для детей и жителей города событий
Из стен Центра за многие годы вышли тысячи выпускников, реализовавших себя в различных видах деятельности. Они приносят известность учреждению и городу, их увлечение становится смыслом жизни, и какой бы путь ни выбрали для себя наши выпускники, Центр и педагоги навсегда останутся в их жизни ярким стартом.
Юбилей — это не только очередная дата, это возможность подвести итоги и поставить перед собой новые задачи. К семидесятилетнему рубежу коллектив подошёл достойно. Сегодня, Центр внешкольной работы — это учреждение дополнительного образования с «видом на будущее»:
— является опорным центром дополнительного образования детей на территории г.о. Жигулёвск;
— координатор деятельности Всероссийского проекта «Навигаторы детства»;
— сконцентрирована инновационная, научная деятельность;
— в 2022 году коллектив Центра стал победителем в региональном этапе всероссийского конкурса авторских проектов и проектов в сфере образования «Моя страна – моя Россия»;
— ежегодно учреждение имеет статус областной стажёрской площадки;
— коллектив разрабатывает и реализует социально-значимые проекты, наиболее успешные из них: «Звезда Деревских», «Книговорот в парке», «Молодёжь за ЭкоМир»;
— осуществляет сетевую форму взаимодействия с дошкольными организациями, общеобразовательными школами г.о. Жигулевск;
— организатор городских и окружных мероприятий, конкурсов, фестивалей, а также областных научно-практических конференций;
— коллектив Центра выстроил тесное сотрудничество с организациями, являющимися социальными партнёрами: Жигулёвский ресурсный центр, Национальный парк «Самарская Лука», Жигулёвский государственный (природный) заповедник, Региональный модельный центр Самарской области, Областной эколого-биологический Центр, Самарский дворец детского и юношеского творчества, Центр социализации молодёжи, Институт развития образования. Со всеми организациями педагогический коллектив совместно с обучающимися ежегодно проводит множество мероприятий.
Юбилей – это не только праздник, но и повод оглянуться назад, вспомнить яркие воспоминания, взять в будущее всё лучшее.
Юбилей ЦВР «УСПЕХ» знаменателен и тем, что проходит в знаковый Год педагога и наставника в Российской Федерации и в год 200-летия со дня одного из основателя российской педагогики Константина Дмитриевича Ушинского.
Васюткин Сергей Владимирович,
старший методист ГБОУ ДО СО СДДЮТ,
руководитель Областной социально-педагогической программы
развития историко-литературного краеведения
«Литература и современность»
Эта статья посвящена выдающемуся педагогу Куйбышевского Дворца пионеров и школьников, наставнику, летчику и авиатору – Николаю Семеновичу Юдину.
Николай Семенович родился в 1912 г. в Оренбурге в казачьей семье. Его отец был сотником в Оренбургском казачьем войске, во время Первой мировой войны дослужился до чина есаула, но получил ранение и умер в 1916 год после операции в больнице. После его смерти Николай Семенович жил с матерью, она работала в военкомате, а затем воспитателем в детском доме. Матери Николай Семенович тоже лишился рано, она умерла в 1925 году от туберкулеза. Оставшегося вдвоем с сестрой без попечения родителей, Николая Семеновича спасло государство, выплачивавшее сиротам пенсию1.
Среднюю школу Николай Семенович закончил в 1929 году в городе Коктебеле. C 1931 году по 1934 устроился работать начальником пионерской школы в Оренбурге. А с 1934 по 1936 год Юдин работал начальником летной части и инженерной станции Куйбышевского аэроклуба, являясь командиром отряда2.
Николай Юдин стал одним из первых в стране мастеров планерного спорта. В 1933 году все советские и зарубежные газеты писали о беспримерном по дальности планерном полете Оренбург — Москва — Крым. Тогда молодой планерист Николай Юдин установил мировой рекорд на дальность полета буксируемой безмоторной машины.
Это не единственный рекорд, связанный с именем Юдина. В печати о нем говорили как о смелом экспериментаторе, пытающемся сказать новое слово в планерном деле.
Представьте себе: планер стоит на земле, и вдруг в небе появляется самолет. Он снижается над аэродромом, но посадки не делает, а, пролетев над планером, ловко подхватывает буксировочный трос и нет планера на земле: он следом за самолетом взмыл в воздух. Так вот, автор этого необычайного «похищения»— Николай Юдин. Американцы сумели проделать этот, как они выражались, «трюк» только через восемь лет. Юдину принадлежат также расчеты и осуществление посадки самолета и планера одновременно, без расцепки. Или еще… Летит в небе аэроплан. За ним на тросе планер. И вот в баках самолета кончилось горючее. Что ему остается делать? Идти на посадку. Так он и делает. Отцепляет планер и приземляется. А планер? Ему тоже надо выбирать место посадки и планировать? Оказывается, не обязательно: его на лету может подхватить другой самолет и отбуксировать куда надо. Все это и проделывал в куйбышевском небе над Осоавиахимовским аэродромом мастер спорта летчик-инструктор аэроклуба Николай Юдин3.
В 1936 году случилась беда: во время экспериментального, предшествующего новому рекорду полета оборвался буксировочный трос и свободным концом зацепился за провода высоковольтной линии. Планер разбился. Когда Юдина привезли в больницу, врачи обнаружили четырнадцать открытых переломов ног. Кости, по существу, были раздроблены. Начался длительный период восстановления и реабилитации, длившийся полтора года. Начиная с августа 1936 года молодой пилот был прикован к больничной койке. Николай Семенович стал инвалидом: мог передвигаться только на костылях и протезах. Но еще там, в больнице, твердо решил вернуться в небо, снова встать в строй советских летчиков. И он осуществил свою мечту.
Николая Семеновича приняли в аэроклуб без права летать и предложили читать теоретические предметы. И он с радостью согласился, начал вести курс теории полета, аэронавигацию, материальную часть самолета и планера4.
Во Дворец пионеров Николай Семенович пришел работать в феврале 1938 года. Кроме должности руководителя авиамодельного кабинета, он был назначен заведующим техническим отделом5. Тогда, в 1938 году, авиамодельный кабинет занимал кабинет для занятий хореографией на первом этаже.
Согласно воспоминаниям одного из первых кружковцев – Якова Абрамовича Игудина: «Будучи очень разносторонним человеком с большим кругозором и эрудицией Николай Семенович живо и увлекательно проводил свои занятия, причем как бы незаметно использовал в своих беседах данные из различных разделов физики, математики, начертательной геометрии, металлургии. Это заставляло нас лучше заниматься в школе, глубже изучать эти науки. Юдин пользовался у нас — мальчишек непререкаемым авторитетом и уважением. Общаясь с ним долгие годы, мы учились у него мудрости житейской, такту в общении с людьми, разумному подходу к решению технических вопросов. Занятия в кружке помогли нам воспитать в себе целеустремленность, настойчивость, умение владеть столярным и слесарным инструментом, коллективизм. Все эти качества очень пригодились нам в жизни»6. Ребята принимали активное участие во всех выставках, олимпиадах, соревнованиях.
Однако мирную педагогическую работу прервала война. Для Николая Семеновича это был вызов. Трудное дело добиться, чтобы инвалида зачислили в Красную Армию. Но терпенье, страсть и настойчивость Юдина сделали свое дело. Ему присвоили воинское звание старшего лейтенанта и поручили подготовку военных пилотов десантных планеров.
Но как возможно специалисту «прикованному к земле» передать свой опыт курсантам? Медицинская комиссия и думать запретила о небе, Юдин начинает «уходить» без разрешения. А уж когда почувствовал, что находится в прежней форме и в искусстве управления аппаратом не уступает здоровым летчикам, потребовал от медицинской комиссии, чтобы его проверили повторно и уже официально разрешили летать. Николай Семенович добился своего: разрешили. Так в напряженном педагогическом труде прошла для Николая Семеновича Великая Отечественная война.
Страна и народ возвращались к мирной жизни. С утроенными силами Николай Семенович вновь принялся за труд по техническому и авиамодельному воспитанию мальчишек во Дворце пионеров. Ребята вновь начали активно строить самолеты и принимать участие в соревнованиях авиамоделистов. В 1946 году воспитанники Дворца – Любушкин и Абрамов установили рекорд высоты на Всесоюзных соревнованиях в Москве. Однако, уже в 1947 году этот рекорд был побит другим воспитанником авиамодельного коллектива Куйбышевского Дворца пионеров – Щекатуриным Эдуардом с моделью самолета с бензиновым двигателем 7. Модель поднялась на высоту 3624 метра и летала 1 час 5 минут, за школьник был награжден поездкой в «Артек», где встречался с легендарными героями Советского Союза — А.И. Покрышкиным и И.И. Кожедубом8.
Николай Семенович не только учил ребят строить авиационные модели, но и учил любить и уважать труд. Для многих он «привил любовь к авиации, к голубому чистому небу, к полетам в нем»9. Многие воспитанники стали впоследствии летчиками, авиаконструкторами, работавшими на ведущих авиационных заводах страны. Опыт мастера они передали уже своим ученикам. Самарский Дворец детского и юношеского творчества бережно хранит память о выдающемся педагоге, влюбленном в небо, — Николае Семеновиче Юдине.
1СОГАСПИ, Ф. 1004, Оп. 20, Д. 3119, Л. 2.
2Там же.
3Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Военный планерист Николай Юдин», Л.1.
4Там же.
5СОГАСПИ, Ф. 1004, Оп. 20, Д. 3119, Л. 2.
6Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Воспоминания Игудина Якова Абрамовича», Л.1.
7Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Автобиография Гололобова Олега Георгиевича», Л. 3.
8Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Биография Щекатурина Эдуарда Константиновича», Л. 1.
9Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Автобиография Гололобова Олега Георгиевича», Л. 1.
Косарев Андрей Николаевич,
методист ГБОУ ДО СО СДДЮТ
В 70-80-е годы возникло движение комсомольско-пионерских караулов «Пост №1» у мемориалов памяти павшим в годы Великой Отечественной войны «Вечный огонь». В 1977 году в Минеральных Водах прошёл первый слёт участников «Постов №1». В том же году, 45 лет назад, лучшие школьники и студенты встали в Почётный караул «Поста «1» около «Вечного огня» в городе Куйбышеве.
Как вспоминает Сергей Шаркунов, директор СОЮЗА «Самарский центр технического перевооружения промышленности», в 70-80-е годы первый секретарь горкома и второй секретарь Куйбышевского обкома комсомола: «Самарский регион всегда был на передовых позициях в плане организации военно-патриотического воспитания. Наша 116 школа гремела на всю страну. Ребята вместе с военруком майором Ушаковым занимали призовые места на всероссийских мероприятиях. Активно привлекали к работе с молодёжью людей, прошедших дорогами войны. Эта работа была высоко оценена в масштабах СССР. В 80-е годы, тогда ещё Куйбышев, получил право провести Всесоюзный финал военно-спортивной игры «Орлёнок».
К 30-летию Великой Победы в Куйбышеве был создан мемориал «Вечный огонь». После слёта в Минеральных Водах мы создали «Пост №1». Пришлось решать много организационно-технических вопросов, начиная с оружия. Стоять без оружия на «Посту №1» ребятам было бы не интересно, да и не смотрелось бы. Хотя автоматы ППШ были выхолощены, просверлены стволы, обращение даже с таким оружием требует особого отношения. Хранили в оружейной комнате Куйбышевской ГРЭС. Каждое утро начальник караула с ребятами шли в Управление ГРЭС получать оружие под расписку и вечером его сдавали. Организовать график питания. Обеспечивать безопасность. Командиру поста даже приходилось обнюхивать с утра территорию, чтобы понять, куда идёт дым. Нужно было поставить заборчики так, чтобы дети не отравились продуктами горения. Достать подходящую одежду, так как погодные условия разные. Мы смогли добиться выделения дублёнок на зимнее время ребятам. Но, несмотря на трудности, были созданы все условия для постоянного функционирования «Поста №1». Нам дали освобождённую ставку командира поста от ЦК и обкома комсомола. В орбиту этого мероприятия включились все школы и профтехучилища города. Было соревнование за право участвовать. Включились родители. На пост приходили бабушки и дедушки фотографировать своих детей. Теплоходные экскурсии стали проходить маршрутом через Почётный караул «Поста №1. Начиная это, мы даже не представляли, какой мощный воспитательный момент мы получим. Сейчас эту работу продолжает Дворец Пионеров. «Пост №1» пока ещё не постоянный. Но традиция возродилась».
Участница «Поста №1» Зульфия Мазыр, заместитель директора Самарского Дворца детского и юношеского творчества рассказала, что «Будучи ученицей, в составе своей команды на 23 февраля стояла на «Посту №1». Нас как раз тогда одели в новые, современные дублёнки. Было комфортно. Но для нас тогда было главным – это ощущение гордости, что мы, лучшие из школьников города, стоим неделю в Почётном карауле. Кроме уроков общеобразовательного цикла у нас были занятия начальной военной подготовкой, обязательные политинформации. Мы знали, что происходит в мире на политической арене. Каждый день у нас были дискуссии, споры. «Пост «1» сформировал готовность у всех наших парней пойти защищать родину. Половина наших парей поступили в высшие военные училища. А восемь девушек связали свою судьбу с педагогикой и воспитанием. «Пост №1» сыграл огромную роль в формировании готовности служить своей Родине. Умению выполнить своей долг, не подвести своего товарища, свой коллектив и школу».
К сожалению, В 90-е, в результате декоммунизации, движение «Пост №1» было утрачено. И только по инициативе отдельных людей с гражданской позицией и патриотических объединений продолжал существовать «Пост № 1». По словам Владимира Сысоева, руководителя Центра воспитания патриотизма и гражданственности подрастающего поколения Самарской области СДДЮТ: «Нам удалось добиться того, чтобы на уровне правительства Самарской области был рассмотрен вопрос о поддержки инициативы. В 2018 появился постоянно действующий «Пост Почётного караула» у Вечного огня на Площади Славы. За три года более шести тысяч учащихся приняли участие в несении службы на этом посту. Это только в Самаре, не считая «Постов №1» в муниципалитетах. Стало хорошей практикой в памятные даты совместно с департаментом молодёжной политики проводить областные смотры «Постов №1», где строевые группы могут показать свои умение, свои навыки обменяться опытом. Количество заявок на участие в смотрах показывает, что для ребят это важно, для них это значимо. «Пост №1» стал визитной карточкой области. Все туристические маршруты обязательно проходят около «Вечного огня». Гости региона удивляются, что дети постоянно и добровольно несу службу. Тому, как это красиво выглядит».
Сегодня координацией работы «Поста №1» на Площади Славы г. Самары занимается Самарский Дворец детского и юношеского творчества. В честь 45-летия в регионе пройдет ряд памятных мероприятий. Честь стоять в Почетном карауле по-прежнему очень значима для современных подростков.
Бахарева Светлана Анатольевна,
учитель русского языка и литературы,
детского объединения «ПиК» МБУ «Школа №89» г.о.Тольятти
Что такое экскурсия?
Слово «экскурсия» происходит от латинского «eхcursio – прогулка, поездка». В русский язык это слово проникло в XIX веке и первоначально означало «выбегание, военный набег«, затем — «вылазка, поездка«.
Сегодня экскурсия — это продуманный показ
достопримечательных мест, памятников истории и культуры,
в основе которого лежит анализ находящихся
перед глазами экскурсантов объектов,
а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними.
Сущность экскурсии заключается в том, что это одна из форм познания окружающего нас мира, состоящая их двух важнейших элементов: показа заранее подобранных зрительных объектов в природе, окружающей действительности или помещении и рассказа о них, который выступает как пояснение зрительного ряда. Если лишить экскурсию показа, то это будет уже не экскурсия, а просто лекция или беседа. Лишенная рассказа экскурсия останется просто осмотром достопримечательностей, эффективность влияния которого на сознание экскурсантов будет минимальной.
В настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную методику.
В основу любой экскурсии должны быть положены принципы, позволяющие выделить в ней главное. Их следует рассматривать во взаимной связи друг с другом.
— научность — содержание экскурсии должно излагаться в соответствии с данными определенного раздела современной науки;
— идейность — то есть объективный подход к содержанию фактического материала при подготовке экскурсии и убежденность экскурсовода, излагающего этот материал экскурсантам;
— связь теории с жизнью — материал экскурсии должен быть увязан с жизнью, действительностью, практикой хозяйственного и культурного строительства, с теми переменами, которые происходят в стране;
— доходчивость — эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько он по своему содержанию доступен для данной аудитории;
— убедительность — обеспеченность материала экскурсии убедительными сравнениями, ссылками на авторитетные источники, воспоминания очевидцев и участников событий, фотографиями, копиями документов и т.п.
7 важных признаков экскурсий
Интересная экскурсия — это
(взрослых и детей, молодежь, иностранцев и т.д.), т.е. должен соблюдаться принцип дифференцированного подхода к экскурсионному обслуживанию.
Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный язык, объективная оценка показываемых объектов, сформулированная точка зрения на события и факты; цитаты, цифры и примеры сопровождаются ссылками на источники.
Экскурсоводу школьного музея
А вы знаете, что…
… экскурсоводом в школе может быть каждый, кто любит музей, кто умеет интересно рассказывать. Но подготовка и проведение экскурсий требует настойчивости и специальных навыков.
Помните, прежде, чем ….
…выбрать тему экскурсии, необходимо просмотреть еще раз экспозицию музея, отметить для себя, какие разделы наиболее интересны, а также посоветоваться с руководителем музея.
Работа над любой новой экскурсией начинается… с четкого определения цели.
Какая может быть цель?!
Очень важно… соблюдать основные требования к экскурсии.
Продолжительность экскурсии определяется не только содержанием темы, но и способностью слушателей активно воспринимать рассказ. Ребята 1-4-х классов способны это делать 15-20 минут, 5-8-х классов — 30-40 минут, 9-11-х классов — 45-60 минут. Примечание: текст экскурсии пишется в расчете на старшеклассников, но в нем сразу отмечаются возможные сокращения в расчете на младший и средний школьный возраст.
Запомните!
Типичные ошибки начинающего экскурсовода
Чтобы избежать в построении экскурсии этих ошибок, необходимо соблюдать следующие требования:
— экскурсию нужно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;
— содержание каждого вопроса должно раскрываться путем показа и анализа определенных экспонатов;
— глубокое раскрытие подтем и вопросов требует строгого и последовательного отбора экспонатов, составления маршрута, который бы способствовал подведению экскурсантов к нужным выводам;
— раскрыв одну подтему, следует переходить к другой, не теряя смысловую связь и не прерывая рассказа;
— экскурсию делает интересной эмоциональный, выразительный рассказ, насыщенный новыми фактами, занимательными сведениями об экспонатах, незаметными на первый взгляд чертами вещей и документов.
И, наконец,..
…самое страшное для экскурсовода — остановиться на одном месте, выучить наизусть свою тему и механически повторять ее снова и снова.
Для того чтобы этого избежать, необходимо
Список использованной и рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов
1. В помощь экскурсоводу: Сборник методических и справочных материалов. — М.: РМАТ, 1998.
2. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: Учебное пособие.(Серия «Туризм и сервис») – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
3. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. — М.: «Советский спорт», 2001.
4. Музейные экскурсии: Методические рекомендации. — М.: ЦРИБ «Турист», 1991 .
5. Профессия «Экскурсовод»: Учебно-методические материалы. — М.: РИБ «Турист», 2000.
6. Савина Н.В. Экскурсоведение: Учебное пособие / Н.В. Савина, З.М. Горбылева. – Мн.:БГЭУ, 2004.
Виноградова И.Г. Методика экскурсоведения. Для чайников, 2022
ISBN 978-5-0055-4037-9
Добрина Н.А. Экскурсоведение [Электронный ресурс]: учеб. пособие /Н.А. Добрина. – 3-е изд., стер. – М : ФЛИНТА, 2013. – 288 с.
ISBN 978-5-9765-1118-7
Ермакова, Ж.А. Основы экскурсионной деятельности в туристской индустрии: учебное пособие / Ж.А. Ермакова, И.Л. Полякова, Ю.Е. Холодилина; Оренбургский гос. ун-т. — Оренбург: ОГУ, 2020. – 109 с.
Малышок Наталья Игоревна, заместитель директора ГБОУ ДО СО СДДЮТ, руководитель Регионального модельного центра дополнительного образования детей Самарской области
Усиление воспитательного потенциала дополнительного образования детей является одним из приоритетных направлений реализации концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. В Самаркой области успешно реализуются модели формирования духовно-нравственных ценностей, основанные на региональной традиционной культуре и народной педагогике. Важную роль впроцессе создания и становления таких моделей сыграла областная социально-педагогическая программа развития фольклорно-этнографических коллективов «Фольклорная деревня Берестечко» ГБОУ ДО СО СДДЮТ, специалисты которой с 1993 года создают условия для развития деятельности сообщества педагогов и детей, объединенных общими целями и интересами по сохранению традиционного духовного наследия.
В Указе Президента Российской Федерации от 09.12.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» под традиционными ценностями понимаются «нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России». К ним отнесены, в том числе патриотизм, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Целями государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей являются обеспечение их передачи от поколения к поколению, укрепление межнационального согласия, обеспечение преемственности поколений.
Одним из инструментов для достижения этих целей в рамках дополнительного образования является народная педагогика. Народная педагогика – это совокупность и взаимосвязь представлений и идей народа по вопросам развития, воспитания и обучения подрастающего поколения, отраженные в народном творчестве. Это и менталитет нации по отношению к подрастающему поколению, и воспитательные традиции в семье и обществе, и связь и преемственность поколений.
Знакомство с фольклором происходит в раннем детстве, и он становится частью жизни. Даже малые формы – присказки, пословицы и поговорки, сказки — отражают менталитет народа и являются первым звеном познания традиционных общественных норм: почитание старших, забота о слабых, бережное отношение к родному краю. Такие формы фольклора неосознанно являются ежедневной частью воспитания как в семье, так и в образовательных организациях.
В фольклорно-этнографических и декоративно-прикладных коллективах Самарской области применяют разнообразные формы работы, основанные на народной педагогике.
Самой сложной, но в тоже время самой результативной формой работы многие признают фольклорно-этнографические экспедиции. В своих работах А.С. Обухов, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Института образования Национального исследовательского университета Высшая школа экономики говорит, что «в экспедициях естественно актуализируется процесс познания мира, других и себя в мире». В его статье «Экспедиция как деятельностный путь познания мира» экспедиция описывается как возможность непосредственного познания различных природных, рукотворных, социальных и семантических пространств, познания собственных возможностей и расширение мировоззрения; более интенсивного содержательного общения со сверстниками, педагогами, людьми из различных социальных слоев и этнических культур. С точки зрения воспитания целью экспедиций является, прежде всего, ознакомление с живой традицией, формирование устойчивого интереса к народной культуре своей малой родины. Основная задача экспедиционной работы — это общение с аутентичными исполнителями, хранителями культуры. У ребят появляется возможность узнать об истории, традициях и культуре своего родного края не опосредованно, а в процессе живого общения, самим задать интересующие их вопросы, сравнить реалии современности с условиями вековой давности. Это позволяет им присвоить эту информацию, стать активным участником процесса познания, а в будущем – источником информации для других ребят. Любовь к малой Родине появляется в ребятах через уважение и любовь к конкретным личностям, к тем, кто прямо сейчас живет в двух часах езды в маленьком селе. Через историю жизни одной бабушки учащиеся узнают жизнь большой части населения. Побывав однажды в экспедиции, ребята хотят вернуться в знакомое село с добрыми делами: помочь в восстановлении клуба и дать там концерт, помочь по дому или в огороде, побывать в местном музее. В этих поездках они знакомятся и с молодыми жителями села, своими ровесниками. И часто продолжают общаться с ними через Интернет после возвращения, планировать следующие поездки.
Не менее важен следующий после экспедиций этап – обработка полученных материалов. Каждая такая работа – это проект, в котором есть практический, частично-поисковый и воспитательный компонент.
В фольклорных коллективах предметом изучения в основном становятся традиционные народные песни и танцы. В экспедиции песню записывают на диктофон. Ребята, побывавшие в экспедиции, сами предлагают материал для работы, потому что обычно за время экспедиции у них появляются любимые песни. На занятиях вместе с учащимися расшифровывается текст и мелодия, обсуждается диалект, необычные слова, сюжет песни. Во время разучивания материала песня еще много раз прослушивается, ребята поют вместе с записью. Потому что основная задача на данном этапе – как можно бережнее сохранить все особенности исполнения, ведь именно диалект, манера, особенности мелодии делают песни каждой деревни уникальными. Полюбив «своих бабушек» — носителей традиции, через свое исполнения ребята стремятся передать слушателям эту красоту и уникальность родного края, таким образом передав свои знания о традиционной культуре.
В декоративно-прикладных коллективах основой изучения становятся предметы быта, традиционная одежда. По фотографиям, привезенным из экспедиций, или музейным экспонатам они изучают материал, из которого сделан предмет, использованные цвета, узоры, инструменты. Все это позволяет показать уникальность каждого уголка Самарской области, приобщиться к традициям каждого из них. Затем начинается долгий процесс подбора среди современных материалов максимально похожих, планирование работы по воссозданию. Получившийся предмет продлевает жизнь экспоната, техника вновь становится востребованной. Полученные в ходе работы по созданию реплики знания ребята применяют в создании современных изделий, но в них читаются традиции родного края.
Но не только педагоги дополнительного образования применяют фольклор в своей работе. Например, в с. Богатое учитель литературы (а в настоящее время директор школы) в рамках проектной деятельности стала изучать диалект родного села. И ребята взялись за это с большим рвением. Их работы посвящены местному диалекту, они подробно описали его происхождение, увековечили на бумаге то, что уже начало пропадать из современной жизни. Но все это не осталось лишь исследованием, ребята сами освоили этот диалект и ставят небольшие театральные постановки, позволяя другим также стать очевидцами уходящей истории. Через слово они познают особенности культуры своего села, и уникальность своей малой родины.
Фольклорно-этнографические студии стремятся объединить и изучить различные направления традиционной культуры, так как она представляет собой неразделимый комплекс. Сложно танцевать традиционный танец не в традиционном костюме, традиционный костюм нельзя создать без изучения традиционных техник вышивки, кружева, ткачества и так далее. Ребята в таких коллективах стараются сами шить костюмы, украсить их, создают предметы быта для своих маленьких музеев. Они учатся аккомпанировать себе на музыкальных инструментах, расшифровывая традиционные наигрыши.
Одним из примеров собранного в экспедиции и обработанного ребятами материала можно назвать опыт образцового детского ансамбля «Традиция» МБУ ДО ЦЭВДМ г.о. Самара. Участники коллектива поставили кукольный спектакль – свадебный обряд села Усманка Борского района Самарской области, где главными действующими лицами – женихом и невестой – были куклы, а ансамбль исполнял обрядовые свадебные песни, сопровождая все театральными действиями.
Одной из задач фольклорно-этнографических коллективов является вовлечение в традиционную культуру людей, впервые с ней столкнувшихся. Для этого используются различные формы. Например, танцевально-игровые вечерки, где обучают всех желающих традиционным танцам и играм. Кроме непосредственно веселья, которое присутствует у всех участников, ребята показывают традиционные наигрыши, песни, танцы, костюмы, основы взаимодействия в паре, социальные роли каждого возраста. Ребята воспринимают это как игру, в которой есть определенные правила, но они усваиваются как ценности.
Еще одной формой работы с жителями являются традиционные народные праздники. В экспедициях ребята часто узнают, как в селах отмечались праздники: масленица, Пасха, Рождество. И у них появляется желание воссоздать традицию. Поэтому коллективы делают праздники для школьников или выходят в город. Например, участники областной социально-педагогической программы «Фольклорная деревня Берестечко» вместе с коллективами Самарской области ежегодно в январе выходят на праздник «Колядки на Ленинградке». При подготовке к такому празднику у ребят сразу несколько задач – выбрать и выучить подходящий репертуар, подготовить одежду, в том числе зимнюю, изучить традиции празднования в нашей области. Так и рождается праздник. Каждый коллектив становится уникальным, но в тоже время ребята чувствуют единение и важность происходящего. Они видят интерес со стороны жителей Самары и рассказывают всем желающим про праздник, про свою одежду, про свои песни. И что немаловажно, проживают эту традицию, как ее проживала та бабушка, с которой познакомились в экспедиции. Подросток не просто прочитал это в книге или видел обучающий фильм — он сам стал носителем этой культуры и традиционных ценностей.
Одной из задач государственной политики по сохранению традиционных ценностей является укрепление межнационального согласия. Во многих селах, где проводятся фольклорно-этнографические экспедиции, состав жителей многонационален. А для успешной экспедиции, учитывая возраст носителей традиционной культуры, необходимо поговорить со всеми, кто помнит историю села и его традиции. Поэтому ребята часто берут интервью у чувашей, мордвы, татар. Мордовские песни становятся частью репертуара ансамблей, чувашская вышивка – конкурсной работой. Понимая различия между народами, ребята осознают ценность и уникальность каждого из них.
Традиция и фольклор –живы и постоянно развиваются вместе с развитием общества. Дети, для которых изучение фольклора происходит в естественной форме, через действие и формирование собственного опыта, легко включают его в повседневную жизнь. Они вносят традиционные предметы одежды в современный гардероб (например, лакомники), они снимают видеоролики о традициях, делают клипы на традиционные песни и танцы. Они ведут обычную жизнь подростка, но с учетом осознанных ими духовных ценностей, основанных на любви к своей малой родине. Они присваивают себе эту культуру, становятся ее носителями, а не сторонними наблюдателями. Они готовы рассказывать об этом своим ровесникам и продолжать традиции.
Внедрение народной педагогики в воспитательную систему организаций дополнительного образования способствует формированию духовно-нравственных ценностей за счет комплексного подхода к решению задач воспитания на основе фольклора и ремёсел, обновления форм и методов воспитательной деятельности, обмена опытом между руководителями детских объединений.
Журавлева Светлана Владимировна,
старший методист
Регионального модельного центра
дополнительного образования детей
в Самарской области
ГБОУ ДО СО СДДЮТ
Проблема детей с трудностями в обучении — одна из ключевых для российского школьного образования, масштаб и острота которой подтверждаются данными исследований, в том числе международных. Специалисты Института образования НИУ ВШЭ проводят в настоящее время первое отечественное лонгитюдное исследование школьной неуспешности. В центре внимания исследования — образовательная неуспешность детей. Изучение факторов формирования школьной неуспешности и обоснование путей ее преодоления — одно из наиболее значимых направлений современных образовательных исследований.
Согласно данным исследования НИУ ВШЭ, а также результатам диагностики PISA, 22% школьников отличаются низкими академическими результатами. Школьная неуспешность напрямую зависит от:
— социально-экономического статуса семьи;
— уровня образования родителей;
— уровня мотивации и контроля родителей над успеваемостью учащихся;
— профессиональной компетентности педагога.
По мнению экспертов, негативные эффекты этой проблемы проявляются в судьбах конкретных детей, сказываются на благополучии территорий, имеют долгосрочное влияние на качество человеческого капитала страны.
Большая роль в решении данной проблемы отводится системе дополнительного образования.
В Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 годаодной из задач, стоящих перед педагогическим сообществом, является «использование возможностей дополнительного образования для повышения качества образовательных результатов у детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ».
«Разработка и реализация дополнительных общеобразовательных программ, направленных на профилактику и преодоление школьной неуспешности, в том числе реализуемых в каникулярный период», является одним из ключевых мероприятий в региональной «Дорожной карте по развитию отраслевой системы дополнительного образования на 2022-2024 годы».
Многие отечественные и зарубежные педагоги говорили о важности формирования и развития мотивации у детей к учению. Мотивация укрепляет желание овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов. Заставить учиться, наверное, можно, но не всегда это приносит желаемые результаты. К.Д. Ушинский — русский писатель, педагог говорил: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить».
К сожалению, современное образование предъявляет к обучающимся огромное количество требований, при этом внедрению индивидуального подхода и диагностике возможностей каждого ребенка уделяется минимум внимания. Масштабность возлагаемых на учащихся обязанностей, перегрузка в учебное и внеурочное время, «оценочность» школьной системы, стрессовые ситуации в школе и за ее пределами – все это приводит к возникновению комплекса неуспешности у детей и подростков.
Образовательная неуспешность школьников становится серьезной проблемой в их академическом продвижении и социальной адаптации. А дополнительное образование может стать важным ресурсом в преодолении этого серьезного жизненного барьера и эффективным способом борьбы со школьной неуспешностью у детей разного возраста. Данный вид образования обладает рядом особенностей, которые позволяют воспитать развитую и успешную личность:
2. Индивидуальный подход, учет особенностей развития, способностей и интересов каждого обучающегося (индивидуальные траектории развития, персональные домашние и творческие задания).
4. Создание условий для работы в команде, развития у ребенка социальных компетенций, самостоятельности, активности, уверенности в себе.
5. Заинтересованность педагога в вовлеченности детей, развитии одаренности. Создание ситуации успеха и использование смены видов деятельности позволяет повышать продуктивность детей на занятиях, чувствовать свою значимость, видеть свой потенциал, получать удовлетворенность результатами своей работы.
6. Доступность и практико-ориентированность учебных материалов, используемых на занятиях, помогают расширять у детей кругозор, обогащать их жизненный опыт.
И, самое главное, дополнительное образование дает возможность ребенку сделать самостоятельный выбор. Он имеет право определиться с направленностью и профилем объединения, а также впоследствии поменять программу, направление и педагога.
Что касается непосредственно дополнительных общеразвивающих программ, то большинство из них включают в себя задачи по углублению, структуризации школьного материала и позволяют расширить имеющиеся знания, получаемые на уроках в школе. Какие же программы можно отнести к программам по профилактике и преодолению школьной неуспешности? На основе изучения методической литературы и регионального опыта по решению данной проблемы, представляем вашему вниманию примерную типологию дополнительных общеразвивающих программ по преодолению школьной неуспешности:
По результатам мониторинга состояния программно-методического обеспечения организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в Самарской области, проведенного в мае-июне 2023 года выявлено, что в образовательных организациях дополнительного образования детей реализуются 1906 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, направленных на профилактику и преодоление школьной неуспешности.
По данным Регионального центра выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи Самарской области «Вега» в 2023 году организовано и проведено 470 каникулярных профориентационных школ на базах учреждений общего и дополнительного образования, где реализовались в том числе программы по профилактике школьной неуспешности. Охват обучающихся составил 10492 школьников.
В 2023 году проведен ряд методических мероприятий (методическое объединение методистов опорных центров дополнительного образования, вебинары для руководителей опорных центров дополнительного образования), направленных на выработку общих методических подходов к определению понятия «школьная неуспешность» и типологии программ по преодолению школьной неуспешности.
Подводя итог, можно сказать, что дополнительное образование положительно влияет на формирование личности обучающихся, способствует укреплению познавательной и образовательной мотивации, профессиональному самоопределению и является эффективным ресурсом в преодолении школьной неуспешности.
Список использованных источников:
Семенова Ираида Анатольевна,
учитель химии МБОУ Школа № 147 г.о.Самара
Исходя из своего педагогического опыта, считаю необходимым уточнить, что задача школы состоит не столько в том, чтобы подготовить детей к жизни, сколько чтобы обеспечить им полноценную жизнь уже сегодня и сейчас. Деятельность детей в том или ином социальном проекте позволяет это сделать.
Вспоминаю свой первый проект экологической направленности. Это был проект по благоустройству улицы Транзитная пос. Зубчаниновка. Когда дети увидели, какая техника вышла на благоустройство улицы, что, благодаря их усилиям, было сделано при поддержке Администрации Кировского района в рамках проекта, когда даже их родители не верили в успех детской инициативы, — это всё имело воспитательный эффект такой силы, что его трудно переоценить. Проект стал событием в их школьной жизни, и, наблюдая за успехами ребят в их взрослой жизни, сегодня это уже состоявшиеся во всех смыслах люди, понимаешь, какую роль сыграла данная технология в жизни каждого из них.
Включение детей в разработку и реализацию того или иного проекта, совместная деятельность с ними, переживание всеми вместе успехов и неудач, победа одна на всех на разного рода конкурсах по социальному проектированию переводит отношения с детьми на совершенно другой уровень. И очень много даёт педагогу-куратору для собственного педагогического роста. Лично меня взаимодействие с детьми в рамках социального проектирования привело к идее, наверное, одного из самых главных в моей жизни проектов. Это проект создания экологической детско-молодёжной общественной организации «Зелёная волна» г.о.Самара. Основная идея проекта — организация взаимодействия школьных эковолонтёрских отрядов, действующих в системе образования города, в рамках деятельности детской общественной организации «Зелёная волна».С 2015 по сегодняшний день общественная организация – это активная самостоятельная социально-значимая деятельность экологической направленности на уровне школы, посёлка Зубчаниновка, Кировского района, города.
Формируемые в рамках социального проекта умения и навыки, ценности и социальные установки, в последующем определяют социальные навыки наших детей, их возможности и перспективы в будущем участвовать в реализации социальной политики и гражданских инициатив на местах в том городе, селе, где они живут или будут жить.
Барабанова Ольга Владимировна, учитель биологии
МБОУ Школа №80 г.о. Самара
Уже несколько лет подряд команды нашей школы участвуют и побеждают в городском конкурсе проектов «Гражданин». Благодаря деятельности в рамках конкурса мы можем менять, переформатировать нашу реальность в лучшую сторону. Ежегодно в каждом классе среднего звена школы проводятся мероприятия «Наша гражданская ответственность», где учащиеся узнают об особенностях социально-образовательного проекта «Гражданин», о том, что он реально помогает решать проблемы развития школ, районов, городов, регионов нашей огромной страны.
В конце мероприятия ребятам, заинтересовавшимся данным проектом и решившим в нем участвовать, предлагается выбрать роль, которую они хотели бы выполнять в ходе реализации этого проекта (аналитик, социолог, юрист, редактор, журналист, оформитель и др.).
В ходе реализации проекта «Гражданин» в нашей школе проводятся семинары, на которых участники проекта получают представления о сферах ответственности, полномочиях различных ветвей власти. В ходе занятий они имеют возможность высказаться о проблемах развития нашей школы, района, города, анализируют наиболее актуальные проблемы и выбирают ту, над которой будут работать.
По мере реализации проектной работы ребята приходят к пониманию, что в решении большинства проблем в наше время немалую роль играет общественность, которая, при поддержке органов государственной и местной власти, СМИ добивается поставленных целей.
Проект «Гражданин» подвигает школьников к решению более активно участвовать в жизни микрорайона, выводить его на более высокий уровень.
Почему решение проблемных ситуаций для тех, кто учится в нашей школе, важно и значимо?
— Подростки вовлекаются в активную общественную жизнь.
— В ходе реализации проекта мысоздаем условия для улучшения качества жизни жителей нашего микрорайона, города.
— Ребята приобретают знания, умения и навыки, которые несомненно пригодятся им во взрослой жизни.
В ходе реализации проекта мы изучаем законодательную базу, анализируем ситуацию в микрорайоне, городе по данной проблеме, на основе консультации экспертов, результатов социологического исследования, анализа материалов, полученных в ходе работы над проектом, составляем и реализуем план действий, направленный на улучшение социальной сферы своего ближайшего окружения.
На заключительной стадии работы над проектом мы прогнозируем — каково будет развитие нашей идеи в будущем. Нам удалось участвовать в конкурсе как в очном, так и в заочном формате.
Конечно, проведение конкурса в очном формате было наиболее интересным и познавательным, так как ребята имели возможность познакомиться с проектными работами других участников конкурса «вживую», увидеть разнообразные варианты презентации социальных проектов.
Глубина и значимость социального проекта «Гражданин», несомненно, проявляется в каждом выступлении участников, в неравнодушии и эмоциональности выступавших и глубокой проработке сюжетов проекта. Подведение итогов конкурса со стороны членов жюри было четким, содержательным, весомым. В завершающей части конкурса было чествование победителей и призеров.
Во время работы над проектом нас, как участников, объединяло социальное творчество: мы с энтузиазмом взялись за решение проблемы, ведь проблематика проектных работ отражает день сегодняшний и осмысляет день завтрашний, что очень важно для подрастающего поколения.
Участвуя в данном конкурсе, на многие вопросы мы получили ответы, но сколько проблем еще обнаружилось! И в этом году мы тоже планируем участвовать во втором туре конкурса – «Родному городу желаем…».
Для меня, как руководителя проектной площадки, конкурс явился методической мастерской, на которой я оттачивала свой опыт руководства школьной командой, перенимаю педагогический опыт коллег, следую рекомендациям организаторов конкурса.
Афонина Тамара Дмитриевна,
педагог дополнительного образования
СП ДОД «Вдохновение» ГБОУ СОШ № 11 г.о. Кинель
Тематика проектов, подготовленных в нашей школе разнообразна. Например:
— проект «Героизм защитников Отечества» посвящён сохранению памяти выпускника школы Ефремова С.Н., погибшего при исполнении воинского долга в республике Афганистан;
— проект «Эти люди, смерть, поправ, дали жизнь Земле» о создании памятника жителям города Кинеля — участникам ликвидации аварии на Чернобыльской атомной электростанции;
— проект «Интерактивный школьный музей «Времён связующая нить»;
— проект «Мы — молодые граждане Кинеля» посвящен созданию Центра детских инициатив.
В рамках проекта по созданию этого Центра старшеклассники приняли участие в региональном проекте «Школьное инициативное бюджетирование в общеобразовательных организациях Самарской области». Они выиграли гранд в 100 тысяч рублей, который потратили на создание Центра детских инициатив.
Таким образом очевидно, что участие в социальном проекте «Гражданин» воспитывает в детях повышенный уровень готовности к взаимодействию с различными социальными институтами, и возможность практической реализации этой готовности на благо общества.
При этом школьники приобретают неоценимый опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми в формировании человеческих и гражданских качеств личности, составляющих социальную компетентность:
Лобачева Светлана Александровна,
учитель географии
ГБОУ СО ООШ № 2 п.г.т. Смышляевка, м.р.Волжский
Проект «Гражданин» стал неотъемлемой частью моей работы с обучающимися.
Социальное проектирование – современная социально-педагогическая технология, построенная на основе организации самодеятельности молодежи, направленной на изменение окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению.
Ситуация с детским дорожно-транспортным травматизмом в Самарской области остаётся достаточно напряженной. По неумолимым статистическим данным по сравнению с прошлым годом число погибших несовершеннолетних пешеходов выросло вдвое. Девятиклассники являются членами отряда ЮИД, они предложили свои идеи для решения данной проблемы, чтобы изменить ситуацию в районе школы и поселка. Так родился проект «Школьный автогородок». Мы спланировали организацию многоуровневость подготовки детей разных возрастов по изучению основ безопасности дорожного движения. С этой целью на определённых площадках школьной территории создали специализированные игровые и обучающие пространства, объединенные в единый учебный комплекс «Школьный автогородок».
В прошлом году мы с ребятами разработали проект «PROВолжский_район». В Волжском районе 15 поселений, 23 школы. Много школьников живут интересной жизнью, а мы ничего друг о друге не знаем, не знаем о красотах и достопримечательностях наших поселков. Главная проблема в том, что нет объединяющей системы взаимодействия между нами. Мы предлагаем создать модель взаимодействия школ через туристскую деятельность – туризм глазами детей. Школы Волжского района разработают маршруты по своим достопримечательностям, и мы их объединим в единый атлас «Туризм глазами детей».
У ребят, принимающих участие в социальном проектировании, развиваются ключевые компетенции, такие как способность проявлять инициативу, работать самостоятельно, брать на себя ответственность, готовность замечать проблемы и искать пути их решения, уметь осваивать какие-либо знания и применять их для анализа новых ситуаций, уметь принимать решения. То есть быть социально адаптированным, обладать набором качеств и знаний для успешной самореализации, ощущать свою значимость в социуме. Участвуя в реализации проектов, школьники конкретными делами проявляют свою гражданскую позицию, гражданскую активность, ответственность, воспитывают такие качества, как целеустремленность, последовательность, настойчивость, умение отстаивать свое мнение, доводить начатое дело до конца. Такая социальная практика дает школьникам опыт, пригодный в любой сфере деятельности. Многие современные области человеческой деятельности основаны на технологии проектирования, поэтому приобретение учащимися данного опыта в дальнейшем может служить хорошим основанием для будущей сферы профессиональной и социальной деятельности.
