Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
(К 90-летию Дворца творчества детей и молодежи г.Сызрани)
Клабукова Маргарита Георгиевна, заместитель руководителя СП ДТДиМ ГБОУ СОШ № 14 г.о. Сызрань
Те, кто в далеком детстве носил красный галстук, называют его Домом пионеров, те, кто учился прыгать с парашютом, изучал строение вертолетов -Домом Космоса!
Началось все в 1936 году, когда энтузиасты-кружковцы объединились в одном учреждении. В годы Великой Отечественной войны работа Дома пионеров не прекращалась, многие педагоги прошли горнило войны и вернулись к преподавательской деятельности. К сожалению, директор Юрий Бойко погиб.
В 1964 году в Сызрани открылась Школа юных космонавтов (ШЮК). В 1984 году Дворец пионеров и школьников принял ее под свое крыло, воспитав не одно поколение будущих защитников Родины.
В течение 25 лет Дворцом руководила Людмила Долбилова, заслуженный учитель РФ. При ней открылись шесть отделов, которые функционируют и по сей день. На смену ШЮКу в 1999 году организован военно-патриотический отдел «Щит».
В 2011 году бразды правления учреждением приняла Татьяна Журкина. Дворец стал структурным подразделением ГБОУ СОШ №14 г.о.Сызрань, открылись новые направления.
С 2013 года у руля Дворца творчества детей и молодежи (СП ДТДиМ) стоит Павел Фролов, заслуженный работник образования Самарской области. Инициативный, человечный, он руководит огромным коллективом педагогов, воспитывающих и обучающих более 9 тысяч детей и подростков.
Одной из важнейших задач крупнейшего в регионе учреждения дополнительного образования было и остается воспитание настоящих граждан Отечества. С этим достойно справляется военно-патриотический отдел «Щит» под руководством старшего методиста Дианы Фатхулиной. «Щит» всегда на посту! Курсанты — участники различного вида Всероссийских и областных Акций и соревнований, в том числе Международной аэрокосмической школы в республике Башкортостан, где проходят парашютную подготовку, встречаются с космонавтами. В Год защитника Отечества и 80-летия Победы отдел завоевал первое место в номинации «Военно-патриотическое объединение областного смотра достижений ВПО Самарской области». Среди выпускников ВПО «Щит» есть Герои РФ — участники специальной военной операции: летчики-асы Александр Карамышев и Азиз Кудряков (посмертно). Многие из бывших воспитанников Дворца достойно воюют, отстаивая честь Отечества на СВО. Музей «Необъявленные войны» за пять последних лет пополнился новыми военными экспонатами, которые доступны для экскурсантов. Одним из опытных педагогов отдела является Василий Ташлинцев, майор внутренней службы в отставке. Под его руководством ребята проходят обучение в отделении «Пожарный спасатель», занимаются строевой подготовкой. Педагог ежегодно возглавляет строй курсантов ВПО «Щит» на Парадах в Самаре и Сызрани, награжден Почетным Знаком Губернатора Самарской области «За служение людям».
Брендом учреждения стали театрализованные уроки Мужества и авторские спектакли военной тематики, организуемые заместителем руководителя СП ДТДиМ Маргаритой Клабуковой, которая более 30 лет руководит социальным молодежным театром «ФРЕШ». За последние пять лет мероприятиями патриотической направленности было охвачено более 40 тысяч человек, укреплены связи Дворца с ветеранскими организациями. М.Г. Клабукова – лауреат областной общественной акции «Народное признание», награждена Почетным Знаком Губернатора Самарской области «За служение людям». Практика ее работы — неоднократный лидер Всероссийского Форума «Вместе-ради детей!». Масштабные мероприятия Дворца не обходятся без отдела эстетического воспитания и образования. Этот отдел один из старейших во Дворце. 14 лет им руководит старший методист Марися Ризаева, призер областного конкурса «Наставник». Красоту народных песен раскрывает фольклорный коллектив «Реченька» под руководством педагога Марии Меновщиковой, дважды удостоенной премии Губернатора Самарской области. Сами моделируют и дефилируют в костюмах фантазийных и исторических коллекций театра моды «Золотая рыбка» юноши и девушки вместе со своим руководителем Галиной Елистратовой. Замечательно поют и красиво декламируют воспитанники объединения «Оранжевое лето» (педагоги Оксана Зворыкина и Ольга Ушакова). Эти образцовые коллективы за последнее пятилетие добавили в копилку учреждения 26 гран-при! и других высоких достижений Международного, Всероссийского и областных уровней. Авторские новогодние сказки и представления, в которых занято до 150 юных артистов, ежегодно посещает около двух тысяч ребят. Креативным помощником в работе отдела является методист, вокалист Дарья Чичаева.
Замечательным оформлением и подкреплением праздничных мероприятий Дворца являются тематические выставки. Над ними трудятся педагоги и воспитанники декоративно-прикладного, эколого-биологического и социально-педагогического отделов. За три года руководства декоративно-прикладным отделом старший методист Любовь Барабанова сумела сделать отдел более востребованным и сплоченным. От всего сердца передают своим воспитанникам опыт мастерства и глубокое уважение к русской культуре педагоги, посвятившие искусству не один десяток лет: Наталья Портнова, Тамара Щеглова и Юлия Черкасская. За необычный подход к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья педагог Светлана Никифорова стала призером областного конкурса «Сердце отдаю детям». Поддержкой отделу является опытный методист Мария Курицына, Почетный работник общего образования РФ. Ее личное достижение- 46 лет во Дворце! Мастер на все руки, заместитель руководителя по АХЧ Николай Конаков всегда поможет устроителям мероприятий.
Увлечь педагогов, найти правильный стимул для движения вперед умеет старший методист эколого-биологического отдела Ольга Гундорова. Педагог Мария Карманова и Вера Катышева — победители областного конкурса «Сердце отдаю детям». Юные экологи вместе с наставниками занимаются наукой, общаются с животным миром акватеррариума и живого уголка Дворца. Объединения — лауреаты окружных и Всероссийских конкурсов, участники экофестивалей.
Насыщенный разнообразными направлениями социально-педагогический отдел возглавляет старший методист Елена Поварова. Человек-энергия, она является руководителем ученического самоуправления Западного образовательного округа и Центра профилактики ДДТТ г.Сызрани и района. Методист и мудрый педагог Янина Трошина удостоена премии Губернатора Самарской области. Много лет занимается подготовкой детей к школе Ирина Курьянова («Малышок»). Модели самолетов воспитанников Александра Новикова («Юный авиастроитель») взмывали в небо в разных городах России. Поучительные игровые фильмы, призеры Всероссийских конкурсов, снимают ребята студии «Да Винчи» под руководством Фирдавса Азизова. Огромную помощь в организации работы отдела оказывает молодой методист Анастасия Евсеева.
Отдел спорта, туризма и краеведения — победитель Всероссийского конкурса среди организаций дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Аэробика, единоборства, тяжелая атлетика, шахматы, массовые виды спорта — это не весь перечень спортивных направлений, которые развивает отдел под руководством старшего методиста Ольги Пономаревой. Гордость Дворца педагоги — ветераны: тяжелоатлет Игорь Кузьмин, хоккеист Александр Мясников, заслуженный мастер спорта СССР, бронзовый призер XXII Олимпийских игр, факелоносец сочинской Олимпиады. Педагог по туризму, умеющая увлечь любовью к путешествиям и детей, и родителей, Инна Гришина — обладатель премии Губернатора Самарской области, победитель областного конкурса «Сердце отдаю детям». Спортивную работу Дворца курирует заместитель руководителя СП ДТДиМ Маргарита Гундорова. Она же руководит Центром ГТО г.о.Сызрань.
Сызранский Дворец — Лауреат областной общественной акции «Народное признание». Много лет является организатором оригинальных, насыщенных инновациями, очных областных стажерских площадок. Бессменные организаторы ОСП — заместители руководителя СП ДТДиМ Маргарита Клабукова и Елена Каткова.
За последнее пятилетие многие специалисты Дворца за добросовестный труд и достижения воспитанников отмечены Грамотами Министерства образования и Думы Самарской области.
Коллектив Дворца щедро делится своими находками с педагогическим сообществом. Ежегодно у нас проходят практику студенты педагогического колледжа г.Сызрани. Получают предпрофильную подготовку учащиеся 9-х классов школ округа, с которыми делятся знаниями наши педагоги. Координирует эту работу методист Людмила Крылова.
Молодые специалисты с удовольствием идут работать во Дворец. Здесь они приобретают бесценный опыт общения с детьми, становятся настоящими профессионалами своего дела.
Сайт Дворца всегда наполнен новостями. Информационное обеспечение осуществляет журналист и педагог Екатерина Сухорукова.
Большую поддержку Дворцу оказывает школа, чьим структурным подразделением он является. Тринадцать лет работала в тандеме с Дворцом директор ГБОУ СОШ №14 Елена Марусина. В этом учебном году новые задачи решает новый директор головного учреждения Оксана Каменская.
Жизнь продолжается! Выпускники Дворца приводят сюда своих детей, чтобы вновь почувствовать сердцем биение времени и любви.
Евсеева Светлана Юрьевна, Куштынова Елена Александровна,
педагоги дополнительного образования МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара
Современная педагогическая практика дополнительного образования все чаще сталкивается с необходимостью преодоления инерции традиционных моделей взаимодействия в системе «ребенок – родитель – педагог». Особенно остро этот вопрос встает в подростковом возрасте, когда, с одной стороны, снижается вовлеченность семьи в совместную образовательную деятельность, а с другой, наблюдается рост цифровой и визуальной грамотности подростков, их способности к критическому осмыслению окружающей среды и стремление к субъектной позиции.
Городская проектная площадка «Самара – открытия детей и родителей», реализуемая в текущем учебном году в МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара, предложила педагогический ответ на эти вызовы через реализацию принципа обратной педагогики как механизма трансформации семейного диалога в ресурс социальной активности детей и взрослых. Опыт реализации модулей «Мы – фотографы» и «Мы – мастера» позволяет проследить, как инициатива ребенка, поддержанная педагогом-фасилитатором, запускает цепочку вовлечения взрослых в осмысление городского пространства и гражданскую активность.
Городская проектная площадка позиционируется как открытая образовательная среда краткосрочных семейных инициатив, где ключевым условием становится добровольный отказ взрослого от позиции «всезнающего наставника» в пользу роли соавтора и ученика. Такая инверсия педагогических ролей не является самоцелью: она создает условия для раскрытия субъектности подростка, формирования у него устойчивой позитивной самооценки и уверенности в собственных компетенциях. В свою очередь, родитель, принимая новую роль, открывает для себя неожиданные грани личности ребенка: его экспертизу, ответственность, способность к эмпатии и креативному мышлению. Городское пространство Самары в данном контексте выступает активным участником образовательного процесса: через личностно значимое исследование архитектуры, природы, повседневных урбанистических деталей формируется чувство сопричастности к месту, его истории и будущему.
Модуль «Мы – фотографы» (ноябрь 2025 года) в формате мастер-класса по стрит-фотографии «Город в отражении» стал первым этапом эксперимента. Ребята в течение подготовительной недели осваивали основы композиции, работу со светом и метафорический потенциал отражения как художественного приема. Ключевым моментом стала подготовка ребенка к роли наставника: педагоги обсуждали с ними, как объяснить родителю принцип «правила третей», как показать красоту отражения в луже после дождя, как мягко скорректировать выбор ракурса. Родителям через групповой чат была представлена концепция обратной педагогики с акцентом на добровольность принятия новой роли. В практической фазе, длившейся 7–10 дней, подростки выступали кураторами семейных фотосессий. Педагогическое сопровождение осуществлялось дистанционно через чат, что позволяло сохранять автономию семейного диалога. Завершающим этапом стала совместная рефлексия: ребята представляли семейные работы, родители делились впечатлениями от роли «учащегося». Многие взрослые отмечали, что впервые за годы увидели город «глазами ребенка». Итогом модуля стали печатный календарь «Самара в отражении» и онлайн-выставка на сайте учреждения, но главным результатом явилось изменение качества семейного общения.
Логическим продолжением стал модуль «Мы – мастера», представленный ворк-шопом «Композиция «Подводный мир Волги» в смешанной технике» (декабрь 2025 года). В отличие от первого модуля, где акцент делался на исследовании города «снаружи», здесь решили обратиться к символу региона – реке Волге – через художественное осмысление ее подводного мира. Восемь подростков 13–16 лет в течение двух недель готовили ворк-шоп для своих родителей: распределили роли (подготовка презентации, подбор визуального ряда, демонстрация этапов работы), отрепетировали выступления, апробировали технику акварели с графической проработкой. Педагог выступил в роли куратора-фасилитатора: помогал структурировать информацию, проверял достоверность сведений, создавал безопасную среду для реализации детской инициативы, но сознательно минимизировал прямое вмешательство в процесс передачи знаний от ребенка к родителю во время мероприятия. В ходе самого ворк-шопа (2,5 часа) подростки поэтапно вели взрослых через создание композиции: от построения контура до акварельной заливки «по-мокрому» и финальной графической проработки линером. Каждый ребенок индивидуально сопровождал своего родителя, становясь не просто помощником, а настоящим педагогом. Совместная мини-экспозиция работ в фойе ЦВР «Парус» стала не только итогом мероприятия, но также дала старт для новых инициатив: взрослые участники предложили сделать подобные ворк-шопы регулярной практикой для родителей.
Социальная активность взрослых возникает как естественное следствие признания ценности детской инициативы. Когда ребенок реализует субъектную позицию через роль эксперта, наставника, куратора, у родителя формируется не только уважение к его компетенциям, но и готовность разделить с ним ответственность за осмысление окружающего мира. Важно подчеркнуть, что данный эффект достигается именно через формат краткосрочных модулей с четкой временной рамкой и зримым результатом (календарем, выставкой, арт-объектом). Такая структура обеспечивает эмоциональную завершенность опыта, что особенно значимо для взрослых, привыкших к измеримым результатам деятельности. При этом педагог не выступает транслятором знаний, а создает условия для раскрытия потенциала ребенка, беря на себя функции фасилитатора, куратора и партнера.
Таким образом, грамотно поддержанная детская инициатива становится катализатором формирования не только новых моделей семейного взаимодействия, но и устойчивой гражданской позиции через проявление любви к своему городу.
Волчкова А.А., директор МАОУ «СМТЛ», к.пс.н., доцент.
Губарева Л.Ф., заместитель директора МАОУ «СМТЛ», к.п.н., доцент
Социально-экономические изменения в нашей стране, которые происходят на рынке труда, предусматривают необходимость совершенствования содержания, форм и методов подготовки школьников к успешному профессиональному выбору и формированию своей перспективной профессиональной траектории. В условиях расширения спектра образовательных возможностей и высокотехнологичных образовательных областей возникает необходимость ориентировать внимание школьников на востребованные современные специальности, формировать будущие профессиональные компетенции и начинать построение долгосрочной карьерной траектории личности [1]. Как показывает практика, зачастую выбор профессии совершается учащимися под воздействием сиюминутных желаний, текущих увлечений, интуиции либо под давлением общественных стереотипов, родителей, педагогов или друзей. Как следствие, подростки сталкиваются с проблемой бессознательного выбора. Не имея полного представления о специфике и функциональном содержании выбранной профессии, они со временем разочаровываются и теряют к ней интерес [2]. Поэтому требуются новые подходы к ранней профориентации учащихся 6–7-х классов, например, в формате образовательных профориентационных интенсивов с привлечением вузов-партнеров, выпускников лицея – студентов, обучающихся 10–11-х профильных классов в роли волонтеров-наставников. Применение вышеуказанной практики позволит сократить риски, связанные с неосознанным выбором учащихся профиля, и будет способствовать дальнейшему профессиональному становлению.
Самарский медико-технический лицей активно взаимодействует с ведущими вузами РФ и Самарской области по вопросам проведения различных форм ранней профориентации. На сегодняшний день СМТЛ является: опорной школой Самарского государственного медицинского университета (СамГМУ); базовой школой Национально-исследовательского института «Высшая школа экономики» (ВШЭ) г. Москва; «Школой Королева» Самарского университета им. Королева; активным участником проекта «Курчатовский класс» совместно с НИЦ «Курчатовский институт».
Этапы подготовки и проведения профориентационных интенсивов. Подготовительный этап. Создается рабочая группа педагогов, составляется проект интенсива, привлекаются партнеры, обсуждается проект с родителями, утверждается группа педагогов-организаторов интенсива, готовятся задания (кейсы, примерные темы проектов), подбирается площадка проведения, заключаются договоры, готовится группа волонтеров-наставников из числа лицеистов 10–11-х классов, разрабатываются сценарии командного взаимодействия, осуществляется подбор реквизита, оформление помещения, решение организационных вопросов и др.
Основной этап. Вводная часть: организационный момент, постановка цели, задач, мотивация обучающихся, инструктаж (при необходимости), создание команд интенсива, работа на сплочение и командообразование. Основная часть. Её наполнение зависит от формы мероприятия. Это может быть участие в опытах, подготовка проекта или решение кейса, встречи со значимыми взрослыми. Подведение итогов – логическое завершение основной части: рефлексия, награждения.
Заключительный этап. Осуществляется обработка анкет обратной связи, анализ мероприятия, подготовка справок, отчётов, представление итогов на планерке, педсовете, сайте образовательного учреждения, написание статей, методических рекомендаций, корректировка плана дальнейшей работы и др.
Профориентационные интенсивы проводятся в формате смен в самом лицее и выездных коротких образовательных программ продолжительностью три дня в загородном комплексе «Циолковский».
В качестве примера рассмотрим профильную смену «Юный медик», организуемую на базе лицея для учащихся 6–7-х классов в дни осенних каникул. В ходе смены учащиеся активно знакомились с профессиями микробиолога, хирурга, технолога, проводили практические работы в химической лаборатории.
Программа профориентационной профильной смены «Юный медик» позволила обучающимся примерить на себя различные социальные роли: организатора мероприятия, координатора различных дел, волонтера, лидера команды, спортсмена, ученого, исследователя.
Профильная смена «Юный техник», организуемая на базе лицея для учащихся 6–7-х классов в дни весенних каникул. В этой смене занятия проводят ведущие учителя технического профиля СМТЛ, а также приглашённые преподаватели Самарского университета им. Королева. Организуются занятия в системе автоматизированного проектирования. Фестиваль «Умная весна» для учащихся 7-х классов – март 2025 года. Фестиваль проводится в три дня на базе загородного комплекса «Циолковский». В фестивале принимают участие молодые ученые по трем профилям обучения из Самарского университета им. Королева, Самарского медицинского университета, НИУ Высшая школа экономики (Москва), успешные выпускники лицея – студенты вузов, ведущие педагоги СМТЛ, которые проводят мастер-классы и профессиональные пробы. Готовится команда из волонтеров-наставников (лицеистов – участников проектных интенсивов в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Казани и др.) 10–11-х классов. Особенностью интенсива стало приглашение не только учащихся 7-х классов МАОУ СМТЛ (100 %), но и успешных учеников 7-х классов других ОO города, желающих продолжить обучение в 8-м классе в СМТЛ. Цель данного интенсива – помочь поступающим в 8-й класс более точно определиться с областью своих интересов и способностей при выборе профиля обучения в предпрофильном 8-м классе [3]. Программа фестиваля включала следующие мероприятия: лекцию от представителей вузов о преимуществах экономического, медицинского и технического профилей обучения; круглый стол с преподавателями вуза о важности определения интересов и способностей при выборе профиля обучения; профориентационный тренинг с психологом (проведение тестов и заданий для выявления профессиональных предпочтений каждого участника); встречу со студентами и выпускниками вуза, которые успешно реализовали себя в выбранной области; встречу с успешными выпускниками лицея «Я лидер!»; игры и мастер-классы.
Центральным делом данного профориентационного итенсива стала работа над кейсами временными командами 7-классников. Было сформировано девять команд: учащиеся 7-х классов + волонтер-наставник. В течение двух дней проходила работа команд над проектом (решение кейса) с предзащитой проектов участниками. На третий день команды представляли варианты решения кейса.
На каждом интенсиве проходят мероприятия на командообразование и сплочение, на данном интенсиве это были спортивный флешмоб, ежедневная спевка «Нам песня строить и жить помогает», интерактив «Стартинейджер» и музыкальный батл «Трижды три».
Фестиваль «Проектоград» для учащихся 6-х классов – апрель 2025 года. Интенсив также проводится в три дня на базе загородного комплекса «Циолковский». В рамках фестиваля применяются следующие формы работы: ребята знакомятся с педагогами, работающими в профильных старших ступенях обучения; работают с приглашенными психологами; выполняют проектные работы в микрогруппах с последующей стендовой защитой.
«Проектоград» – это возможность развить гибкие навыки и определиться будущим старшеклассникам с выбором профиля обучения.
Перед каждым профориентационным интенсивом проводится разъяснительная работа с родителями. По традиции в интенсиве активно участвуют успешные в профессии выпускники лицея. Есть и вечерние мероприятия на рефлексию – встречи при свечах «Моя команда». В результате проведенной работы обучающиеся приобретают начальный профессиональный опыт через активные формы (профпогружение, кейсы и др.), получают возможность эффективно оценить свои индивидуальные возможности; у них появляется понимание личных профессиональных предпочтений, интересов, склонностей (представление о себе как субъекте собственной деятельности, понимание собственных личностных и индивидуальных особенностей, возможностей, потребностей). В итоге мы получаем положительную динамику численности обучающихся, у которых сформировано сознательное отношение к труду и логически завершен процесс выбора профиля обучения.
Малышок Наталья Игоревна,
руководитель РМЦ, методист ГБОУ ДО СО
«Самарский Дворец детского и юношеского творчества»
Сегодня руководитель образовательной организации работает в условиях высокой кадровой чувствительности системы. Мы всё чаще сталкиваемся не только с дефицитом специалистов, но и с другой, менее очевидной проблемой — сохранением профессиональной устойчивости педагогов.
Практика показывает: педагог уходит из организации далеко не всегда из-за уровня заработной платы. Значительно чаще причиной становится утрата профессионального смысла, ощущение стагнации или невозможность реализовать себя в текущей роли.
При этом у системы образования есть важное преимущество — она чрезвычайно многопрофильна. И нередко для сохранения специалиста не требуется его уход из отрасли. Требуется своевременное изменение профессиональной роли, расширение функционала или предложение новой траектории развития.
Именно с этой управленческой позиции была выстроена работа областной стажёрской площадки «Мотивация как инструмент развития: эффективные практики работы с кадрами в дополнительном образовании», реализованной на базе учреждения-партнёра — структурного подразделения «ДДЮТ «Успех» г.Жигулевск» ГБОУ СОШ №14 г.Жигулевска. Её участниками стали руководители и методисты образовательных организаций региона.
Наша задача заключалась не в обсуждении мотивации как теоретической категории. Мы создавали пространство передачи конкретных кадровых инструментов, которые руководитель может сразу интегрировать в управленческую практику.
Фактически речь шла о формировании конструктора управленческих решений в работе с педагогическими командами.
Работу площадки мы начали с инструмента, который часто недооценивается в управлении, — диагностики мотивационной структуры сотрудников.
Участникам был предложен адаптированный тест на основе двухфакторной модели Фредерика Герцберга. Он позволяет увидеть, какие факторы в большей степени определяют профессиональное поведение сотрудника: внешние условия или внутренние мотиваторы. Важно подчеркнуть: мы рассматривали диагностику не как исследование, а как управленческий навигатор.
Анализ типичных профилей педагогов дополнительного образования показывает устойчивую тенденцию: около двух третей мотивационной структуры формируют внутренние факторы — содержание работы, возможность творческой самореализации, достижение профессионального результата, уровень ответственности.
Финансовая стабильность, безусловно, остаётся значимой, однако в большинстве случаев она не является единственным удерживающим фактором.
Для руководителя это принципиально меняет управленческую оптику. Пытаться удержать педагога исключительно материальными мерами — значит воздействовать не на причину, а на следствие.
Диагностика позволяет перейти от универсальных решений к более точной работе с мотивацией. Например, сотрудника, ориентированного на внешнее признание, целесообразно включать в конкурсы профессионального мастерства и публичные проекты. Педагогу, для которого критически важны поддерживающие отношения, эффективнее предлагать командные форматы деятельности. А специалистам с выраженной внутренней мотивацией необходимо предоставлять пространство профессиональной автономии и содержательные задачи.
Однако одной диагностики недостаточно. Руководителю важно понимать не только текущее состояние сотрудника, но и направление его потенциального развития.
Именно поэтому вторым ключевым инструментом стажёрской площадки стала деловая игра «Формула профессии».
Она направлена на осмысление профессиональной идентичности педагога, выявление его ожиданий и определение возможной траектории развития в системе образования.
В ходе игры участники сначала формируют «идеальную формулу» своей профессии, отвечая на вопрос, какой они хотят её видеть. Затем создают «реалистичную формулу», отражающую условия конкретной профессиональной деятельности. Сопоставление этих моделей позволяет обнаружить зоны потенциального напряжения — а значит, увидеть точки управленческого внимания.
Но принципиальная ценность инструмента заключается в другом.
Игра помогает руководителю увидеть, что педагогическая сфера предоставляет широкие возможности профессионального движения без потери накопленного опыта. Если у сотрудника меняются приоритеты, интересы или жизненные обстоятельства, ему не обязательно покидать систему образования. Достаточно предложить иную роль — методическую, проектную, наставническую или управленческую — зачастую с последующей переподготовкой, а не получением нового образования.
Таким образом, организация сохраняет профессиональный капитал, а педагог — ощущение развития.
С управленческой точки зрения это открывает важные возможности:
Иногда профилактика выгорания — это не снижение нагрузки.
Это вовремя предложенная новая профессиональная роль.
После прохождения стажёрской площадки руководители получили не только методическое описание игры, но и готовый алгоритм её проведения как инструмента кадровой аналитики и проектирования профессиональных траекторий.
Общий охват площадки составил более сорока управленческих и методических работников региона, и мы зафиксировали высокий запрос на тиражирование подобных практик, что позволяет сделать более широкий вывод.
Сегодня конкуренция в образовании разворачивается не только за обучающихся — она всё заметнее происходит за сильного педагога. И выигрывают те организации, где мотивация сотрудников перестаёт быть стихийным процессом и становится предметом осознанного управленческого проектирования.
Мотивацию невозможно администрировать. Её можно понимать, прогнозировать и развивать. И в этом смысле она становится не просто HR-задачей, а стратегическим инструментом устойчивого развития образовательной организации.
(из опыта работы ГБОУ ДО СО СДДЮТ)
Мазыр З.А., к.п.н., заместитель директора, руководитель Центра социально-гуманитарных и воспитательных практик ГБОУ ДО СО «Самарский Дворец детского и юношеского творчества»
Харитонова О.И., педагог-организатор ГБОУ ДО СО «Самарский Дворец детского и юношеского творчества, студент СГСПУ
Ежегодно Институт изучения детства, семьи и воспитания проводит мониторинг сформированности ценностных ориентиров молодежной среде. В 2025 году имеются несколько позиций для нас, педагогов, работающих в сфере воспитания подрастающего поколения.
Анализируя результаты мониторинга, мы видим, что на первый план выходит задача консолидации усилий всех институтов воспитания.
Главной целью становится формирование у школьников осознанного желания улучшать свою страну, защищать её и гордиться ею. Реализация этой цели невозможна без опоры на традиционные ценности и без перехода от формального знания истории к личной ответственности за настоящее и будущее России.
Именно поэтому ключевым вектором работы Центра социально-гуманитарных и воспитательных практик Самарского Дворца детского и юношеского творчества является внедрение программ, проектов, интегрирующих патриотическое воспитание с принципами многонационального единства.
Одним из наиболее эффективных инструментов трансляции традиционных ценностей стала Областная социально-педагогическая программа «Инициатива плюс». В рамках данной программы реализуется комплекс мероприятий, направленных на формирование у школьников гражданственности и патриотизма.
Среди них особое место занимают Патриотический марафон «Мы этой памяти верны» и Областной Детский гражданский форум «Нам силу даёт наша верность Отчизне». Эти мероприятия построены на классической триаде педагогики: усвоение социально-значимых знаний о Великой Отечественной войне и специальной военной операции, развитие социально-значимых отношений через межпоколенческое взаимодействие и, что наиболее важно, приобретение личного опыта деятельности во благо своей страны. Участие школьников в поисковых отрядах, волонтёрских акциях и проектах по сохранению исторической памяти позволяет перевести абстрактные понятия патриотизма в плоскость конкретных дел.
Особую значимость в современных условиях приобретает практическая помощь участникам специальной военной операции. В ходе проведения патриотических мероприятий ребята под руководством активистов и волонтёров «Инициатива-плюс» занимаются плетением маскировочных сетей, изготовлением нашлемников и окопных свечей. Собранная гуманитарная помощь регулярно направляется в зону СВО, что позволяет школьникам ощутить личную причастность к защите Отечества. Такая деятельность не только формирует трудовые навыки, но и воспитывает милосердие, сопереживание и чувство ответственности за тех, кто выполняет боевые задачи.
Важно подчеркнуть, что 2026 год, объявленный Годом единства народов России, логично продолжает Год защитника Отечества, акцентируя внимание на вкладе всех народов в Великую Победу и выполнение задач специальной военной операции.
Как справедливо отмечает Президент РФ В.В. Путин: «Многонациональное единство для нас – величайшая ценность, и это во многом определяет те принципы, по которым живут, развиваются наше государство и общество». Это определяет содержание воспитательных мероприятий, направленных на сохранение самобытности каждого народа. Ярким примером такой работы мы считаем квест «Жемчужина Жигулей», посвящённый культуре и традициям народов Поволжья.
Данный квест является авторской разработкой, в основу которого легла книга «Жемчужины Жигулей» автора С. Кузьменко.
В ходе игры участники знакомятся с историей, фольклором, национальными обычаями и ремеслами народов, населяющих Самарский край. Современный формат игры, костюмы, эмоциональная составляющая и единство в команде способствуют не только получению новых знаний о представителях других национальностей и укреплению межнационального согласия, но и важному пониманию, что личный успех зависит от общего вклада всех народов, что формирует благополучие единой страны.
Таким образом, практика формирования ценностных ориентиров, реализуемая на базе Самарского Дворца детского и юношеского творчества, демонстрирует высокую результативность.
Интеграция задач патриотического воспитания с идеями межкультурного диалога позволяет педагогам Самарского Дворца детского и юношеского творчества воспитывать личность, готовую не только декларировать любовь к Родине, но и нести личную ответственность за её настоящее и будущее, уважая при этом культурное многообразие российского общества.
Только в единстве этих компонентов возможно воспитать поколение, преданное своей стране.
С приходом весны в России не только просыпается природа, но и активизируется жизнь в учреждениях дополнительного образования: сотни мероприятий для педагогов, десятки конкурсов по самым разным направлениям для обучающихся, активная подготовка к летней оздоровительной кампании. В домах и дворцах детского творчества жизнь не замирает ни на секунду. И такой активностью будут наполнены все весенние месяцы.
А уже летом появится время для подведения итогов учебного года и планирования дальнейшей деятельности. О некоторых нововведениях руководителям учреждений дополнительного, специального и общего образования стоит задуматься уже сейчас.
Большое внимание в будущем со стороны министерства просвещения РФ будет уделяться детскому кино. В ведомстве разработан план развития школьных киностудий в образовательных учреждениях Российской Федерации на 2026-2030 годы. Согласно этому плану, к 1 декабря 2029 года доля образовательных учреждений, на базе которых будут функционировать школьные киностудии, должна составить 60 % от общего количества школ. То есть шесть из десяти школ должны будут создать свою киностудию, найти специалиста, который бы готовил к работе ребят и самих ребят, которые бы загорелись идеей создавать фильмы. Нужно отметить, что работа по созданию школьных музеев, школьных театров и школьных медиацентров также будет продолжаться.
Уверен, что с помощью педагогов дополнительного образования, школы смогут взяться и за кинематограф. Ведь, как сказал известный кинорежиссёр Мартин Скорсезе: «Единственный способ научиться делать кино — это начать его снимать».
Ну а в этом номере сетевого издания «Самарский внешкольник» вы узнаете о том, что в дополнительном образовании умеют лучше всего: учить, воспитывать, помогать становиться Людьми.
Морозова Лидия Алексеевна, социальный педагог
МБОУ «Школа № 132 с углубленным изучением
отдельных предметов имени Героя Советского Союза Г.П.Губанова»
Воспитательная работа со школьниками занимает в моей жизни более 57 лет, 50 из которых я отдала школе № 132 Ленинского района города Самары.
Путь от пионерской вожатой до заместителя директора по воспитательной работе длиной в полвека насыщен событиями, эмоциями, встречами, знакомствами.
Про профессию школьного вожатого ходит немало легенд и мифов. Многие считают её лёгкой и непринуждённой работой, наполненной весёлыми играми и песнями у костра. Однако, настоящая жизнь школьного вожатого была намного сложнее и насыщеннее, чем кажется на первый взгляд.
В стихотворении Татьяны Тихойкиной «Вожатый – профессия птица» есть слова, которые отражают деятельность вожатого в школе на протяжении многих лет.
Вожатый собирает вместе
Ребят в большую дружную семью,
Мечтать, творить, дерзать всех призывает,
Любить, как маму, Родину свою.
«Любить, как маму, Родину свою» — эти слова стали жизненным принципом, а патриотическое воспитание школьников было и есть приоритетным направлением в моей деятельности вожатой и заместителя директора по воспитательной работе не смотря на смену политических формаций.
На разных этапах деятельности я как вожатый и заместитель директора по воспитательной работе руководила пионерской и комсомольской организациями, организовывала поисковую работу музея истории школы, поездки лучших учащихся школы по городам боевой и трудовой славы, поддерживала связь с организацией блокадников Ленинграда, выпускниками школы и ветеранами района — участниками Великой Отечественной войны.
Одним из важных событий и достижений считаю создание военно-патриотического объединения «Пост № 1», который в разные годы становился призером районных, городских и областных военно-патриотических конкурсов.
Школа № 132 города Самары в 2016 году стала одной из трех пилотных школ города Российского движения школьников по апробации активностей нового Общероссийского общественно-государственного движения в образовательной среде. А Юнармейский отряд нашей школы считается одним из лучших в городе Самары и неоднократно юнармейцы школы награждались памятными знаками «В память военного парада 7 ноября 1941 года в городе Куйбышеве!».
Работа заместителя директора по воспитательной работе в школе одна из наиболее значимых и сложных профессий в сфере образования. Она требует глубоких знаний психологии, педагогики, социологии и организационных способностей.
Заместитель директора по воспитательной работе появился в школах СССР ещё в середине XX века. Эта должность была введена специально для организации внеклассной работы учащихся, воспитания нравственных качеств, формирования активной жизненной позиции учеников.
В настоящее время роль заместителя директора значительно расширилась, включив в себя организацию мероприятий, работу с родителями, контроль над выполнением социальных проектов и многое другое. Отрадно, что уже более двух лет в рамках Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» в Самарской области введена должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с общественными объединениями.
Работа в школе не может быть оторвана от микрорайона школы. За много лет жителям Ленинского района города Самары запомнились Праздники двора, фольклорные праздники «Осенины», «Масленица». Отряд экологов школы был неоднократным призером районного конкурса на озеленение детских площадок.
Данная деятельность способствует созданию положительного микроклимата в микрорайоне. Работа в школе часто была связана с решением конфликтных ситуаций, поэтому для меня стало важно уметь сохранять спокойствие и находить оптимальные решения даже в напряжённых условиях.
Одним из приоритетных направлений в работе в течение многих лет является профилактика правонарушений подростков. Знание специфики работы с такими ребятами, привлечение к работе с ними психологов, врачей, социологов, работников правоохранительных органов составляет основу системной работы с подростками и их родителями по данному направлению.
Профессии педагога посвятила полвека, живу под девизом «Всегда готов!» и продолжаю вдохновлять молодых педагогов своим примером преданности делу и любви к детям.
Черенкова Елена Викторовна, педагог дополнительного образования
ДДТ «Гармония» с. Борское
Поиск и внедрение новых, интерактивных форм сотрудничества педагога и родителей становится необходимым условием успешной педагогической деятельности.
Интерактивные игры представляют собой один из наиболее действенных подходов к работе с родителями дошкольников. Данный метод активно применяется в рамках деятельности детского объединения «Я познаю мир» Дома детского творчества «Гармония» с. Борское при взаимодействии с родителями воспитанников. Помимо развлекательной функции, эти игры способствуют интенсивному обмену педагогическим опытом с другими педагогами Центра и созданию благоприятной среды для открытого диалога.
Основные цели интерактивных игр:
Обмен опытом. Родители могут делиться своими наблюдениями и находками, что способствует созданию единого подхода к воспитанию.
Создание условий для открытого диалога. Игры помогают родителям обсудить важные вопросы в непринужденной обстановке.
Групповое сплочение. Совместные действия укрепляют взаимоотношения между родителями и создают позитивную атмосферу.
Интерактивные игры мотивируют родителей на:
Активное участие. Родители вовлекаются в процесс, общаются друг с другом, играют роли, спорят и принимают решения.
Обратную связь. Анализ своих действий и наблюдение за реакцией других участников помогает родителям лучше понять себя и окружающих.
Открытые результаты. Непредсказуемость результатов создает атмосферу азарта и стимулирует активное участие.
Практические примеры
Мы активно используем интерактивные игры на родительских собраниях, совместных праздниках, экскурсиях и творческих гостиных. Формат «Большого круга» стал основной формой родительских собраний, где с помощью интерактивных игр родители «раскрываются», активно идут на контакт и обсуждают важные вопросы.
Вот несколько примеров интерактивных игр.
1. «Солнышко и тучка». Родителям предлагается нарисовать солнышко, если они довольны определенным аспектом воспитания, и тучку, если у них есть проблемы. После этого мы проводим обсуждение, где каждый может поделиться своими мыслями и предложениями по улучшению ситуации, что помогает выявить общие проблемы и найти совместные решения.
2. «Ролевая игра». Родители могут разыгрывать различные ситуации, связанные с воспитанием детей, например, конфликтные моменты или ситуации, требующие совместного решения. Это помогает им увидеть ситуацию с разных сторон и понять, как лучше реагировать в реальной жизни.
3. «Круг доверия». В этом формате родители могут делиться своими переживаниями и проблемами, связанными с воспитанием. Каждый участник имеет возможность высказаться, а остальные слушают и поддерживают. Это создаёт атмосферу доверия и взаимопонимания.
4. «Дерево желаний». Родители пишут на листочках свои пожелания и ожидания от занятий и прикрепляют их к нарисованному дереву, что позволяет лучше понять потребности родителей, а педагогу скорректировать работу.
5. «Мозговой штурм». На определенную тему (например, «Что такое готовность к школе?») родители предлагают свои идеи и решения. Затем мы обсуждаем предложенные варианты и выбираем наиболее эффективные
6. Упражнение «Снежинка».
Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать инструкцию педагога. Перед каждым на столе лежит салфетка. Все салфетки одинаковой формы, размера, качества, цвета. (Демонстрация салфетки). Слушайте внимательно и выполняйте следующее:
— Сложите салфетку пополам.
— Оторвите правый верхний уголок.
— Опять сложите пополам.
— Снова оторвите правый верхний уголок.
— Сложите салфетку пополам.
— Оторвите правый верхний уголок.
— Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Найдите среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Нашли? (Ответы родителей, рассуждение). Как вы думаете, почему?
Можно сделать вывод: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была одинаковая. Также и дети: все они разные, различны их способности, возможности и личностные качества.
Но каждый из них уникален по-своему. Один из них уже вполне самостоятелен. Другому — достаточно напомнить — и он сам все выполнит. Третьему ребенку следует показать, и он будет действовать, подражая взрослому. А вот с четвертым может быть намного сложнее: взрослому придется вместе с ним выполнять действия, чтобы он понял.
Помимо игр используем и другие эффективные интерактивные формы сотрудничества:
Мастер-классы. Совместное творчество, где родители и дети учатся чему-то новому под руководством педагога.
Совместные проекты. Создание чего-либо вместе – от поделок до небольших исследовательских проектов. Это способствует развитию командного духа и взаимопонимания.
Тематические дни. Посвящены определенной теме (например, «Неделя безопасности», «День здоровья»), где родители принимают участие в мероприятиях, викторинах, конкурсах. Проводят беседы с детьми, играют, организовывают экскурсии.
Онлайн-платформы и группы. Использование современных технологий для обмена информацией, фотографиями, видео, проведения опросов и обсуждений в удобном для родителей формате.
«Открытые двери» с элементами интерактивности.Когда родители могут прийти в группу, понаблюдать за детьми и педагогом, а затем обсудить увиденное, участвуя в небольших интерактивных заданиях.
Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает, что использование интерактивных форм работы с родителями дало определенные результаты: до 15% увеличилось число родителей – лидеров; до 76% выросло количество родителей – исполнителей, родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками педагогу. У многих родителей открылись скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать самим, что-то придумывать. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни детского объединения, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 97% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.
Интерактивные формы сотрудничества между педагогами и родителями способствуют созданию атмосферы доверия и открытости, что позволяет эффективно решать возникающие проблемы. Использование интерактивных игр и методов вовлечения родителей помогает укрепить взаимопонимание и обмен опытом, преодолевать трудности в воспитании детей.
Илюхина Ульяна Юрьевна, педагог дополнительного образования
СП ДОД «Детско-юношеский центр «Открытие» ГБОУ СОШ с. Красный Яр
Ермилина Ирина Владимировна, старший методист
СП ДОД «Детско-юношеский центр «Открытие» ГБОУ СОШ с. Красный Яр
Фундаментом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся являются базовые национальные ценности российского общества, которые определяются положениями Конституции Российской Федерации и закреплены Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Они передаются от поколения к поколению через культурные, семейные, социально-исторические традиции многонационального народа России — гражданское общество, семью, труд, искусство, науку и религию, природу и человечество. Выражаются через систему нравственных представлений, которые создают целостное пространство духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.
В современной образовательной практике особое значение приобретает интеграция учебных предметов и внеклассных мероприятий, направленных на всестороннее развитие личности ребёнка. Одним из эффективных способов достижения этой цели становится использование проектной деятельности, включающей посещение достопримечательностей, участие в творческих конкурсах, сочетание художественного творчества с изучением традиций и глубокого понимания значимости культурного наследия нашей страны.
Данный проект — это образовательное мероприятие, предназначенное для детей 9 — 16 лет, обучающихся в общеобразовательных и воскресных школах, учреждениях дополнительного образования, школах-интернатах, для детей с особенностями здоровья и детей участников СВО, проживающих в Красноярском районе Самарской области. Идея сформировалась на основе аналогичной акции, проведённой в Санкт Петербурге в 2024 году. Основной целью проекта является введение участников в мир православной культуры России, воспитание уважения к традиционным общечеловеческим ценностям. Через общение с прекрасным и освоение навыков рисования школьники осознают свой долг перед предками, оставившими нам богатое наследие. Каждый воспитанник проекта получает шанс не только проявить свои творческие способности, но и расширить горизонты познания и укрепить семейные традиции.
Проект реализуется на протяжении учебного года и предполагает проведение серии выездных культпоходов, уроков мастерства и тематических встреч. Центральным событием каждого этапа являются экскурсии в знаковые места православной культуры, сопровождаемые рассказами о событиях и лицах. Участники получают возможность приобрести глубокие знания и практические умения, а также развивают интерес к познанию истории, архитектуры и природы родного края. Визуальное воплощение материала способствует лучшему усвоению и запоминанию полученной информации.
Главная задача — пробудить в детях желание учиться новому, раскрывать собственный творческий потенциал и формировать осознанное отношение к российской истории, глубокое понимание взаимосвязи искусства и религии а также красоты и значимости православной культуры.
Важным направлением проекта является активное вовлечение семей школьников в реализацию проекта. Родители приглашаются не только на презентации достижений детей, но и сами становятся активными участниками этих творческих путешествий.
Основные этапы реализации проекта
Первый этап — подготовка материальной базы и привлечение партнёров. Координационные вопросы решались совместно с администрацией средней школы п. Волжский и руководством Воскресной школы при храме Рождества Христова п. Волжский. Был проведён подбор организаторов, владеющих необходимыми компетенциями и имеющих успешный опыт работы с детьми.
Второй этап — разработка содержания экскурсионных маршрутов и организация практических занятий. Составление расписания занятий, списка материалов и оборудования, определение объектов для посещения. Кроме организации комфортной среды для детского творчества необходимо былопродумать соблюдение всех мер безопасности во время путешествий.
Третий этап — непосредственно реализация проекта. В ходе экскурсионных поездок школьники посещают знаковые объекты православной культуры, слушают лекции, участвуют в мастер-классах, копируют произведения искусства и создают собственные. Каждая экскурсия сопровождается комментариями специалиста, рассказывающего о смысле увиденных образов и понятий, православных традиций и символов.
Четвёртый этап — заключительный, итоговый, на котором проводится отбор лучших работ, организуются конкурсы и выставки, награждение победителей. Завершается проект подведением итогов и составлением отчёта о проделанной работе, который служит основой для дальнейшего распространения опыта и планирования последующих проектов.
Главным результатом реализации проекта становится формирование позитивного отношения обучающихся к традиционным ценностям и сохранению культурного наследия, повышается уровень взаимопонимания между поколениями. Происходит повышение общего культурного уровня детей. Они приобретают новые знания и умения, необходимые для полноценного личностного роста и самореализации.
По итогам реализации проекта будет опубликован сборник статей и фотографий, созданных участниками, проведён конкурс рисунков и открыток на тему проекта, организована фотовыставка.
Егорова Вера Анатольевна, педагог дополнительного образования
Вишнякова Юлия Сергеевна, педагог дополнительного образования
ЦДТ «Радуга» ГБОУ СОШ№1 г.Нефтегорска
Современные дети дошкольного возраста (5–7 лет) развиваются в пространстве, насыщенном яркой и быстро меняющейся информацией. Медиасреда оказывает значительное влияние на процесс социализации, однако часто носит фрагментарный и поверхностный характер. В связи с этим особую актуальность приобретает задача педагогического осмысления информационных потоков и их направленного использования в целях воспитания и развития личности ребёнка.
Практика хореографической студии «Веснушки» показала, что визуальные и цифровые средства, грамотно интегрированные в воспитательную систему, способны стать действенным инструментом формирования у детей положительного отношения к труду, коллективу и творчеству. Период 5–7 лет является сензитивным для становления эмоциональной культуры, формирования эстетического восприятия и нравственных ориентиров, что обусловливает научно-практическую значимость представленного опыта.
Основой представленного опыта является использование бренда хореографической студии «Веснушки» как воспитательного ресурса, обеспечивающего целостное информационно-воспитательное пространство.
Бренд рассматривается не только как совокупность графических атрибутов (логотип, фирменные цвета, шрифты), но и как система эмоционально близких ребёнку образов: солнечная палитра, дружелюбные персонажи Алёшка и Наташка, лёгкая позитивная музыка и атмосфера радости. Эти элементы формируют чувство сопричастности, уверенности и гордости за принадлежность к коллективу.
В практической деятельности используются:
Таким образом, информационные ресурсы становятся проводником ключевых воспитательных идей: коллективизма, доброжелательности и любви к искусству.
Реализация описанной системы воспитательной работы обеспечивается следующими условиями:
Данные условия обеспечивают органичное включение информационно-коммуникационных технологий в воспитательный процесс и способствуют созданию эмоционально комфортной образовательной среды.
Проведённая работа позволила достичь значимых воспитательных результатов:
Таким образом, бренд и медиаресурсы студии «Веснушки» выполняют не только коммуникативную, но и воспитательную функцию, объединяя участников образовательного процесса в единое творческое сообщество.
Разработанная система демонстрирует эффективность интеграции воспитательных задач в медиапространство дополнительного образования и может быть рекомендована для применения в образовательных учреждениях художественно-эстетической направленности.
