Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
(из опыта работы детского объединения «Юный художник»)
Куликова Лариса Викторовна, педагог дополнительного образования
МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» на базе МБОУ Школы № 68 г.о. Самары
Изобразительное искусство играет ключевую роль в формировании личности ребенка. Оно не только развивает художественные способности, но и способствует формированию эмоционального интеллекта, эстетического восприятия мира и культурной идентичности. Через искусство дети учатся выражать свои чувства, понимать окружающую действительность и ценить культурное наследие своей страны. Слова Ильи Репина: «Искусство — это зеркало, в котором отражается жизнь. Воспитание через искусство формирует не только личность, но и общество в целом», еще раз подчеркивают важность искусства как средства воспитания и формирования духовных ценностей у детей.
В детском объединении «Юный художник» мы используем:
проектный метод: этот подход подразумевает создание учебных проектов на основе изучения тематики русского искусства или конкретных художников. Дети могут работать над проектами самостоятельно или группами, что развивает их командные навыки и критическое мышление;.
игровые технологии: игры становятся эффективным инструментом вовлечения детей в мир искусства. Например, игра «Мемо: русские художники» помогает детям запоминать имена известных мастеров живописи через увлекательное взаимодействие с карточками с изображениями картин;.
творческие мастерские: проведение мастер-классов по различным техникам рисования или декоративно-прикладному искусству позволяет детям не только познакомиться с традициями русского народного творчества, но и попробовать себя в роли художника или ремесленника;
интерактивные выставки: организация выставок детских работ рядом с произведениями профессиональных художников создает контекст для обсуждения художественных стилей и направлений, а также дает возможность детям увидеть результаты своего труда на фоне шедевров мировой культуры.
А теперь давайте подробнее рассмотрим конкретные примеры реализации этих подходов на практике через различные проекты и мероприятия.
Игровые методики в изучении искусства: «Мемо: русские художники» (Подробное описание игры), которая помогает детям запомнить имена и произведения великих мастеров (Илья Репин, Василий Суриков, Казимир Малевич и др). Анализ последствий этой игры включая копирование шедевров и перфомансов, что развивает не только художественные навыки, но и чувство эстетики у детей. Через знакомство с именами русских художников игра способствует сохранению культурного наследия страны среди молодого поколения. Дети становятся более осведомлёнными о своих корнях и значимости русского искусства в мировой культуре. Таким образом, игровая методика «Мемо» не только делает процесс обучения увлекательным, но также эффективно интегрирует элементы изобразительного искусства в воспитательный процесс, способствуя всестороннему развитию ребенка как личности.
Знакомим детей с краеведением через искусство. Это:
беседы о художниках родного края Самары (В. Пурыгин, Ю. Филиппов, И. Комиссаров и др), их влияние на культурное наследие региона;
проведение зарисовок на пленэре, который дает уникальную возможность детям глубже узнать свой край через призму искусства, формирует у них комплексное понимание своей идентичности и ответственности перед природой и культурным наследием региона;
проекты по Самаре (исторические и современные), которые помогают детям глубже понять связь между искусством и местной историей;
знакомство с известными самарскими художниками (Е. Бабушкин и др);
тематические экскурсии по музеям города (областной художественный музей, детская картинная галерея и др.).
На занятиях дети также знакомятся с декоративно-прикладным искусством России. Это:
изучение русских народных росписей и резных наличников как элементов национальной культуры;
творческие мастерские по созданию собственных изделий в стиле народного искусства, что способствует развитию творческих способностей и уважению к традициям.
Интеграция всех методов и подходов в образовательный процесс способствует всестороннему развитию личности ребенка, укрепляя его связи с культурой, природой и историей своего края.
Чернова Ирина Геннадьевна, методист МБУ ДО ЦДТ «Металлург»
В эпоху цифровых технологий и виртуальных миров, когда история часто воспринимается как сухой набор фактов, особенно важно находить новые, интерактивные способы погружения в прошлое. Технико-исторические игры, сочетающие элементы реконструкции, стратегии и командной работы, предоставляют уникальную возможность не только изучить, но и прочувствовать исторические события. Реализация такой игры, как «Курская битва», в условиях палаточного лагеря, добавляет к этому процессу элемент приключения, выживания и полного отрыва от повседневности, что делает опыт еще более глубоким и запоминающимся.
Игра представляет собой масштабную реконструкцию ключевых этапов Курской битвы, где участники, разделенные на команды «Красной Армии» и «Вермахта», погружаются в атмосферу 1943 года. Используя элементы тактического моделирования, инженерных задач, ориентирования на местности и командного взаимодействия, игроки не только изучают историю величайшего танкового сражения, но и развивают навыки стратегического мышления, лидерства, работы в команде и выживания в полевых условиях. Игра направлена на патриотическое воспитание, формирование исторической памяти и развитие личностных качеств через активное и интерактивное обучение.
Задачи игры
Мероприятия: (Этапы реализации игры)
I. Подготовительный этап (до заезда в лагерь)
В течение краткосрочной смены были разработаны площадки:
«Военные укрепления» — на этой станции учащиеся познакомились с военными укреплениями, используемыми во время танковых сражений Великой Отечественной войны, и научились изготавливать их макеты.
«Солдаты» — учащиеся познакомились с экипировкой и снаряжением солдат Великой Отечественной войны и изготовили фигурки из пластилина и глины.
«Военная техника» — учащиеся познакомились с определёнными видами военной техники Великой Отечественной войны и научились изготавливать их макеты.
«Электроника» — на этой станции ребята научились накладывать звук и световое сопровождение макета.
«Природные объекты» — учащиеся научились изготавливать природные объекты из различных материалов.
Главным событием смены была презентация диорамы «Танкового сражения на Курской дуге».
Демонстрация прошла на высоте, учащиеся одного отряда рассказали о исторических событиях танкового сражения на Курской дуге. Совпадением было то, что данная смена проходила именно в эти же даты, когда было сражение на Курской дуге, а это с 05.07.1943-23.08.1943 продолжалась оно 50 дней. Курская битва включала в себя три крупные стратегические операции советских войск:, Курскую оборонительную, Орловскую и Белгородско- Харьковскую наступательную.
Был оформлен смотровой стенд с историческими событиями, проходившими на поле сражения. На протяжении создания диорамы звучали военные песни, и была создана приближённая атмосфера для полного погружения в эпоху.
Исаева Юлия Валерьевна педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» г.о. Самара
Российское общество многонационально и перед государством стоит важная задача сохранить равноправие всех жителей страны, несмотря на их отличие в культурных особенностях и традициях.
В МБУ ДО «Центр детского творчества «Металлург» г.о. Самара в детских объединениях занимаются много детей разного возраста, национальности, культурной принадлежности. Поэтому ключевыми задачами гражданско-патриотического воспитания учащихся в любом детском творческом объединении являются: формирование осознанного отношения к нашей стране, её истории, культуре и значимой роли в мировом пространстве; углубление знаний об историческом и культурном наследии Самарской области и других регионов многонациональной России, формирование чувства гордости за подвиги защитников Отечества, воспитание взаимоуважения в каждой группе учащихся, формирование национально-личностной самоидентификации обучающихся; воспитание общечеловеческих нравственных ценностей; развитие интереса к традициям и культуре других народов.
Образовательный процесс в детских творческих объединениях художественно-эстетического направления, кроме обучения осуществляет и вышеперечисленные задачи. Для выполнения этих задач на занятиях в изостудии «Колорит» при изучении теоретического материала учащиеся знакомятся с картинами художников, на которых изображена природа Самарского края, их биографиями и творческими замыслами (например, работы Васильева Ф.А., Карташёва О.Н., Айвазовского И.К.). Дети, приехавшие в Самарскую область из других регионов или республик (Таджикистан, Узбекистан, Армения, Азербайджан и др.), с интересом знакомятся с природой и культурой Самарского края, сравнивая со своей малой родиной. На развитие интереса детей к краю, в котором они живут, влияет создание ими творческих работ, отражающих красоту природы Самарской области. Например, выполнение детьми пейзажей зимних Жигулёвских гор.
Также на занятиях практикуется проведение просмотров работ с целью предоставления детям возможности поделиться впечатлениями и эмоциями от полученных знаний, творческого процесса, своего результата и результата других детей, организуется участие детей в выставках и конкурсах, что прививает любовь к родному краю.
В освоении и осмыслении собственной национальной культуры и культуры других народов, а также в формировании патриотизма помогает изучение творчества художников (Васнецова В.М., Сулейманова Д., Зябликова М., Марина М., Гилязетдинова С.М. и др.), в произведениях которых отражаются традиции, история и культура многонациональной России.
Занятия основаны на изучении былин, преданий и сказаний, а также образов героев, изображённых на полотнах художника, их значимость в фольклоре нашей страны.
После изучения творчества В.М.Васнецова дети передают свои впечатления через создание образов богатырей защитников Родины сквозь призму индивидуального восприятия информации и окружающего мира.
Также на занятиях дети знакомятся с творчеством художников -участников Великой Отечественной войны, которые успевали делать зарисовки боевых действий и военного быта солдат, выпускать газеты, плакаты, карикатуры. Художники-фронтовики передавали через своё творчество военную реальность, способствуя формированию чувства патриотизма и поддерживая волю к победе над захватчиками. Кроме того, учащиеся знакомятся с героями Советского Союза нашей Самарской (Куйбышевской) области, например, с Разиным Филиппом Дмитриевичем.
В настоящее время на СВО российские военные проявляют патриотический героизм и мужество, защищая наше Отечество. И для поддержания боевого духа дети с удовольствием пишут им письма.
Кроме изучения графики и живописи дети занимаются декоративно-прикладным творчеством, изучая орнаменты изделий народных промыслов. Многонациональная направленность народного творчества помогает детям понять духовную жизнь народа, его понимание окружающего мира, создавшего интересные и уникальные изделия декоративно-прикладного искусства. В частности, дети знакомятся с различными видами росписи декоративно-прикладных изделий, в том числе с Самарской росписью и творчеством мастеров нашего края. Например, знакомятся с глиняными игрушками Лоры Константиновны Городецкой и её секретами создания «самарской игрушки».
В своих работах учащиеся передают уже переосмысленные накопленные знания и собственное восприятие.
А в преддверии Нового года дети знакомятся с новогодними традициями различных народов России. Помимо занятий проводятся мастер-классы, посвящённые традициям различных культур.
Таким образом дети, знакомясь с историей, культурой родного края и других регионов многонациональной России, дети чувствуют свою принадлежность к единому обществу, в котором они живут, независимо от их национальности, разговорного языка, вероисповедания.
Ничволодина Наталья Александровна, Исмакова Лилия Тагировна,
педагоги дополнительного образования МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о.Самара
Объявленный в России Год Единства актуализирует поиск содержательных оснований для гармонизации поликультурного пространства. В этой парадигме современный эстрадный вокал выступает не просто развлекательным жанром, а мощным педагогическим и социальным инструментом. Он становится «транслятором с обновлённым кодом», способным говорить с молодёжью на актуальном музыкальном языке, сохраняя при этом глубинные смыслы и уникальные формы народного певческого искусства.
Задача педагога сегодня — не консервация фольклора в академических рамках, а разработка технологий его живой интеграции в современный творческий процесс. Это путь от восприятия традиции как реликта к её пониманию как неисчерпаемого источника идентичности, креативности и диалога.
Фундаментом методики является сознательная творческая переработка фольклорного материала. Это не механическое копирование, а глубокая аналитическая работа, включающая три обязательных стадии:
«Этническое ядро в эстрадной оболочке»: аутентичная мелодия или вокальный приём становится смысловым центром трека, обрамлённого электронным битом, современной гармонией и аранжировкой.
«Диалог эпох»: партия, исполненная в строгой традиционной манере, ведёт смысловой спор или согласие с партией в современной эстрадной или даже рэп-манере. Это наглядно показывает преемственность и развитие.
«Тематическая проекция»: древняя техника используется для выражения абсолютно современной эмоции. Например, горловое пение становится саунд-дизайном, звуком тоски по природе в треке о жизни в мегаполисе.
Данная методика напрямую работает на задачи Года Единства, формируя:
Сохранение культурного наследия в условиях современности — это не складирование артефактов, а передача «культурного шифра» следующим поколениям в доступной и востребованной форме. Современный эстрадный вокал, с его ориентацией на актуальный звук и глобальный контекст, предоставляет для этого уникальную площадку.
Роль педагога в Год Единства заключается в том, чтобы стать архитектором диалога — помочь юным артистам найти точки соприкосновения между многовековой традицией и их собственной жизнью, между уникальным звуком своей культуры и общим музыкальным языком эпохи. В итоге рождается не гибридный суррогат, а новая целостность: искусство, в котором уважение к корням даёт силу для творческого полёта, а многообразие голосов складывается в мощный и единый хор российской культуры.
(из опыта работы МБУ ДО ЦДТ «Металлург»)
Лаврухина Светлана Николаевна, методист отдела декоративно-
прикладного творчества МБУ ДО ЦДТ «Металлург» г.о. Самара
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет широкие возможности для обеспечения поддержки семейного воспитания, содействия укреплению института семьи в российском обществе.
Основанием для разработки программы является большой опыт МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» в сфере работы с семьями обучающихся. В копилке нашего Центра есть проведение профильных смен в выездных лагерях для обучающихся и их родителей, традиционные семинары-практикумы «Родительские университеты», организация и проведения родительских конференций, семейных мастер-классов и праздничных мероприятий. В ЦДТ «Металлург» объединяются наработки по укреплению семейных связей, оптимизации детско-родительских отношений и поддержки семейного воспитания средствами дополнительного образования.
На протяжении нескольких лет на базе МАУ «Центр «Арго» и МАУ «Центр «Золотая рыбка» успешно реализовалась профильная смена «Крепкая семья-крепкая держава», организованная МБУ ДО ЦДТ «Металлург» в рамках областной стажерской площадки «Укрепляя семью, укрепляем страну».
Главная цель профильной смены- создать условия для формирования традиционных российских духовных ценностей и развития творческой личности, здоровой и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности.
Ключевые события смены:
Каждый день педагоги и организаторы смены проводили мероприятия, направленные на популяризацию традиционных семейных ценностей.
Дни смены имели свои названия:
С первого и до последнего дня дети жили одной дружной семьей. К любым мероприятиям они готовились сообща и не ущемляя интересов друг друга. Ребята делились своими традициями и семейными реликвиями, демонстрируя их. В первый день они разместили на стенде фотографии своих семей в виде сердечка; рассказывая о любимом занятии в своей семье, они делились семейными традициями. В течение всей смены проводились различные мероприятия, дискуссии со старшеклассниками на важные и актуальные темы для данного возраста.
Всем запомнился мастер-класс по изготовлению семейных часов! Ребята мастерили авторские часы для любимой семьи. Часы у каждого получились по-своему интересные и необычные, дети использовали семейные фотографии, яркие краски, настоящий часовой механизм. Многие сразу выставили стрелки часов и отсчет времени пошел прямо с часов проведения мастер-класса. Интересным был мастер-класс «Коллаж моей будущей семьи» с презентацией. Ребята со всей ответственностью подошли к вопросу создания коллажа своей семьи. В работах было видно, кто мечтает о большой многодетной семье, а кто своим приоритетом ставит материальные блага.
В последний день участники смены, уютно расположившись в зале, по-домашнему пили чай из самовара, делясь секретами домашних семейных чаепитий. В завершении смены дети из «чемодана с пожеланиями» разносили дружеские послания и позитивные письма. Расставаясь, ребята плакали, сожалея об окончании смены! Смена была продуктивной и познавательной! Мы с ребятами сделали смену «Крепкая семья — крепкая держава» незабываемой.
Исмагилова Л.А., старший методист ГБОУ ДО СО
«Самарский Дворец детского и юношеского творчества»
Современная Россия представляет собой многообразие культур, этнических групп и религиозных конфессий. Традиционно российское общество характеризуется полиэтничностью и поликультурностью.
Формирование положительного образа российского государства, основанного на взаимном уважении и принятии культурных особенностей каждого народа, является одной из приоритетных задач современной системы образования и воспитания. В связи с ростом миграции и глобализацией эта задача становится особенно актуальной.
И, несомненно, это важно в 2026 году, который по решению Президента РФ Владимира Путина объявлен Годом единства народов России.
Формирование уважения к традициям всех народов нашей страны необходимо начинать с детства.
Детские лагеря являются идеальной площадкой для воспитания межкультурной толерантности и уважительного отношения к представителям разных национальностей. Воспитательная работа в лагере должна включать специальные программы, направленные на изучение культуры, истории и обычаев народов России, способствующие формированию общей национальной идеи и чувства гордости за свою страну.
Детские лагеря обладают рядом преимуществ перед обычными образовательными учреждениями. Во-первых, дети находятся вне привычной среды, что позволяет лучше усваивать новые знания и воспринимать чужие традиции. Во-вторых, отсутствие учебной нагрузки способствует свободному общению и взаимодействию детей разного происхождения. Наконец, программа лагеря предполагает активную деятельность, что повышает эффективность усвоения материала.
В 2026 году в рамках каждой смены в детском лагере необходимо проведение воспитательных мероприятий, посвященных Году единства народов России и изучению традиций народов нашей страны. Например, проведение национальных праздников, фестивалей, конкурсов, экскурсий, мастер-классов по народным ремеслам помогает детям ближе познакомиться с культурой своего народа и других этносов.
Примеры возможных мероприятий:
Эти мероприятия позволяют создать условия для активного взаимодействия детей друг с другом, сформировать атмосферу дружбы и взаимопонимания, повысить уровень осведомленности о культуре народов России.
Опыт реализации подобных мероприятий в рамках летней оздоровительной компании 2025 года показал их высокую эффективность для формирования позитивного отношения к традициям многонациональной России. Дети, участвовавшие в мероприятиях, демонстрировали лучшее знание культуры своего народа и других этносоциальных групп, проявляли больше интереса к традиционной культуре и выражали готовность активно поддерживать национальные традиции.
Кроме того, было отмечено повышение уровня межличностного доверия и сотрудничества среди участников, уменьшение проявлений нетерпимости и агрессии по отношению к другим национальностям.
Таким образом, воспитание уважения к традициям многонациональной России должно стать неотъемлемой частью воспитательной деятельности в детских лагерях и создаст основу для успешного развития гражданской солидарности и национального согласия.
Коростелева Н.В., педагог дополнительного образования,
Киреева А.Г., методист, заведующий отделом МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара
Дополнительная общеобразовательная программа «Азбука туризма», реализуемая в МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара, предоставляет уникальную возможность интегрировать активный отдых с целенаправленным воспитанием базовых национальных ценностей через совместную деятельность детей и родителей.
Опыт организации всесезонных походов выходного дня, трёхдневных пешеходных маршрутов по территории национального парка «Самарская Лука», природного памятника «Малоусинские нагорные сосняки и дубравы» показывает, что воспитательный потенциал таких практик раскрывается уже на этапе подготовки. Совместное планирование маршрута, проверка и комплектация снаряжения, заготовка и сушка продуктов питания трансформируют отдых из пассивного потребления услуг в активное сотворчество, формируя у всех членов семьи чувство ответственности и включённости в общее дело.
В условиях походной среды ребёнок раскрывается в новых социальных ролях: он выступает не только как объект заботы, но и как самостоятельный исследователь, ответственный исполнитель, а нередко – инициатор или организатор. Такое наблюдение за ребёнком в ситуации реальной ответственности способствует переосмыслению родителями своих воспитательных установок, снижению избыточной опеки и формированию доверительных субъект- субъектных отношений. Родители, участвуя в походе как равноправные участники процесса, глубже понимают цели и методы деятельности туристского объединения, что повышает их доверие к педагогу и снижает тревожность, часто сопровождающую включение ребёнка в активные формы отдыха.
Особую ценность представляет распределение походных обязанностей с учётом возрастных возможностей детей 7–10 лет: ответственность за костровую безопасность, участие в приготовлении пищи, ориентирование на местности становятся для ребёнка ситуациями успеха, формирующими чувство собственного достоинства и осознание своей значимости для коллектива. В сложные моменты преодоления подъёмов или непогоды проявляется внутрисемейная поддержка, вырабатываются терпение и взаимовыручка – качества, лежащие в основе традиционных семейных ценностей.
Не менее важно, что походная деятельность компенсирует дефицит физической активности у современных родителей, ведущих преимущественно сидячий образ жизни, способствуя улучшению их самочувствия и снижению стресса, что положительно сказывается на эмоциональном климате семьи.
Маршруты, проложенные через уникальные природные ландшафты Жигулёвских гор, от стоянок древнего человека до памятников Великой Отечественной войны, позволяют органично соединить краеведческое изучение с формированием патриотических чувств к малой Родине, бережного отношения к природе. Подготовка к походу включает совместный поиск информации об исторических событиях, связанных с посещаемыми местами, а непосредственное пребывание в этих локациях обеспечивает эмоциональное закрепление знаний, трансформируя абстрактные понятия в личностно значимый опыт.
Завершающим, но не менее важным этапом становится рефлексия: совместный просмотр фотографий, обсуждение пережитых впечатлений, создание семейных дневников наблюдений или мини-проектов «Наш поход по Самарской Луке». Такая практика не только укрепляет семейные связи, но и формирует у детей метапредметные умения: анализировать, систематизировать опыт, презентовать результаты совместной деятельности.
Эффективное вовлечение родителей в туристскую практику требует продуманной педагогической стратегии. Ключевым условием становится постепенность: знакомство начинается с однодневных походов выходного дня протяжённостью 8–12 километров по относительно лёгким маршрутам Самарской Луки, где минимизированы физические и психологические барьеры. Уже на информационной встрече педагог целенаправленно формирует у родителей установку на равноправное участие – не как сопровождающего «за спиной ребёнка», а как полноценного члена команды с закреплённой функцией (например, ответственный за видеосъемку). Для снижения порога вхождения проводятся предпоходные мастер-классы по базовым туристским навыкам: укладке рюкзака, выбору обуви, приготовлению походной пищи, что одновременно снимает тревожность и создаёт ситуацию совместного обучения ребёнка и взрослого. При переходе к трёхдневным маршрутам педагог использует технику «семейных пар», когда опытные семьи-наставники временно присоединяются к новичкам. Не менее значима коммуникация в цифровом пространстве: закрытый чат с пошаговыми напоминаниями, чек-листами подготовки и возможностью задать вопрос педагогу в любое время формирует ощущение поддержки и снижает страх перед неизвестностью. Такая многоступенчатая система вовлечения, основанная на принципе «от простого к сложному» и уважении к индивидуальным границам взрослых, позволяет преодолеть изначальную настороженность и перейти родителям из пассивного наблюдателя в активного соучастника воспитательного процесса. Опыт работы подтверждает: когда ребёнок и взрослый становятся соучастниками одного приключения, преодолевают трудности и радуются открытиям вместе, отдых трансформируется в мощный ресурс нравственного становления личности и укрепления межпоколенческих связей – именно тех основ, на которых строится устойчивое будущее российского общества.
Елисеева М.А., методист, педагог дополнительного образования Дома детского творчества Гармония»» с.Борское
Сегодня важно не только критически воспринимать информацию, но и уметь выражать свои мысли через медиа. Эти навыки необходимо прививать с юности, ведь современные подростки уже сегодня являются полноправными участниками информационного обмена. Опыт детской телестудии «Бриз» Дома детского творчества «Гармония» с.Борское доказывает: вовлечение ребят в творческий процесс съемок и создания радио- и видеопередач пробуждает в них инициативу, учит быть неравнодушными гражданами и помогает найти свое призвание.
Социальная креативность в контексте юношеского медиатворчества – это способность подростков:
критически осмысливать социальную реальность, выявлять актуальные проблемы и явления в своем сообществе (село, школа, регион);
генерировать и воплощать в жизнь творческие идеи по их освещению, используя современные цифровые технологии (видеосъёмка, монтаж, звукозапись, ведение социальных сетей);
эффективно коммуницировать с различными аудиториями, донося свои мысли, ценности и предложения в доступной и убедительной форме;
действовать в команде, распределяя роли, отвечая за результат и учась учитывать разные точки зрения.
Опыт работы «Детской телестудии «Бриз» сформировалсякак образовательная экосистема для развития креативности подростков.
В телестудии последовательно формируются профессиональные навыки – от основ журналистики, операторского мастерства и монтажа до создания сложных социальных видеороликов, телесюжетов и радиопередач. Программа телестудии имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер (более 70% часов на практику). Дети не просто изучают теорию, а сразу применяют знания в реальных проектах, что является ключевым условием для развития креативности.
Воспитательные задачи (формирование активной гражданской позиции, ответственности, толерантности) неразрывно связаны с учебными. Создание контента становится актом социального действия.
Программа задействует проектный метод, кинопедагогику, дизайн-мышление, наставничество «ученик-ученик», что стимулирует самостоятельность, исследовательский интерес и командную работу.
В детском объединении реализуется воспитательный проект «Пришёл. Увидел. Рассказал». Данная практика является логическим продолжением и воплощением идей программы в реальных социально значимых действиях.
Если программа даёт инструментарий, то практика определяет вектор его применения. Подростки применяют полученные навыки во время участия в конкретных акциях и проектах: экологических («Спасибо от ёжика»), патриотических («Ветеран живёт рядом»), волонтёрских («Радость в каждый дом»).
Создание видеосюжетов, репортажей и роликов перестает быть учебным упражнением. Оно становится способом рассказать о важном, привлечь внимание к проблеме, сохранить память, продвинуть позитивные ценности. Это и есть высшее проявление социальной креативности – творчество, направленное на преобразование окружающей среды.
Работа в условиях, приближенных к реальным (выездные медиасмены, создание контента), предоставляет бесценный опыт профессиональных проб. Участие и победы в многочисленных конкурсах подтверждают высокий уровень сформированных компетенций и служат мощным мотиватором.
Эффективность описанного подхода подтверждается многоуровневыми результатами. Мониторинг показывает положительную динамику в развитии коммуникативных и организаторских способностей, нравственной самооценки, системы ценностей подростков. Дети учатся работать в команде, отстаивать свою точку зрения, брать на себя ответственность.
Модель работы телестудии «Бриз» основана на синтезе качественного системного образования, дающего профессиональные инструменты, воспитательной практики, направляющей творческую энергию в социально полезное русло погружения в реальную проектную деятельность, обеспечивающую быструю обратную связь и осознание значимости своего труда.
Медиатворчество перестает быть просто увлечением или учебным предметом. Оно становится для юных журналистов школой гражданственности, площадкой для творческой самореализации и эффективным социальным лифтом, формирующим активных, креативных и ответственных членов общества, готовых не только анализировать, но и творчески преобразовывать мир вокруг себя.
Аникеев Иван Владимирович,
педагог-организатор МБУ ДО ЦЭВДМ г. Самара
Аннотация.
В статье представлен опыт реализации медиапроекта «Медиаволонтёры культуры», направленного на формирование культурной идентичности, медиаграмотности и коммуникативных компетенций обучающихся системы дополнительного образования. Раскрываются теоретико-методические основания проекта, структура и этапы его реализации, особенности сценарной разработки образовательных видеоэкскурсий, а также механизмы педагогического сопровождения и рефлексии. Обосновывается роль педагога-организатора как координатора проектной, коммуникативной и партнёрской деятельности. Делается вывод о целесообразности использования медиапроизводства как инструмента воспитательной работы в условиях цифровизации образования.
Ключевые слова: дополнительное образование, медиаволонтёрство, культурная идентичность, медиаобразование, проектная деятельность, социальное партнёрство, воспитательная работа, цифровая среда.
Современная система дополнительного образования функционирует в условиях активной цифровизации и изменения социокультурных практик подростков. По данным исследователей медиаобразования, значительная часть коммуникации обучающихся переносится в цифровую среду, при этом уровень осознанного медиапотребления и медиапроизводства остаётся недостаточным.
Одновременно актуализируется задача формирования культурной идентичности и гражданской ответственности обучающихся, что закреплено в нормативных документах стратегического развития образования в Российской Федерации, возникает необходимость разработки педагогических технологий, объединяющих медиадеятельность и культурно-воспитательный компонент.
Одним из возможных решений является включение подростков в создание медиаконтента, связанного с культурным наследием региона.
Медиаволонтёрство в данном контексте рассматривается как форма социально ориентированной деятельности обучающихся, направленная на популяризацию культурных ценностей средствами цифровой коммуникации.
Цель: формирование культурной идентичности и медиакомпетентности обучающихся через создание образовательных видеоэкскурсий о культурных пространствах региона.
Задачи:
Организовать исследовательскую деятельность обучающихся в сфере регионального культурного наследия.
Сформировать навыки сценарного мышления и медиапроизводства.
Развить коммуникативные и презентационные компетенции.
Обеспечить включение обучающихся в социальное партнёрство с учреждениями культуры.
Создать условия для рефлексии и анализа результатов деятельности.
Структура и этапы реализации проекта
Проект реализуется в четыре взаимосвязанных этапа.
Включает выбор культурной площадки, формирование команды, распределение ролей (ведущий, интервьюер, оператор, монтажёр, редактор), разработку сценарного плана и согласование взаимодействия с партнёрами.
Педагог-организатор выполняет функции координатора и методического руководителя: помогает структурировать материал, формирует исследовательскую задачу, обеспечивает этическую корректность будущего медиапродукта.
Предусматривает проведение съёмок, запись интервью с представителями культурных учреждений, сбор визуального и фактологического материала.
Особое внимание уделяется культуре публичного общения и формированию навыков профессионального диалога. Педагог обеспечивает организационную дисциплину, поддерживает обучающихся в ситуациях публичного выступления и контролирует соблюдение договорённостей с партнёрами.
Монтаж и коллективный просмотр черновых версий становятся инструментом педагогической рефлексии.
Организуется многоуровневая обратная связь:
внутренняя (групповое обсуждение);
экспертная (комментарии партнёров);
внешняя (реакция аудитории после публикации).
На данном этапе формируются навыки самоанализа, корректировки медиатекста и планирования дальнейшей деятельности.
4. Этап публичного представления
Публикация видеоэкскурсий на информационных ресурсах образовательной организации и партнёров выводит деятельность обучающихся в социальное пространство.
Наличие общественного отклика повышает мотивацию участников и способствует осознанию социальной значимости проекта.
Анализ сценарной модели видеоэкскурсий
Сценарная структура выпусков включает:
Смысловое вступление;
Представление локации;
Интервью с экспертом;
Демонстрацию культурных фактов;
Итоговый вывод.
Данная модель обеспечивает логическую завершённость и формирует навыки структурирования информации.
Анализ сценариев показывает, что обучающиеся постепенно переходят от описательного изложения к аналитическому, включая элементы личной оценки и осмысления культурного контекста.
Реализация проекта способствует:
формированию культурной самоидентификации;
развитию медиакомпетентности;
освоению навыков командной работы;
развитию исследовательских умений;
формированию ответственности за публичное высказывание.
Дополнительным результатом становится укрепление взаимодействия между образовательной организацией и учреждениями культуры региона.
Педагог-организатор выступает:
инициатором проекта;
координатором социального партнёрства;
методическим наставником;
организатором рефлексивной деятельности.
Ключевая задача педагога — создание образовательной среды, в которой обучающиеся выступают субъектами культурного медиапроизводства.
Опыт реализации проекта «Медиаволонтёры культуры» подтверждает эффективность использования медиапроизводства как педагогической технологии в системе дополнительного образования.
Интеграция краеведческого содержания и цифровых инструментов позволяет формировать у подростков устойчивый интерес к культурному наследию региона и развивать навыки осознанного участия в медиасреде.
В условиях цифровой трансформации образования медиаволонтёрство может рассматриваться как перспективное направление воспитательной работы, обеспечивающее синтез культурного, коммуникативного и социального развития обучающихся.
Познакомиться с одним из вышеназванных проектов можно здесь https://centersamara.ru/aleksey-tolstoy-zolotoy-klyuchik-k-serdtsu-samaryi
Гребенюк Анастасия Сергеевна, методист СП ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Богатое
Центр внешкольной работы
В рамках реализации региональной составляющей федерального проекта «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование» на базе СП ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Богатое Центра внешкольной работы заработал детский мини-технопарк «Квантум».
Наш мини-технопарк также является современным центром дополнительного образования, направленным на формирование компетенций XXI века у подрастающего поколения. Сегодняшние школьники живут в эпоху стремительных технологических изменений, где важны не только знания, но и способность эффективно применять их на практике. Важнейшим условием эффективности образовательного процесса в технопарке служит оптимальное сочетание двух ключевых факторов: увлечённости и дисциплины.
Значение увлечённости в обучении современных технологий
Увлечённость — важнейший двигатель прогресса. Дети, испытывающие неподдельный интерес к изучению технологий, готовы тратить часы на изучение программирования, робототехники, электроники и других областей современной науки. Их любопытство толкает их экспериментировать, искать нестандартные решения проблем и создавать инновационные проекты.
Часто именно эта внутренняя мотивация позволяет преодолеть первые трудности и поверить в собственный потенциал. Ведь знание появляется не сразу, а поэтапно, и преодоление трудностей приносит удовлетворение, подпитывая дальнейшее погружение в предмет.
Однако увлечённость сама по себе не приведёт к значительным результатам. Чтобы обрести прочные знания и практические навыки, необходима ещё одна составляющая — дисциплина.
Роль дисциплины в освоении технических наук
Образование в области техники требует последовательности и методичности. Новые концепции и алгоритмы нельзя освоить поверхностно, нужны многократные повторения, практика и углубленное понимание основ предмета. Вот почему дисциплина играет ключевую роль в достижении устойчивого результата.
Дети учатся правильно распределять свое время, соблюдают график выполнения заданий, изучают инструкции внимательно и аккуратно выполняют проектные задания. Эти качества особенно ценятся в работе с технологиями, где каждая ошибка может повлечь серьёзные последствия.
Вместе с тем дисциплина не должна подавлять детскую инициативу и исследовательский дух. Её основная задача — обеспечить структурированный подход к обучению, при этом сохраняя пространство для творческой свободы и самовыражения.
Как объединить увлечённость и дисциплину в образовательном процессе? Создать эффективное взаимодействие увлечённости и дисциплины возможно путём внедрения ряда педагогических приёмов:
Организация проектной деятельности
Проектирование решает сразу две задачи: оно вызывает живой интерес у ребят и заставляет придерживаться четких сроков исполнения проекта. Учащиеся самостоятельно планируют этапы работы, ставят промежуточные цели и оценивают конечный результат.
Создание соревновательной среды
Соревнования и конкурсы стимулируют детское соперничество и создают дополнительную мотивацию. Участники стремятся продемонстрировать лучшие показатели и выйти победителями, повышая качество своих проектов и уровень технической компетенции.
Поддержка индивидуального подхода
Индивидуальные консультации позволяют учесть личные предпочтения и возможности каждого ребёнка. Педагог может направить энергию обучающегося туда, куда тот хочет расти, давая конструктивную критику и предлагая полезные советы по улучшению проекта.
Применение геймификации
Игра делает сложный материал интересным и доступным. Элементы игры повышают вовлеченность детей в образовательные процессы и формируют устойчивый интерес к новым технологиям.
Поощрение самостоятельности
Предоставление большей автономии участникам группы увеличивает ответственность за свои поступки и способствует лучшему усвоению материала. Самостоятельность развивается параллельно с интересом и чувством удовлетворения от выполненных работ.
Результаты эффективного сочетания увлечённости и дисциплины
При правильном балансе увлечённости и дисциплины учащиеся становятся не просто потребителями готовых решений, а активными участниками инновационных процессов. Они получают необходимые навыки проектирования, анализа и синтеза информации, разработки и реализации оригинальных проектов.
Кроме того, ребята приобретают важные социальные компетенции, такие как командная работа, лидерские качества, стрессоустойчивость и коммуникабельность. Всё это помогает подготовиться к будущей взрослой жизни и успешно адаптироваться в стремительно меняющемся мире.
Образовательный процесс в мини-технопарке «Квантум» показывает важность комплексного подхода к организации занятий. Эффективное соединение увлечённости и дисциплины открывает широкие перспективы для творческого и интеллектуального развития учащихся. Используя современные технологии и передовые методики, мы подготавливаем новое поколение профессионалов, способных решать глобальные проблемы современности и уверенно смотреть в будущее.
