Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
Возрастные ограничения
Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
Лето – это пора, когда система дополнительного образования переходит в новый формат. В школах действуют лагеря дневного пребывания, а полноценные детские лагеря распахивают свои двери для школьников. Многие педагоги находятся в отпуске, часть самых активных ребят завершили обучение и сейчас поступают в ВУЗы. Родители будущих первоклашек решают, куда, одновременно со школой определить свое чадо.
Лето – это активная работа всех технических служб образовательных учреждений. И школы, и дома детского творчества, и учреждения художественного образования должны быть готовы к 1 сентября. Кто-то проводит капитальные ремонты, кто-то текущие, закупается новая мебель, техника.
Лето – это старт новой жизни для многих выпускников педагогических ВУЗов. Возможно, именно сегодня они заполняют документы в образовательных организациях и устраиваются на свою первую работу, а завтра будут перенимать опыт у старших более опытных коллег. Кстати, о наставничестве в этом номере будет сказано немало.
Лето –это и отдых, и нелегкий труд и новые страницы биографии.
В общем, цитируя Олега Митяева, лето – это маленькая жизнь.
Габриэлян Эрика Сергеевна,
педагог дополнительного образования
ЦДТ «Радуга» ГБОУ СОШ №1 г.Нефтегорска
Совершенствование системы патриотического воспитания граждан, а особенно – молодого поколения страны, является на современном этапе одним из важнейших вопросов в жизни общества и государства. К общей проблеме совершенствования методов воспитания относится и проблема поиска новых путей эстетического развития детей. Приобщение учащихся к музыкальному искусству через вокал, как один из доступнейших видов музыкальной деятельности, является важным средством улучшения их художественного и эстетического вкуса, а также способ формирования гражданской позиции.
Творческая самореализация детей и подростков может следовать различным векторам. Смысловое содержание данной программы «Голоса моей страны» заключается в акцентировании внимания на гражданскую позицию обучающихся. Помимо стандартных занятий, направленных на развитие навыков, способностей и талантов, воспитанники принимают участие в социально значимых мероприятиях, а репертуар коллектива отличается преобладанием произведений патриотического характера. Название программы «Голоса моей страны» отражает содержание воспитательного аспекта внутри вокального объединения и репертуара, в том числе, когда признается ценность и богатство культуры многонационального народа России и формируются российские национальные базовые ценности.
Программа нацелена на решение задач, определенных в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года, направленных на формирование гармоничной личности, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичности, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом; эффективное использование культурного наследия, воспитание в уважении к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, развитие уважения к гербу, флагу, гимну, формирование патриотизма и чувства гордости за свою Родину, при развитой культуре межнационального общения, дружбе, равенстве, взаимопомощи народов.
К основным воспитательным задачам программы относятся:
Обучение по программе «Голоса моей страны» готовит из воспитанника разносторонне развитую, социально активную личность, знающую историю своей страны, пропагандирующую ценности добра, справедливости, патриотизма и толерантного отношения к многонациональному народу своей страны.
Ведущая идея и цель программы – воспитать культуру эстрадного исполнительства у начинающих певцов, максимально раскрыть вокальный и творческой потенциал личности обучающегося – будущего гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию и чувство сопричастности к великой истории и культуре России.
Образовательные и воспитательные практики в рамках реализации программы предлагают эффективные решения актуальных проблем ребёнка, поддержку его самореализации и развитие предпрофессиональных компетенций в процессе погружения в мир творчества и знакомства с культурой народов Самарского края и его историей.
В настоящее время население Самарской губернии многонационально: русские – их большинство, чуваши, мордва, татары, армяне, азербайджанцы, украинцы, казахи, белорусы, немцы, башкиры, евреи, узбеки, цыгане, таджики, марийцы, грузины и другие народности. Самарская губерния – многонациональный регион, в котором каждый народ занимает определенное пространство, вносит свой вклад в экономическое и культурное развитие региона.
Кроме того, Самарская область имеет давние культурные традиции. С Самарским краем связаны имена Аксакова, Островского, Гарин-Михайловского, Успенского, Льва Толстого, Репина, Горького, Алексея Толстого. Во время Великой Отечественной войны в Куйбышеве находились Государственный академический Большой театр оперы и балета СССР и Ленинградский академический драматический театр. В Куйбышевском театре оперы и балета была впервые исполнена Седьмая симфония («Ленинградская») Дмитрия Шостаковича.
Песня, музыка, творчество – отражение исторических эпох, через них ребенок чувствует связь с судьбой своей Родины и может транслировать свою гражданскую позицию сверстникам со сцены в вокальных произведениях легендарных соотечественников, что посвятили родной стране песни «Широка страна моя родная», «От Волги до Енисея», гимн России и другие.
ДООП «Голоса моей страны» строится под девизом «Россия многоликая, страна многоголосая» с упором на многонациональный колорит культур и патриотический репертуар, базирующийся на трёх направлениях-уровнях от общего коллективного ощущения связи с Родиной до индивидуального, что переросло до патриотического самосознания:
1 уровень – «Широка страна моя родная» — знакомство с определённым репертуаром на первом этапе реализации и освоения программы;
2 уровень – «Мы разные – мы вместе!» — репертуар с акцентом на историю и народные традиции;
3 уровень – «Позови меня, тихая Родина» — подготовка индивидуальных выступлений.
Обучение по данной программе способствует личностному саморазвитию, адаптации воспитанников к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире, а также профессиональному самоопределению.
Разработка данной программы была вызвана необходимостью совершенствования процесса воспитания на протяжении обучения вокалу, когда акцент в составлении репертуара отводится содержательным по смыслу произведениям, изучению народных мотивов, песен, отражающих определенные эпохи и события в жизни страны – соприкосновения с историей. Это отвечает вызовам времени, когда изменения в современном обществе требует дополнительных мер в укреплении воспитательных инструментариев дополнительного образования.
Ребёнок, окруженный атмосферой, способной воспитать не только творческую личность, но и гражданина, растёт защищённым от негатива внешней среды, благодаря стабильной системе нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, дискриминации и другим отрицательным социальным явлениям.
Программа имеет свои результаты. Воспитанники – победители и призёры творческих фестивалей и конкурсов, участники социально значимых мероприятий и акций. Но главное, что они вместе с азами вокала совершенствуют багаж внутренних базовых ценностей.
Егорова Вера Анатольевна,
педагог дополнительного образования
ЦДТ «Радуга» ГБОУ СОШ № 1 г. Нефтегорска
«Со мной работали десятки молодых педагогов.
Я убедился, что как бы человек успешно не закончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом,
я сам учился у более опытных педагогов…».
Антон Семенович Макаренко
Наставничество – форма передачи педагогического опыта, при которой начинающий педагог осваивает профессиональные приёмы под непосредственным руководством педагога-мастера. Я являюсь наставником начинающего педагога ЦДТ «Радуга» г. Нефтегорска и представляю форму наставничества «Педагог-педагог».
С 2021 учебного года я работаю по программе «Педагогический дуэт». Название программы отражает основную технологию взаимодействия, которая основана на принципах педагогики сотрудничества.
Цель моей работы – помочь молодому педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения, чтобы его профессиональное становление прошло «безболезненно» и «без осложнений».
Результатом своей деятельности как наставника я считаю развитие из наставляемого продуктивного специалиста, то есть профессионала, обладающего следующими умениями и навыками: умением анализировать результаты своей профессиональной деятельности, устойчивой мотивацией к изучению методики построения и организации результативного образовательного и воспитательного процесса.
Согласно программе «Педагогический дуэт» взаимодействие наставника и наставляемого происходит по нескольким траекториям:
Уже сейчас (несмотря на то, что в данный момент реализована только часть программы) можно наблюдать следующие положительные результаты:
Перед молодым, начинающим педагогом – бесконечная дорога к саморазвитию, постижению профессии. И по этой дороге он может идти в одиночестве, пытаясь найти ответы на многие вопросы, решать большие и маленькие проблемы, учиться на своих ошибках. А может пройти по этому пути рука об руку с верным помощником, другом, единомышленником. Вместе искать ответы на вопросы, преодолевать трудности, учиться на своих ошибках, но всегда иметь возможность обратиться за помощью, а самое главное – двигаться вперед, развиваться, расти, становиться профессионалом. Я думаю, что именно совместная деятельность наставника и молодого педагога ускоряет процесс вхождения начинающего специалиста в образовательную педагогическую среду. Педагог чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Наставничество в системе образования России: практическое пособие для кураторов в образовательных организациях / под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. – М.: Рыбаков Фонд, 2016. – 153 с.
2. Методические рекомендации «Об организации наставничества в образовательных организациях Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области» [Электронный ресурс]. – Режим доступа https://pumonso.ru/wp-content/uploads/2020/04/rekomend.nastavnik.pdf
3. Наставничество как эффективный метод профессионального становления личности молодого педагога (из опыта работы «наставник – молодой педагог») / Т.В. Царегородцева [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
Баринова Елена Николаевна, руководитель
Игнатенко Марина Николаевна, старший методист
СП ДЮСШ ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр» с.Сергиевск
В рамках национальных проектов ключевым вопросом является определение стратегии управления развитием профессионализма педагогических работников. Для эффективного развития учреждения необходимо создать механизм, позволяющий выявить конкретные профессиональные возможности каждого педагога, перспективы его роста и сформировать команду единомышленников. Сегодня современной образовательной организации и, современному ученику нужен профессиональный, компетентный, всесторонне мыслящий педагог, готовый к включению в инновационные процессы. В связи с этим возникает необходимость качественно новых подходов и технологий развития личности педагога, внедрение моделей педагогических инициатив как ресурса развития образовательного учреждения.
В структурном подразделении «ДЮСШ» ГБОУ СОШ № 1 «Образовательный центр» с. Сергиевск для решения данного вопроса разработана и внедряется программа корпоративной культуры, как комплексная система деятельности с четко определенной целью и логической структурой, цель которой — выявить и развивать потенциальные способности людей, сплотить их, мобилизовать на выполнение целей и миссии СП «ДЮСШ». Внедрению стандартов желаемого поведения сотрудников как вновь принятых в организацию, так и работников со стажем, но имеющих профдефициты, помогает организация института наставничества и кураторства в учреждении. Наставничество в нашем учреждении рассматривается не только как потенциал развития кадрового ресурса, но и как инструмент повышения качества образования и одно из условий конкурентоспособности СП «ДЮСШ».
Вариации ролевых моделей наставничества в нашем учреждении различаются в зависимости от особенностей поставленных задач перед учреждением, потребностей самого наставляемого, и реализуются с целью вовлечения обучающихся и педагогов в активную деятельность, достижения нового уровня их профессионального, личностного и социального развития.
Внедрение практики детского наставничества в форме «дети — детям» позволяет формировать навыки, компетенции и ценности быстрее, чем другие способы передачи знаний. «Дети учат детей» — практика классического наставничества, которая успешно применяется в объединениях СП «ДЮСШ».
В детских объединениях с большим количеством групп, с детьми разных возрастов в организации наставничества используется модель «ученик – ученик». В командных видах спорта педагогам приходится решать много образовательных задач: подготовка команды к соревнованиям, индивидуальная работа с отдельными игроками по позициям и др. Например, тренировки вратаря и центрального защитника в футболе имеют существенные отличия. И ученик – наставник, обладающий организаторскими и лидерскими способностями, имеющий высокие образовательные результаты, участвует в учебном процессе, беря шефство над младшими, помогают им во время занятия развивать их навыки, индивидуально отрабатывают отдельные элементы. Ученик — наставник разъясняет учебный материал с позиции детского восприятия, объясняет, контролирует качество и точность исполнения техники, компонента по видам спорта. К тому же он и сам заинтересован проявить инициативу, творчество, организаторские способности, и получает практический опыт физкультурно-оздоровительной деятельности.
Одной из продуктивных практик внедрения наставничества в СП «ДЮСШ» является модель «студент — ученик», которая применяется в объединениях с участием учащихся средне профессиональной образовательной организации «Сергиевский губернский техникум». Это классический вариант поддержки для улучшения образовательных результатов и приобретения навыков самоорганизации и самодисциплины. При совместной работе над проектами (например, постановка хореографической композиции) наставник выполняет роль куратора и тьютора, а наставляемый на конкретном примере учится реализовывать свой потенциал, улучшает и совершенствует навыки в данном виде спорта. В итоге этой деятельности наставляемые получают необходимый стимул к интеллектуальному и физическому совершенствованию, к достижениям в спорте. Фактором успеха наставника является личная победа подопечных.
Реализация моделей наставничества в разных форматах в нашем учреждении продолжается — это процесс динамичный, мы, как и все ищем новые методы, приемы, инструменты работы. Результатами функционирования системы наставничества в СП «ДЮСШ» являются: позитивная динамика образовательных результатов; улучшение психоэмоционального фона внутри педагогического и детских коллективов; оптимизация процессов общения; изменение ценностных ориентаций участников в сторону социально-значимых; активность и заинтересованность наставляемых в участии в мероприятиях.
Эффективность практики наставничества заключается в системном подходе работы со специалистом или с обучающимся, исходя из условий образовательной организации. И обязательно продуктом этой деятельности будут показатели профессионального роста педагога и обучающегося, развитие их творческого потенциала, в конечном счёте, — скажется на положительной динамике качества всего образовательного процесса.
Елисеева Мария Анатольевна,
методист, педагог дополнительного образования
Дома детского творчества «Гармония» с.Борское
Наставничество — давно не дань моде и уж тем более не инновация. Это один из традиционных методов обучения.
В Доме детского творчества «Гармония» с.Борское долгие годы существует наставничество, когда официально, соответствующим приказом, за каждым молодым педагогом закрепляется опытный педагог.
Основная цель работы наставника с молодым педагогом — это развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне решать педагогические задачи, обладающей качествами, соответствующими требованиям, предъявляемым Законе РФ «Об образовании», Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года.
Хотелось бы поделиться опытом работы в качестве наставника. Третий год с удовольствием беру на себя эту роль. Моими наставляемыми являются молодые педагоги — Виктория Сергеевна Волобуева и Дина Рашидовна Лукина, (выпускница детской телестудии «бриз», руководителем которой я являюсь). Для каждой из них разработан индивидуальный план профессионального сопровождения, в котором определены цели задачи, намечены мероприятия, пути и способы достижения результатов. И результаты у нас есть: Виктория Сергеевна неоднократно становилась победителем и призером областных конкурсов: областной конкурс молодых педагогов, реализующих дополнительные общеобразовательные программы технической направленности, конкурс методических материалов «Мои педагогические находки», областной конкурс инновационных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ «Новый формат», Областной педагогический хакатон, окружной этап всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям» и т.д.
Дина Рашидовна свой трудовой путь начала в сентябре 2023 год, но несмотря на это, у нее и ее воспитанников уже тоже есть достижения. И Виктория Сергеевна, и Дина Рашидовна активно выступают на семинарах и конференциях, проводят мастер-классы для детей. Очень важно в данный момент не оставить молодого специалиста один на один с возможными трудностями, просто нужно быть рядом и проявить внимание к его эмоциональному состоянию, поинтересоваться его настроением и даже самыми маленькими успехами и достижениями. Нужно сориентировать педагога с самого первого дня на постоянное повышение знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, освоение секретов преподавания.
Для меня самой наставничество стало наиболее действенным способом повышения своей квалификации, наполнения инновационным содержанием собственной трудовой деятельности, достижения более высокого уровня профессиональной компетентности.
«Добрый пример лучше ста слов» — гласит народная мудрость. Я сама результативно участвую в конкурсах методических материалов и профессионального мастерства, конференциях, семинарах. Стараюсь заразить своим примером молодых педагогов. И у меня это получается. В чем секрет?
Успешное наставничество невозможно без трех составляющих:
1. Хороший наставник.
2. Хороший подопечный.
3. Активное взаимодействие.
Рассмотрим каждый из этих аспектов, чтобы понять концепцию наставничества.
Кто такой хороший наставник? Хороший наставник – это не просто успешный человек. Хороший наставник облает характером, силой воли и желанием помогать развиваться другим людям. Это требует готовности размышлять и делиться собственным опытом, в том числе и негативным. Великие наставники имеют отличные коммуникативные способности, и подтверждают свои слова действиями.
Качества, необходимые для успешного наставника:
Кто такой хороший подопечный?
Не только наставник, но и его подопечный должен прикладывать определенные усилия к совместному сотрудничеству. Хороший обучающийся – это тот, кто стремится к успеху, ценит и уважает труд своего наставника, понимает, что ему помогают от чистого сердца.
Качества, которые помогут подопечному достичь успеха:
Особенности взаимоотношений наставника и подопечного
Взаимоотношения между наставником и подопечным должны строиться на доверии и уважении. Успешное сотрудничество возможно только при активном участии обеих сторон. Для того чтобы совместный труд был эффективным и продуктивным, рекомендуется придерживаться простых правил:
1. Создайте альянс
Уделите время обсуждению концепции сотрудничества. Обе стороны должны иметь общее понимание процесса взаимоотношений. Это подразумевает обсуждение таких вещей, как:
2. Узнавайте друг друга
Взаимоотношения наставника и подопечного похожи на любые другие отношения — для их развития необходимо время. Как только люди узнают друг друга поближе – им будет легче общаться, достичь взаимопонимания, оптимизировать рабочий процесс. Не поддавайтесь искушению окунуться с головой в разрешение проблем и консультирование. Постарайтесь установить доверительные отношения, чтобы достичь лучших результатов.
3. Делитесь впечатлениями
Каждые несколько встреч одна или обе из сторон должны спрашивать: «Как у вас обстоят дела? Что было полезным, а что нет? Что я могу сделать иначе, чтобы этот опыт был более эффективным?» Как бы неловко это ни было, инициирование подобных разговоров будет ценно для обеих сторон.
Подводя итоги, можно сказать, что наставничество – эффективный способ передачи опыта, мастерства молодежи. При этом польза от данного способа двусторонняя: педагогическим опытом обогащаются молодые педагоги и повышается квалификация и профессиональное мастерство педагога-наставника. Для образовательного учреждения — это ценное приобретение, так как с ростом своих педагогических кадров, образовательное учреждение повышает эффективность своей деятельности. Молодой задор, креативность, энтузиазм молодых специалистов является подспорьем в данном процессе.
Гусева Юлия Александровна,
педагог дополнительного образования,
Лазарь Тамара Александровна,
педагог дополнительного образования,
МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара
Наставничество — способ передачи знаний, умений, навыков от более опытного и знающего, предоставление помощи и совета детям и подросткам, оказание им необходимой поддержки в социализации и взрослении.
В центрах дополнительного образования происходит взращивание человека в процессе создания условий для целенаправленного положительного развития и духовно-ценностной ориентации.
Детское объединение — это, одно из первых детских обществ, возникающее на базе занятий, в ходе которой обучающиеся узнают мир общественных взаимоотношений и моделируют их. Наставничество в объединении играет ключевую роль во взращивание личности, осуществляется в целях поддержки формирования личности, саморазвития и раскрытия потенциала ребенка или подростка.
Особенности наставничества в детском объединении «Полиглотик» ЦВР «Поиск» г.о. Самара. В детском объединении «Полиглотик» создаётся единая развивающая среда, с взаимодополняющими линиями взаимодействия между наставниками и наставляемыми. Занятия построены в целях построения благоприятного микроклимата объединения.
Наставник в объединении это старший обучающийся, обладающий сформированным комплексом профессиональных и личностных качеств, обладает высокими показателями в обучении.
Наставляемый это младший обучающийся, вновь поступивший в объединение или имеющий недостаточное количество знаний и несформированных личностных и коммуникативных УУД.
В начале каждого учебного года проводится формирование оптимальных наставнических пар. Проводится общая встреча с участием всех отобранных наставников и всех наставляемых, определяются директивы и план работы на учебный год. Дети наставники становятся кураторами нескольких обучающихся, помогают им освоить программу, подготовится к конкурсам.
В течение года обучающихся в наставнических группах участвуют в проектной деятельности, участвуют в олимпиадах и конкурсах, выступают на конференциях. Дети наставники помогают в проведении тематических занятий, праздниках, участвуют активно в патриотических и социальных акциях.
В конце года проводится собрание об итогах наставнической работы. У наставников можно отметить выявленные лидерские качества, они готовы решать творческие и образовательные задачи, научились быть дисциплинированными и организованными, растут патриотами, воспитывают в себе качества: вежливость, трудолюбие, уважать старших, помогать родителям.
В результатах наставляемых можно отметить высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что оказало несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус объединения, лояльность учеников, обучающиеся (наставляемые подросткового возраста) получили необходимый стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций.
Особенности наставничества в детском объединении «Эквилибриум» ЦВР «Поиск» г.о. Самара. В хореографическом объединении «Эквилибриум» несколько разновозрастных групп обучающихся, несколько педагогов. Педагог-наставник является помощником для начинающих педагогов. В конце августа наставник и наставляемые организовывают внутреннее собрание, что обсудить цели, задачи, планы и расписание работы в коллективе.
Так же обсуждаются пожелания педагогов и сильные стороны в предполагаемом проведении занятий. Руководитель показывает по видео сами уроки, постановки на разные возраста, описывает особенности и наработки предыдущих годов. Несмотря на то, что педагоги изучали методику работы с детьми разных возрастов, с опытом приходит много нюансов и отдельных идей по улучшению эффективности работы.
Вначале года руководитель коллектива, он же наставник проводит родительские собрания для родителей вновь прибывших и прежних учеников. Молодые педагоги наглядно смотрят на взаимодействие родителей и педагога на собрании, знакомится с аудиторией, с которой предстоит работать. Далее наставляемые вступают в активную фазу деятельности, начинают организовывать чаты для удобства информирования, подбирают форму одежды для проведения занятий по хореографии, начинается процесс работы. В зависимости от необходимости молодые педагоги приглашают на урок наставника, советуются и задают свои вопросы, так же вносят свои творческие идеи, которые в силу «незамыленности взгляда» довольно свежие и интересные. В середине года и конце апреля проводятся очередные внутренние совещания, на которых обсуждаются результаты работы, ошибки,
Среди ошибок выделяются такие как сложные или долгие постановки номеров, стеснения в общении с родителями, робость участия в массовых культурных мероприятиях, перфекционизм в работе.
Так же в коллективе используется практика наставничества ученик-ученик. Ученики более старшего возраста показывают сложные элементы учащимся младшего возраста, внутри группы более опытные ребята обучают менее опытных. Например, девочка-наставник отрабатывает синхронность движений с двумя другими девочками менее опытными.
Выпускники коллектива приходят и помогают педагогу проводить уроки, выстраивая детей, по необходимости организовывают проведения разогрева, помогают подготовиться к уроку, например, сделать прическу или аккуратно одеть форму. Младшие учащиеся любят старших наставников, потому что в коллективе сохраняется добрая атмосфера поддержки и увлеченности.
В заключении можно сказать, что наставничество очень эффективная практика, которая улучшает педагогическую работу, развивает микроклимат коллектива и даёт стимул для всех обучающихся к самосовершенствованию.
Глухова Наталья Владимировна, педагог дополнительного образования
СП ДО «ДДЮТ «Успех» ГБОУ СОШ №14 г.Жигулевск
Молодежная телестудия «Перспектива» открылась 1 сентября 2022 года для детей с 10 лет и до 18. И уже второй год каждый заинтересованный ребенок может попробовать себя в роли: тележурналиста, видео оператора, специалиста по видеомонтажу, создать свой новостной сюжет, программу или просто креативное и позитивное видео.
Уходящий ход был объявлен годом педагога и наставника. Педагог играет в данном случает роль координатора, помогает осознать свои сильные и слабые стороны и определить векторы развития (т.е. умеет писать тексты, не может снимать, умеет снимать не может монтировать, или умеет все!). Наставнические отношения были выстроены в условиях доверия и открытого диалога, разработан совместно с обучающимися план наставничества (что хочет изучить: журналистика, видео операторское дело, видеомонтаж).
Личный пример и активная жизненная позиция являются ключевыми в процессе вовлечения обучающихся в мероприятия. Выбирали такие съемки чтобы было в первую очередь духовно-нравственное, патриотическое воспитание, социальная направленность. Принимали участие в патриотических акциях как «Свеча памяти», «Разговор с героем», «Разговор о важном», Поздравь ветерана, ходили на занятия к Юнармейцам и создавали новостные выпуски которые называются «Перспективные новости».
С января 2023 года телестудия активно сотрудничает с ЖГК. Ребята из колледжа очень ярко и активно проявили себя за этот год, принимали участие в различных городских, окружных и областных мероприятиях. Телестудию заметили на областном уровне и в июле 2023 года пригласили поучаствовать в областной медиасмене, в ходе которой ребята прошли обучающие мастер-классы у лучших представителей молодежной медиаиндустрии. Участница телестудии стала также одним победителем областной медиасмены. Ребята получили массу положительных эмоций и вектор куда двигаться дальше и в чем можно и нужно развиваться. Так же команда стала участницей многочисленных конкурсов и мероприятий, которые проводятся ДМО, например, городской молодежный туристический слет очень сплотил нашу команду.
Также наши проекты стали победителями региональных и всероссийских конкурсов, таких как «Волга ЛАЙК»! Ребята из «Перспективы» были приглашены для участия в съемке всероссийского проекта о десяти городах на Волге. В рамках фильма рассказали о наших Жигулевских достопримечательностях: ГЭС, ШИРЯЕВО, Жигулевские горы. Победили в окружном этапе Всероссийского конкурса «Отечество: история, культура, природа этнос» — «Природное наследие», стали Лауреатами 3 степени Всероссийского конкурса юных журналистов «Шаги по Отчеству».
Те знания и навыки, которые воспитанники «Перспективы» получили в ходе занятий уже заметны на городском уровне: ребята стали помощниками телеканала ФТВ «Жигулевск» на мероприятиях день Физкультурника и День города, помогали вести прямые видеотрансляции на главные ВИДЕО ЭКРАНЫ, которые были установлены на сценах.
В начале прошлого 2023 учебного года во всех учебных заведениях открылись школьные медиацентры и ребята из «Перспективы» стали в них лидерами и наставниками. С 6 ноября по 10 декабря в Самарской области проходил конкурс на лучшую медиакоманду региона, было заявлено более 70 команд со всего региона и по итогам четырех конкурсных заданий телестудия вышла в финал, попала в десятку лучших медиацентров региона и была приглашена на итоговый этап в г.Самара.
Цель работы программы «Наставничество» этого года, я считаю, достигнута и самый главный результат — это трудоустройство по программе от 14 до 18 лет через ДМО и Центр занятости нашего города, где подростки работали на телеканале ФТВ «Жигулевск» Результат совместной работы можно увидеть в официальной группе «ВКонтакте» «Молодежная телестудия «Перспектива».
Лундина Галина Викторовна,
педагог-организатор, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ с.Ягодное
Целью проекта Киноуроки в школах России и мира является создание киноуроков – детских короткометражных художественных фильмов воспитательного назначения и методических пособий к ним для проведения педагогами внеклассных занятий по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию с целью распространения традиционных гражданских, культурных и семейных ценностей в школах России.
Проект является инновационной педагогической технологией и позволяет организовать воспитательный процесс в школе в увлекательной и интерактивной форме. Каждый киноурок посвящен раскрытию одного личностного качества человека или нравственного понятия.
Фильмы, созданные в гуманистических принципах искусства специально для школьников и с их непосредственным участием, способны дать мощный толчок к развитию мотивации у детей.
Обучение на основе игровых фильмов и методических разработок к ним способствует формированию моральных принципов у детей и подростков, знакомит их с системой вечных духовных ценностей человечества, решает задачи нравственного воспитания личности. Вокруг каждого фильма ведется активная социально-творческая работа: акции в поддержку создания фильма, совместные просмотры, обсуждения в группе, написание сочинений и т.д. Все это формирует систему, позволяющую ученикам полноценно погрузиться в творческий процесс и приобрести действенную социальную практику.
Цель Проекта — создание инновационной системы воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе нравственных ценностей.
При проведении киноурока нужно придерживаться следующих этапов:
1) Просмотр профессионального короткометражного игрового фильма, задача которого – вызвать эмоциональный интерес, раскрыть образ героя, модель поведения.
2) Обсуждение фильма, выстроенное педагогом в соответствии с методическими рекомендациями к кино уроку, раскрывающими авторский замысел содержания, особенности выстраивания воспитательной беседы, позволяющей расставить верные акценты при формировании восприятия школьниками вводимого понятия, его значения и вариантов проявления в жизни.
3) Проведение социальной практики – общественно полезного дела, инициированного детьми и позволяющего закрепить и проявить рассматриваемое качество личности на практике.
Типы и виды социальных практик могут быть различными:
А) социально-педагогические – профилактические, развивающие, воспитательные мероприятия;
Б) социально-культурные – культурно-массовые мероприятия (спортивные, патриотические, развлекательные и т. д.); научно-просветительские мероприятия (с посещением музеев, галерей, выставочных залов); культурно-досуговая деятельность;
В) социально-бытовые – мероприятия по физическому и культурному развитию; по оказанию волонтерской помощи ветеранам, пенсионерам, лицам с ОВЗ;
Г) социально-медицинские – профилактические оздоровительные мероприятия; мониторинги знаний с помощью викторин, опросов, тренингов;
Д) социально-трудовые – волонтерская социально значимая трудовая деятельность; профориентационные проекты.
Я работаю с проектом Киноуроки четвертый год. За это время провела и опубликовала много практик (один раз в месяц). Практика «Идейность», по фильму «Первое дело», которую я провела в сентябре 2023 года, стала номинантом Народной премии «Я созидаю будущее» в рамках Всероссийского народного проекта «Киноуроки в школах России». В начале сентября был проведен классный час по фильму «Первое дело». После просмотра фильма был проведено его обсуждение и анализ. Дети сделали вывод, что дарить подарки приятнее, чем получать, что каждый может сделать что-то приятное для другого. Ребята вдохновились идейностью главных героев фильма и решили вместе с классом, родителями и учителем о том, что принесут на «День учителя» один большой букет вместо множества. Сэкономленные на букетах деньги перевести на помощь подопечным фонда «Вера» и Детского хосписа « Дом с маяком», сделать для них открытки.
В декабре 2023года практика «Лучизаторы», по фильму «Волшебники» стала номинантом народной премии. Фильм «Волшебники» о школьниках, которые столкнулись с некой проблемой и смогли решить её, благодаря чёткому плану, взаимной поддержке, взаимовыручке и взаимопомощи. Ребята решили написать письма с новогодними поздравлениями своему учителю физической культуры, который является участником СВО. Родители прониклись их идеей и решили собрать гуманитарную помощь и лично отвезли всё. Когда родители доставили посылку, они сняли видео благодарности учителя и солдат.
Таким образом, использование киноуроков способствует формированию моральных принципов у детей, знакомит их с системой вечных духовных ценностей человечества, решает задачи нравственного воспитания личности.
Яковлев Д.В., заместитель директора ГБОУ ДО СО СДДЮТ,
методист, руководитель Центра развития детской и юношеской журналистики, кино, фото и медиасферы Самарской области
В последнее время намечается тенденция к снижению доли телезрителей, — все больше граждан получают информацию из интернета и отказываются от просмотра традиционных телепрограмм. И это общемировая тенденция. Так, в США телевизор включают чуть менее 50% населения1. В России, согласно различным исследованиям, количество телезрителей больше — 69%. А вот свыше 30% населения вообще отказались от телевещания2. Большая часть «отказников» — это молодежь, которой удобнее получать информацию из Интернета. Тем не менее, телевидение по-прежнему является важнейшей составляющей медийного пространства. Об этом можно судить и по экономическим показателям: стоимость телепроектов постоянно растёт, как и стоимость рекламы на федеральных и региональных каналах.
Но и влияние Интернета на социум нельзя недооценивать. Ведь совсем не пользуются Интернетом только 16% россиян. И Интернет, как губка, впитывает в себя все современные медийные наработки, в том числе и телевизионные.
Сегодня, когда перед каждой школой стоит задача создать собственный медиацентр, руководители образовательных учреждений вместе с советниками по воспитанию думают, как организовать такую структуру и привлечь в нее учеников. Большая часть работает только с информационными сообщениями и фотографиями, иногда издает газеты, создает школьные радиостанции. Но некоторые замахиваются сразу на большие проекты: создание полноценных телевизионных информационных программ, которые размещаются в социальных сетях и на сайтах школ, а при наличии телевизионной сети, транслируются на больших переменах. Кто-то размещает на своих страницах отдельные телепродукты: передачи, сюжеты, социальную рекламу, интервью.
Такие форматы, как спик-шоу, тематические передачи, социальная реклама, фильмы и анимация требует отдельного разговора. Сегодня речь пойдет о создании телевизионного сюжета, — основы основ информационного вещания. А, точнее, о типичных ошибках, которые допускают юные журналисты при создании сюжетов и репортажей.
Информационный сюжет всегда имеет определенную структуру, которая может изменяться, но ее костяк остается неизменным. В материале должен присутствовать закадровый текст и синхроны. Можно, но необязательно, внедрить в «тело» репортажа лайфы и стендап. Давайте разберемся, что это за составляющие сюжета:
Закадровый текст (ЗК) – авторский текст журналиста, описывающий происходящее в кадре;
Синхрон (СНХ) – небольшой фрагмент интервью героя материала, либо эксперта/специалиста;
Лайф – видео без закадрового текста, позволяющее прочувствовать событие (шум двигателей при запуске ракеты-носителя, щебет птиц в лесу, шум водопада, выкрик из толпы и т.д.)
Стендап – комментарий события от корреспондента в кадре.
Если взять за пример стандартный информационный сюжет телевизионных программ «Время», «События», «Сегодня», «Вести» или «Вести-регион», то его хронометраж обычно составляет 1,5-2 минуты. В итоговых аналитических программах на федеральных каналах допускается 3-5-минутный репортаж. Самые знаковые события могут освещаться в специальных репортажах, хронометраж которых регламентируют руководители программ. Это может быть и практически полноценная программа до 30-40 минут. Школьникам и студентам колледжей браться за подобные форматы пока рановато. Лучше начать свою телевизионную деятельность со стандартных сюжетов хронометражем до 2 минут.
Структура сюжета может быть разной: стендап можно разместить в начале или в конце материала, синхронов может быть 2 или 3, лайф необязателен. Вот лишь два примера построения сюжета:
Рассмотрим типичные ошибки, которые допускают юные журналисты при подготовке материалов.
Корреспонденты:
Операторы:
Монтаж:
Разумеется, это не весь перечень ошибок, которые могут допустить юные журналисты при подготовке материалов. А каждую приведенную выше ошибку нужно разбирать отдельно и лучше разбирать на конкретных примерах. В Самарской области подобная работа регулярно ведется на летней областной профильной смене «Медиасмена в «Жигулях» и в рамках регионального фестиваля юных журналистов и фотографов «Информация из сердца России», который проходит в дни осенних каникул в режиме онлайн. Некоторые рекомендации даются педагогам и ребятам во время проведения конкурсов и фестивалей, организуемых Центром развития детской и юношеской журналистики, кино, фото и медиасферы Самарской области.
И такую работу следует проводить постоянно, ведь юные журналисты вырастают, им на смену приходят новые «акулята пера», которым следует знать, как создавать телевизионный информационный продукт, если он снят не только для личного пользования, но и для трансляции на школьном телевидении или в сети Интернет.
1 https://www.nielsen.com/insights/2023/streaming-grabs-a-record-38-7-of-total-tv-usage-in-july-with-acquired-titles-outpacing-new-originals/
2 https://adpass.ru/nasmotrelis-tret-rossiyan-bolshe-ne-vklyuchaet-televizor/
Захаров Виктор Михайлович
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «ЦДТТ «Поиск» г. о. Самара
К российским национальным базовым ценностям, актуальным в настоящее время, относятся: наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость. Все это можно отнести к понятию инженерных компетенций у детей, которым и посвящена данная статья.
Задачи по обеспечению технологического суверенитета страны создают дополнительный спрос на компетентных специалистов. Дефицит инженерных кадров в настоящее время увеличивается, и пути решения этой проблемы до конца не определены. Удовлетворить спрос на специалистов всё сложнее, у предприятий сужается поле выбора. Те знания и компетенции, которые получают специалисты, выпускники вузов, не удовлетворяют работодателей из-за низкого уровня навыков практической подготовки. Включение в образовательные процессы подготовки детей к будущим профессиям методов формирующих инженерные компетенции позволит сократить сроки подготовки будущих инженеров и тем самым способствовать решению насущной проблемы. Такие методы и методики успешно работают в образовательных процессах ЦДТТ «Поиск» г.о. Самара. В основе методов лежат разработанные педагогами методические комплекты – методики решающие ряд задач по освоению программ технической направленности. Каждая методика ориентирована на определённый возрастной диапазон, начиная с младших школьников и заканчивая старшей возрастной группой. Причём больше уделено в этом вопросе младшим возрастным категориям как самым активным.
Методология процесса развития инженерных навыков у детей построена на следующих принципах:
В процессе обучения накоплен методический материал с материальным наполнением (заготовки, конструкционные материалы, расходные материалы и др.) и с достаточным уровнем универсальности позволяющей проводить занятия педагогам различных объединений. В зависимости, какие решаются задачи, применяются различные формы обучения: фронтальная (работа в классе), индивидуальная и групповая непосредственно на базе центра и мастер — класс включая педагогический состав. Апробирована дистанционная форма обучения с раздаточными материалами и интернет ресурсом. Для каждой формы обучения проводятся соответствующие подготовительные процессы, где используется лазерная техника и другие технологии.
В летний оздоровительный период в детских лагерях с большим успехом используются разработанные методические материалы, на основе которых дети создают свои поделки и участвуют в конкурсах и соревнованиях.
Для развития практики развития инженерного мышления в настоящее время прорабатываются задачи создания методических комплектов, которые будут привлекательны для таких объединений как авиамоделирование, это обусловлено появлением в г. о. Самара кордодрома. Рассматриваются вопросы создания направления концептуальных роботов с разработанной собственной материальной части. Все это с развитием основных методологических принципов и доступной материальной частью позволит расширить охват детей и даст новые качественные показатели развития интеллекта ребёнка. Для получения значимого результата организуются проектные площадки по развитию методов воспитания инженерного мышления детей.
В заключении хочу предложить всем центрам и педагогам несколько изменить подход, в образовательном процессе основываясь на обмене достижений в практиках обучения и использовать наработанные материалы для передачи их другим центрам для повышения уровня образовательных процессов и получения в том, числе, экономического эффекта. В общем смысле экономика это распределение ресурсов при их недостатке. Дети должны получать в нужном объёме то, что им не хватает. На новом уровне мы воспитаем в детях созидателей своего будущего.
