---

Журавлева Светлана Владимировна,
старший методист Регионального модельного центра
дополнительного образования детей
в Самарской области ГБОУ ДО СО СДДЮТ

Мир вокруг нас меняется очень быстро: развиваются технологии, трансформируется рынок труда, появляются новые профессии и форматы взаимодействия. В этих условиях роль дополнительного образования детей становится особенно значимой. Оно уже давно перестало быть просто организованным досугом или «учением с развлечением». Сегодня это важный элемент формирования личности, развития так называемых «навыков будущего» и успешной социализации ребёнка. Именно в системе дополнительного образования ребёнок получает возможность попробовать себя в разных сферах, найти интересное дело и раскрыть свои способности без жёстких рамок школьной программы.

Система дополнительного образования детей вступила в новый этап. Тренды, обозначенные в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, активно набирают силу. Они определяют основные вызовы и векторы развития на ближайшие годы, в том числе и в Самарской области. В рамках реализации Плана работы по Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года в Самарской области (II этап, 2025–2030 годы) для региональной системы ключевыми остаются следующие направления:

Цифровизация и гибридные форматы обучения

Цифровые технологии всё глубже проникают в образовательный процесс, и дополнительное образование не исключение. Сегодня речь идёт не просто о создании электронных ресурсов, а о системном внедрении онлайн-инструментов, которые делают обучение более гибким, доступным и интересным.

Во-первых, активно развиваются и интегрируются специализированные онлайн-платформы, предлагающие качественные курсы в самых разных областях — от программирования до творческих направлений. Такие платформы отличаются интерактивностью, адаптивностью и элементами геймификации, что позволяет удерживать внимание детей и делать процесс обучения увлекательным.

Во-вторых, всё больший приоритет получает сочетание традиционных очных занятий с онлайн-модулями. Такой гибридный формат даёт возможность гибко выстраивать расписание, предлагать индивидуальные образовательные траектории и привлекать экспертов из любой точки страны и мира, независимо от их местоположения.

В-третьих, в образовательный процесс активно внедряются технологии искусственного интеллекта и виртуальной/дополненной реальности. ИИ используется для персонализации обучения: он анализирует прогресс ребёнка, рекомендует индивидуальные задания, помогает выстраивать маршрут. VR/AR-технологии создают иммерсивные образовательные среды — виртуальные экскурсии, симуляторы профессий, 3D-моделирование. Это особенно актуально для технической и естественно-научной направленностей, где важно наглядно показать сложные процессы и объекты.

Акцент на «навыки будущего» (Soft Skills и метапредметные компетенции)

Современному человеку недостаточно владеть только предметными знаниями. Всё большее значение приобретают так называемые мягкие навыки: умение мыслить критически, работать в команде, договариваться, управлять своими эмоциями. Дополнительное образование становится той средой, где эти навыки формируются наиболее естественно.

Программы всё больше ориентированы на развитие критического мышления и креативности. Детей учат анализировать информацию, формулировать собственные идеи, находить нестандартные решения. Это не просто передача знаний, а создание условий для самостоятельного мышления.

Внедряются методы командной работы: проектная деятельность, дебаты, командные соревнования становятся центральными элементами образовательного процесса. Они развивают умение эффективно взаимодействовать, слышать других, брать на себя ответственность и договариваться.

Не менее важно развитие эмоционального интеллекта и адаптивности. Программы должны включать элементы саморегуляции, эмпатии, умения управлять стрессом и быстро адаптироваться к новым условиям. Это особенно актуально в быстро меняющемся мире, где умение справляться с неопределённостью становится жизненно важным.

Кроме того, цифровая грамотность и кибербезопасность становятся неотъемлемой частью любого современного курса. Дети должны не только уметь пользоваться цифровыми инструментами, но и понимать риски, связанные с цифровой средой, и уметь защищать себя.

Персонализация и индивидуальные образовательные траектории

Один из главных запросов современности — уход от унифицированных программ. Каждый ребёнок уникален, у него свои интересы, способности и темп развития. Поэтому продолжает расти потребность в возможности конструирования индивидуальных программ обучения, которые учитывают особенности каждого.

В этом направлении всё активнее внедряется система наставничества (менторства). Персональное сопровождение опытными педагогами или специалистами из реального сектора экономики помогает детям глубже погружаться в интересующие области и получать практические советы от людей, которые уже достигли успеха в профессии. Это не только расширяет кругозор, но и формирует у ребёнка представление о возможных карьерных траекториях.

Расширяется использование портфолио достижений как важного инструмента оценки и мотивации. Цифровые портфолио позволяют фиксировать не только академические успехи, но и участие в проектах, конкурсах, развитие soft skills. Это даёт ребёнку возможность видеть свой рост, а педагогу — отслеживать динамику и корректировать образовательный маршрут.

Междисциплинарный подход и STEAM-образование

Современные задачи всё чаще требуют комплексного подхода, объединяющего знания из разных областей. Поэтому дополнительное образование всё больше строится на принципах междисциплинарности и STEAM-образования.

STEAM — это интеграция наук, технологий, инженерии, искусства и математики. Программы, построенные по этому принципу, позволяют детям видеть взаимосвязи между разными дисциплинами и применять знания в комплексных проектах. Например, создавая робота, ребёнок одновременно осваивает программирование, конструирование, физику и дизайн.

Особое внимание уделяется развитию инженерного и дизайн-мышления. Программы направлены на формирование способности к изобретению, конструированию и эстетическому оформлению решений. Это не только готовит детей к будущим профессиям технической направленности, но и развивает творческое начало.

Расширение доступности и инклюзивность

Дополнительное образование должно быть доступно каждому ребёнку, независимо от места жительства, физических возможностей и социального статуса. Поэтому одним из приоритетов становится расширение доступности и инклюзивность.

Географическая доступность обеспечивается внедрением программ и курсов в онлайн-формате и в сетевой форме. Это особенно важно для детей из удалённых районов, которые теперь могут заниматься с лучшими педагогами региона, не выезжая из своего населённого пункта.

Разработка и внедрение инклюзивных программ, адаптированных для детей с особыми образовательными потребностями, — ещё один важный аспект. Такие программы позволяют каждому ребёнку найти занятие по душе и чувствовать себя успешным.

Развитие партнёрства с учреждениями разных ведомств позволяет создавать на их базе доступные образовательные хабы. Это могут быть школы, библиотеки, дома культуры, спортивные объекты — всё, что помогает приблизить дополнительное образование к месту жительства ребёнка.

Все перечисленные тренды невозможно реализовать без главного ресурса — квалифицированных и мотивированных педагогов. В условиях быстро меняющейся ситуации на рынке труда одним из серьёзных вызовов остаётся дефицит кадров, обладающих компетенциями в новых областях и методиках обучения. Сегодня в дополнительном образовании нужны специалисты, которые не только хорошо знают свою предметную область, но и активны, творчески настроены, психологически готовы к изменениям, открыты для инноваций и саморазвития.

Именно от педагога, его мотивации и умения решать возникающие проблемы зависит, насколько полно учащийся сможет реализовать свой потенциал в когнитивном и личностном развитии. Ключевая фигура в формировании нового содержания образования — личность педагога, готового включиться в инновационную деятельность. Поэтому совершенствование кадрового потенциала и повышение профессиональной компетентности педагогов помогают ответить и на другие серьёзные вызовы, связанные с необходимостью обеспечения высокого качества образовательного процесса и внедрения новых технологий.

В Самарской области этому направлению уделяется особое внимание. По-прежнему среди приоритетов развития региональной системы дополнительного образования остаётся совершенствование модели инновационного методического сопровождения организаций дополнительного образования детей, разработанной и внедряемой Региональным модельным центром дополнительного образования детей в Самарской области. Эта модель апробируется в регионе с 2019 года и уже позволила обеспечить:

• переход от традиционной к системно-инновационной методической работе (работа цифрового ресурса «Навигатор дополнительного образования», «Областные стажерские площадки в системе дополнительного образования детей» на базе инновационных образовательных организаций, работа Областного межведомственного экспертного совета по вопросам ДОД);
• использование цифровых технологий, интерактивных форм и индивидуализированных маршрутов сопровождения педагогов (вебинары для всех категорий педагогических работников, онлайн-конференции и форумы, образовательные марафоны, конкурсы профмастерства);
• создание единого образовательного пространства для обмена опытом и развития профессиональных сообществ педагогов (областное методическое объединение специалистов дополнительного образования детей, ежегодный Календарь мероприятий в сфере воспитания и дополнительного образования детей Самарской области, Региональный банк лучших практик ДОД);
• формирование в образовательных организациях условий для постоянного профессионального и личностного роста педагогов (работа методических советов, школ профессионального мастерства, разработка программ развития ОО, работа систем наставничества).

Такая система позволяет педагогам не оставаться один на один с новыми вызовами, а получать своевременную поддержку, осваивать новые инструменты и делиться успешными практиками.

Перспективы развития дополнительного образования в Самарской области на 2026–2027 учебный год

Исходя из обозначенных трендов и уже имеющихся возможностей, можно выделить несколько ключевых перспектив, которые будут определять развитие дополнительного образования в регионе в грядущем учебном году.

1. Интеграция с основным образованием. Дополнительное образование будет всё теснее взаимодействовать со школьными программами, дополняя и углубляя их. Это не дублирование, а взаимное обогащение: школа даёт фундаментальные знания, а дополнительное образование — возможность применить их на практике, попробовать себя в проектной и исследовательской деятельности, а также «примерить» будущие профессии.

2. Формирование образовательных экосистем. Будут развиваться комплексные системы, объединяющие школы, учреждения дополнительного образования, колледжи, вузы, бизнес-структуры и родителей. Такое партнёрство позволит создавать непрерывную траекторию развития ребёнка — от первых проб до профессионального самоопределения. Ребёнок сможет двигаться по этой траектории, не теряя мотивации и получая поддержку на каждом этапе.

3. Повышение квалификации педагогов. Постоянное обучение и переподготовка педагогических работников дополнительного образования, организация работы профессиональных сообществ и проведение конкурсов профессионального мастерства станут ключевыми факторами успеха. Важно, чтобы педагоги имели доступ к актуальным знаниям и могли обмениваться опытом.

4. Расширение государственно-частного партнёрства. Привлечение частных инвестиций в сферу дополнительного образования и организация независимой экспертизы позволят значительно улучшить качество и разнообразие предлагаемых программ. Бизнес может привнести не только финансирование, но и актуальные практики, оборудование, стажировки для детей и педагогов.

5. Развитие инфраструктуры. Создание современных технологичных пространств — коворкингов, лабораторий, мастерских — специально адаптированных для дополнительного образования. Такие пространства должны быть привлекательными для детей, оснащены современным оборудованием и давать возможность для творчества и исследований.

2026–2027 учебный год станет знаковым для дополнительного образования детей Самарской области.

Во-первых, благодаря профессионализму и таланту самарского педагога А.А. Нестеровой, ставшей в 2025 году абсолютным победителем конкурса «Сердце отдаю детям», у региона появилась прекрасная возможность в сентябре 2026 года принять финал Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям». Это событие не только подтверждает высокий уровень региональной системы, но и станет мощным стимулом для дальнейшего развития.

А во-вторых, именно сейчас закладываются новые подходы и форматы, которые в ближайшие годы будут определять качество дополнительного образования. Отвечая на вызовы времени, мы открываем новые возможности для каждого ребёнка — помочь ему найти свой путь, раскрыть потенциал и стать успешным. Дополнительное образование детей в Самарской области остаётся стратегически важным элементом региональной системы образования, и предстоящий учебный год обещает быть насыщенным и продуктивным.

Список рекомендуемых и использованных источников:

1. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года–URL: http://static.government.ru/media/files/3fIgkklAJ2ENBbCFVEkA3cTOsiypicBo.pdf
2. Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в части интеграции с учебными предметами «Труд (Технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» – URL: https://rmc.pioner-samara.ru/index.php/metodicheskie-materialy/32-metodicheskie-materialy/996-metodicheskie-rekomendatsii-i-primery-programm
3. План работы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года в Самарской области, II этап  – URL: https://rmc.pioner-samara.ru/index.php/poslednie-novostej/1172-plan-raboty-po-realizatsii-kontseptsii-razvitiya-do-detej-do-2030-goda

---

Сучкова Елена Марковна,  старший преподаватель
  кафедры «Прикладная психология» СФ   ГАОУ ВО МГПУ ,
Ермолаева Татьяна Ивановна, старший методист
Некоммерческого фонда
«Детский епархиальный образовательный центр»

Одной из наиболее актуальных задач образования в настоящее время является интеграция общего и дополнительного образования детей. Она рассматривается как эффективный инструмент осуществления ключевых задач Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2; 12; 15; 28; 75) [1] и «Концепции развития дополнительного образования до 2030 года» [2].

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования говорится об основном и дополнительном образовании, как о равноправных сферах общего образования, обеспечивающих его целостность. Такой подход свидетельствует о том, что дополнительное образование, не может быть вынесено за пределы общего образования, а должно быть его необходимой и значимой частью.

Интеграция общего и дополнительного образования детей позволяет создать условия для разработки новых форм воплощения в жизнь метапредметного и конвергентного подходов, являющихся сегодня ведущими в дополнительном образовании.

Термин «интеграция» трактуется вФилософском энциклопедическом словаре как «(восполнение) понимается как «объединение в целое ранее разнородных частей и элементов» [3].

Проблема интеграции общего и дополнительного образования разрабатывалась в России несколькими поколениями учёных: классики (Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, А.Г. Мудрик, С.А. Шмаков, С.Л. Соловейчик) заложили теоретический фундамент; современные исследователи (Е.Б. Евладова, Н.Н. Куприна, Л.Н. Буйлова, И.А. Колесникова) разработали конкретные модели и механизмы интеграции; современные ученые и практики (З.А. Каргина, А.А. Бородина, И.В. Калиш, Л.Г. Логинова, А.В. Золотарева, C.Л. Паладьев, М.О. Чеков, иеромонах Геннадий (Войтишко) и мн. др., создали прикладные программы и комплексы, реализующие идеи интеграции [4].

В современных условиях интеграция базового (общего) и дополнительного образования активно развивается, обобщается, систематизируется, внедряя новые подходы, модели и технологии, которые исходят от требований государства, современного образования и запросов общества. Основные новшества связаны с усилением содержательной, организационной, комплексной интеграции, с использованием цифровых сетевых инструментов, проектными методами, социальным партнёрством,  индивидуализацией обучения и другими форматами.

В Самарской области на сегодняшний момент интеграция общего и дополнительного образования (далее – ДО) идет по трем направлениям:

– организационному (в каждом муниципальном образовании Самарской области (кроме г. Самары) существуют школы, в структуре которых функционируют подразделения дополнительного образования детей, поэтому реализация большинства дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ осуществляется в условиях интеграции организационных ресурсов образовательных организаций). Несмотря на то, что образовательная система Самарского региона на протяжении более чем 30 лет активно занимается интеграцией базового и дополнительного образования, накопив в данном направлении значительный опыт, в этой сфере по-прежнему сохраняются проблемы и противоречия, требующие как теоретического осмысления, так и практического разрешения;

– содержательному или содержательно-технологическому (реализация программ педагогами дополнительного образования на базе школ в рамках сетевого взаимодействия или в рамках дополнительного образования, включенного в учебный план школы);

– комплексному или организационно-содержательному (модель «Школы полного дня», где организация учебно-воспитательного процесса школы осуществляется таким образом, что образовательная деятельность по основным программам чередуется с программами внеурочной деятельности, дополнительным образованием, программами воспитания, оздоровления детей, с родительским сообществом, с активными неравнодушными к воспитанию сообществами).

В Плане мероприятий по реализации 2 этапа Концепции развития дополнительного образования до 2030, утвержденного распоряжением Правительства РФ от 01 июля 2025 г. №1745-р одной из самых важных задач на современном этапе развития ДО обозначена задача интеграции общего и дополнительного образования.

Ключевая установка Министерства просвещения РФ, которую министр образования Сергей Кравцов последовательно озвучивал на главных федеральных площадках в 2024–2026 годах в контексте перехода на Федеральные образовательные программы (ФОП) и внедрения Федеральной рабочей программы воспитания (ФРПВ): «…цель образования – расширить систему дополнительного образования, чтобы она отвечала запросам каждого ребенка, раскрывая его таланты и способности. Особое внимание продолжим уделять синхронизации общего и дополнительного образования. При этом внешкольная деятельность должна предлагать разнообразные возможности для всестороннего развития учащихся и быть максимально доступной для всех детей. Мы будем расширять доступные образовательные ресурсы, делая дополнительные занятия интересными и разнообразными, а также предусмотрим интеграцию программ дополнительного образования детей с программами учебных предметов и программой воспитания, чтобы дети могли исследовать свои интересы и выбирать направления развития на основе личных предпочтений, углубляя знания и навыки в разных областях» [5].

По региональной статистике в Самарской области накоплен большой опыт по организационной интеграции с использованием сетевого взаимодействия. Но также есть образовательные организации, которые успешно реализуют оба направления интеграции. Одним из таких учреждений является ЦВР «Эврика» – СП ГБОУ СОШ им. Н.С. Доровского с. Подбельск Похвистневского района. Организационная интеграция этим учреждением реализуется в традиционной форме сетевого взаимодействия. Центр внешкольной работы «Эврика» имеет 13 сетевых договоров со средними общеобразовательными школами Похвистневского района. Наличие договоров позволяет эффективно использовать ресурсный потенциал школ, имеющих современное оборудование и лабораторное оснащение, учебно-опытные участки, что обеспечивает возможность проведения комплексных и практических занятий в течение всего учебного года на высоком уровне.

Содержательная интеграция усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. Полученные знания, умения и навыки образуют базу для дальнейшего развития обучающегося.

Например, осуществлена содержательная интеграция путем синхронизации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школа эколога (1 ступень)» (10-12 лет) и общеобразовательных программ «Биология» и «Изобразительное искусство» 5-6 классов по темам экологии. Содержанием дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы предусмотрено расширение и углубление тем основного общего образования (далее – ООП) «Живая природа и человек», «Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом», «Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада», «Живописное изображение различных состояний природы». Интеграция программ «Школа эколога (1 ступень)» с общеобразовательными программами «Биология» и «Изобразительное искусство» позволяет обучающимся не только понимать научные факты, но и анализировать экологию среды различных мест Похвистневского района (биологический аспект), а также чувствовать красоту и гармонию окружающего мира, выражать свое отношение к нему через различные виды творчества (эстетико-художественный аспект).

Программа ВПК «Сварожичи» (9-11 класс) по нескольким темам интегрирована с образовательными программами по предметам «ОБЖ», «География», «История», «Литература». На занятиях дополнительного образования педагогом активно используется материал перечисленных основных образовательных программ. Примером интеграции может служить занятие по теме «История развития холодного, пневматического и огнестрельного оружия». Это занятие демонстрирует интеграцию со всеми вышеперечисленными учебными предметами. Для наглядности используется: репродукция картины В. Серова «Ледовое побоище», показ холодного оружия относительно исторической эпохи и географии местности, где используется такое оружие. Это – огниво, кресало, макет кремниевого пистолета, демонстрация возгорания пороха, комментируется отрывком из поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин» о принципе работы кремниевых пистолетов, приемы рукопашного боя с оружием. Такая подача серьезного материала помогает учащимся лучше изучить историю оружия, понять физику стрелкового механизма, химию пороха, необходимость занятий физической культурой, а литературная цитата делает более ярким исторический контекст.

Решение проблемы интеграции (взаимодействия) базового и ДО активно занимается в регионе и некоммерческий фонд «Детский епархиальный образовательный центр» (далее – НФ «ДЕОЦ»). В 2026 году тема интеграции базового и ДО стала для него определяющей в рамках реализуемой областной стажерской площадки по теме «Воспитание традиционных российских ценностей на основе духовно-нравственных идеалов в рамках интеграции базового и дополнительного образования» [7].

Проблема воспитания и развития традиционных российских ценностей остается для этого учреждения определяющей и брендовой, но наряду с такими исследуемыми предметами как «воспитание», «традиционные российские ценности», «духовно-нравственные приоритеты (идеалы)» для коллектива ДЕОЦ важны и эффективные продуктивного взаимодействия и сотрудничества на разных уровнях, где самым значимым является механизм интеграции.

Педагогический коллектив НФ «ДЕОЦ» изучает и внедряет различные формы, содержания и способы тесного сотрудничества и сотворчества на разных уровнях, которые варьируются от поверхностно-формальных до глубоких, интегративных:

– примитивный (совместное участие);

– стандартный (маски, ритуалы);

– конвенциональный (стандартная беседа, совместные документы);

– интегративный (совместная деятельность и творчество);

– духовно-нравственный (глубинная интеграция и открытость).

В НФ «ДЕОЦ» сейчас работает около 221 педагогов дополнительного образования и около 90% из которых, трудятся на основе сетевых договоров и договоров о сотрудничестве.

В НФ «ДЕОЦ» практически в каждом учебном филиале в настоящий момент существует свой опыт интеграции базового и дополнительного образования, свои модели, подходы, формы, инструментарий взаимодействия. Представляем три наиболее инновационные и эффективные модели взаимодействия.

Комплексный организационно-содержательный уровень (духовно-нравственная интеграция) – инновационный пилотный проект по реализации Модели «Школы полного дня», как наиболее эффективной модели интеграции базового и дополнительного образования на основе АНОО «Самарская Общеобразовательная Школа имени Святых Князей Бориса и Глеба», реализующая программы пока НОО и ОО (далее и СОО) и программы ОДОД. Директором с момента основания Школы является Лёвин Денис Владимирович, который также является директором НФ «ДЕОЦ» и активно способствует тому, чтобы обучающиеся школы и учебного филиала НФ «ДЕОЦ» получали полноценное как базовое, так и дополнительное образование.

Уровень синхронизация программ и интеграции. Модель интеграции на базе школы-интерната №4, где тесно взаимодействуют школа-интернат для детей с ОВЗ и учебный филиал «Тольяттинский» НФ «ДЕОЦ, эта модель уникальна, интересна и инновациона на сегодняшний день, когда речь идет о непрерывном образовании. Многие дополнительные общеразвивающие программы учебного филиала реализуются на базе школы-интерната, а после школы начинают осваиваться программы ГБ ПОУ СО «Тольяттинский колледж искусств им. Р.К. Щедрина» и от ГБПОУ Самарской области «Колледжа гуманитарных и социально-педагогических дисциплин имени Святителя Алексия, Митрополита Московского».

Комплексная модель интеграции на основе реализации совместного Грантового проекта, поддержанного Фондом президентских грантов – «Традиции казачества: культурно-просветительская программа для детей Комсомольского района г.о. Тольятти», где участники проекта знакомятся с традициями казачества, с ремёслами поволжских казаков, прикасаются к святым реликвиям российского и поволжского казачества, посещают места боевой славы казаков в Самарской губернии, Поволжья. Грант ориентирован на обучающихся в возрасте 6-15 лет, проживающих в Комсомольском районе г. о. Тольятти на МБУ «Кадетская школа №  55 имени А.В. Суворова», МБУ «Гимназия № 39», МБУ «Лицей № 6», с которыми вот уже около 5 лет осуществляется интеграция на уровне образовательных учебных и каникулярных программ, подписаны юридические нормативных документы, организована совместная работа кадров. Грант также предусматривает интеграцию вышеперечисленных школ и учебного филиала «Тольяттинский» в плане реализации культурно-образовательной программы летней профильной смены лагеря с дневным пребыванием «Традиции казачества». Таким образом, современные тенденции интеграции базового и ДО направлены на создание гибких, личностно-ориентированных образовательных систем, которые готовят учащихся к жизни в быстро меняющемся мире.

Список рекомендуемых и использованных источников:

1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2; 12; 15; 28; 75).
2. Концепции развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726‑р) (в этом документе интеграция общего и дополнительного образования определена как важнейший инструмент расширения вариативности и индивидуализации образовательной системы).
3. Философский энциклопедический словарь. – Сайт «Академик». –  Текст электронный. – URL: https://clck.ru/3U3w9g – (дата обращения: 08.06.2026).
4. Бондаренко, Л. П. К вопросу об интеграции основного общего и дополнительного образования школьников / Л. П. Бондаренко, В. В. Никулина, О. В. Чепурная, Р. В. Фальков. – Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). – Казань : Молодой ученый, 2018. – С. 76-78. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13765. – (дата обращения: 08.06.2026).
5. Кравцов С.С. Интервью Министра просвещения Российской Федерации // ТАСС / РИА Новости / Учительская газета. – 2023/2024.
6. Ключевые результаты по охвату детей дополнительным образованием, внедрению модели персонифицированного финансирования дополнительного образования на 1 июля 2025 года. – Региональный модельный центр дополнительного образования детей в Самарской области (ГБОУ ДО СО «Самарский дворец детского и юношеского творчества»). – URL: https://inlnk.ru/n0VlQl – (дата обращения: 08.06.2026).
7. О присвоении статуса областной стажерской площадки в системе дополнительного образования детей Самарской области в 2026 году (распоряжение министерства образования Самарской области от 27.01.2026 года № 71-р).
8. Клепиков, В.Н. Интеграция образования в контексте духовно-нравственного воспитания школьников. – URL: https://clck.ru/3U3ttM – (дата обращения: 08.06.2026).
9. Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в части интеграции с учебными предметами «Труд (технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» (письмо Минпросвещения России Письмо от 23.01.2026 № АБ-254/06). – URL: https://edu.admin-smolensk.ru/files/954/ab-254_06-ot-23-01-2026.pdf – (дата обращения: 08.06.2026).

---

Шарипова Сазида Сахаифовна,
педагог дополнительного образования,
старший методист ГБОУ СО СОШ с. Девлезеркино
м.р. Челно-Вершинский

Современная государственная политика в сфере образования нацелена на создание эффективной системы, способной выявлять, поддерживать и сопровождать талантливых детей и молодежь. В нашем обществе особую ценность приобретает уникальная личность ребенка с его индивидуальными склонностями, предпочтениями и дарованиями. Это закономерно, ведь эпоха перемен, инноваций и интеллекта предъявляет новые высокие требования к человеку. Сегодня недостаточно просто обнаружить талант – необходимо сохранить его, помочь ребенку выстроить собственный путь развития. Зачастую одаренные дети, проявив себя, нуждаются в поддержке взрослых, чтобы личностно расти и совершенствоваться в своем творчестве. Им необходимы благоприятные условия, непосредственная помощь и сопровождение к выбранной цели.

Индивидуальное сопровождение одаренного ребенка осуществляет наставник – специалист, выступающий посредником между учеником и образовательной системой. Его основная задача – помочь ребенку раскрыть себя, лучше понять свои способности в процессе обучения, научить делать осознанный выбор, анализировать поступки и их последствия, находить и реализовывать свои интересы. Наставник анализирует интересы и трудности подопечного, отмечает его склонности и области, требующие особого внимания. Цель такого специалиста – превратить процесс обучения в продуктивную и увлекательную деятельность. Будь то выбор будущей профессии, переориентация на новую специальность или выполнение исследовательской работы, наставник может стать ценным консультантом и помощником.

Дополнительное образование детей является одной из ключевых составляющих современного образовательного пространства России. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и государственной поддержки как система, гармонично сочетающая воспитание, обучение и всестороннее развитие личности ребенка.

Особое внимание уделяется созданию современной системы сопровождения, развития и совершенствования профессионального мастерства педагогических и управленческих кадров, в том числе тех, кто работает с одаренными детьми.

Особенно это важно для одаренных детей, которые, быстро развиваясь в одном направлении, могут упускать из виду другие сферы жизни и обучения. Наставник помогает им найти баланс, реализовать свой потенциал без ущерба для других дисциплин и личной жизни, гармонично выстраивая образовательный процесс.

Ключевым аспектом является создание такой рабочей среды, где ребенок получает возможность взглянуть на себя со стороны, самостоятельно определить свои предпочтения, прислушаться к себе, проанализировать свой прогресс и понять, что для него действительно важно и интересно. Во главе угла всегда стоит интерес самого ребенка. Наставник, изучая его жизнь, учебу и окружающее пространство, помогает ему самому найти ответы на эти вопросы.

Наставничество в системе дополнительного образования представляет собой добровольную деятельность, осуществляемую социально активными и профессионально компетентными педагогами и наставляемыми. Ценность данного вида деятельности заключается не только в опосредованной передаче опыта от старшего поколения к младшему, но и в формировании умения сопереживать, понимать и принимать.

 Практика наставничества демонстрирует реальные примеры передачи знаний, когда сложные правила интерпретируются через специально придуманные ассоциации и упрощенные варианты. Это приводит к реальным успехам наставляемых воспитанников и подопечных. Наставники, являясь учителями для молодого поколения – поколения олимпиадников, чемпионов в спорте, культуре и образовании, – своим трудом воспитывают новое поколение амбициозных лидеров, готовых преобразовывать нашу страну. Именно на наставника возлагается задача по обеспечению самореализации наставляемого и его всестороннего раскрытия в выбранном направлении.

 Основной целью работы педагогического коллектива филиала дополнительного образования «Лидер» ГБОУ СО СОШ с. Девлезеркино муниципального района Челно-Вершинский является воспитание разносторонне развитого ребенка и выявление его способностей.

 На протяжении более двадцати лет в Челно-Вершинском районе проводится конкурс «Одаренные дети года». Данная общественная акция направлена на выявление и поддержку талантливых детей района, а также на создание оптимальных условий для развития и реализации их способностей. Конкурс проводится в рамках реализации основных направлений государственной семейной политики и переданных государственных полномочий по поддержке одаренных детей.

 Воспитанники филиала дополнительного образования «Лидер» ГБОУ СО СОШ  с. Девлезеркино  регулярно становятся участниками и победителями данного конкурса.

В 2025-2026 учебном году в конкурсе приняли участие воспитанники, являющиеся призерами и победителями в   конкурсах, соревнованиях, фестивалях различного уровня.

Стали обладателями статуса победителя «Одаренные дети года» в номинациях:

«Спорт»: Анина Алиса – воспитанница детского объединения «Конный спорт» (тренер–наставник А.М. Захарова); Тихонов Роман- воспитанник детского объединения «Тяжелая атлетика» (тренер-наставник Р.М. Хуснутдинов);  Резяпова Альбина, воспитанница детского объединения «Волейбол» (тренер-наставник И.К. Баширов);

«Техническое творчество»: Калашников Илья, воспитанник детского объединения «3D моделирование» (педагог-наставник А.А. Рябенко);

 «Творчество»: Садыков Риваль, воспитанник детского объединения «Художественное творчество» (педагог-наставник С.С. Шарипова);

 1 июня, в День защиты детей, пятеро воспитанников были награждены Дипломами и премией главы администрации муниципального района Челно-Вершинский. Это результат значительного совместного труда воспитанников, их педагогов и тренеров.

В заключение хочется подчеркнуть, что роль педагога-наставника заключается в направлении, а не в принуждении к обучению. Между участниками образовательного процесса возникает доверие, которое, в свою очередь, обеспечивает высокий воспитательный эффект и позитивную установку на дальнейшее взаимодействие.

Наставничество позволяет обучающимся освоить новый социальный опыт, закрепить его посредством новых форм поведения, соответствующих выполняемой роли, осознать свои социальные возможности и, таким образом, качественно изменить свою социальную позицию в обществе. Это свидетельствует о положительной динамике в развитии личности обучающихся.