---

Мадина Касумова — ученица 9 класса

МБУ «школа № 58» г.о. Тольятти

Мое знакомство с Самарским Дворцом детского и юношеского творчества состоялось еще в 2018 году, когда я училась 3-ем классе. Моя преподаватель студии «Юный журналист» в городе Тольятти – Тарасенко Валентина Николаевна подала мою работу на конкурс «Пушкинские Чтения», и мы со студийцами поехали в Самару на выступление.

Помню, как я впервые увидела серое каменное здание с красивой архитектурой. Стояли февральские морозы, и замок казался окутанным инеем и историей. Мне очень захотелось разгадать его тайну!

Очутившись в залах Дворца, я любовалась высокими потолками, величественными колоннами, ажурными обоями на стенах, витражными окнами, торжественной, но в то же время уютной обстановкой.

Мы с мамой, сопровождающей меня в той поездке, влюбились в старинное здание Дворца творчества и людей, которые создают мероприятия, объединяющие детей со всей области. Дворец произвел на меня сильное впечатление, и я отметила для себя, что хотела бы бывать здесь чаще!

Позднее я стала участвовать во многих конкурсах и акциях Дворца, начиная с акции «День чтения вслух» до конкурсов «Наумовские чтения», «История моей семьи – страница многовековой истории Отечества», «Гражданин Самарской области – гражданин России», «Герой нашего времени», «Символы России», «Наследие Хайяма». Несколько раз я приезжала в любимый Ддворец, чтобы выступить в региональном отборе конкурса «Живая классика». И, конечно, я по-прежнему участвую в любимом ежегодном конкурсе «Пушкинские чтения».

Благодаря руководству Дворца мы с братом в этом году поучаствовали в «Парламентских чтениях» в Губернской Думе Самарской области, и я очень благодарна за эту возможность!

Именно в Самарском Дворце базируется и региональный оператор – МДЦ «Артек», куда мы с братом также ежегодно получаем путевки за свою активность и заслуги в конкурсах. И я думаю, что это очень логично и символично, ведь лучшего места для награждения детей поездкой в «страну детства» просто не найти!

Я очень рада, что в Самарской области есть такая организация, которая объединяет в себе дополнительное образование и проведение важных патриотических акций, творческих фестивалей и конкурсов.

За этом году я 7 раз побывала во Дворце на различных мероприятиях, и каждый приезд для меня ознаменован своими новыми впечатлениями и опытом.

Дворец стал для меня своеобразным стремлением души, «местом силы», куда хочется возвращаться снова и снова. Поэтому я очень благодарна педагогам дворца, которых считаю своими настоящими наставниками: Пахомова Владимира Петровича, Цаль Наталью Александровну, Васюткина Сергея Владимировича и, конечно, Мазыр Зульфию Александровну, которая всегда поддерживает меня и направляет к новым достижениям!

Подводя итоги «Года Наставника», я хотела бы поблагодарить Самарский Дворец за его немалый вклад в развитие нас молодых, за радушный прием и мудрое Наставничество!

Итак, я раскрыла тайну Дворца Пионеров города Самары! Она заключается в том, что на протяжении многих лет, со времен пионерии, Дворец является добрым другом и Наставником для активных детей.

Я знаю, что на этом моя история общения с Самарским Дворцом детского и юношеского творчества не заканчивается, ведь в следующем году я планирую участвовать и побеждать в конкурсе «Большая Перемена», и уверена, что с достоинством смогу представить свою Самарскую область на мероприятии Всероссийского масштаба!

До встречи в новом 2024 году, мой дорогой Наставник!

---

Анохина М.С., директор МБУ ДО»ЦДТ «Металлург»

Муратова В.М. , заместитель директора по научно-методической работе МБУ ДО «ЦДТ «Металлург»

Мухортова Н.Ю., руководитель музея-студии «И гений Пушкина нам освещает путь», МБУ ДО ЦДТ «Металлург»

Самое трудное в учении – научиться чтить учителя

Но лишь чтя наставника, сможешь перенять его правду

И лишь перенимая правду, народ способен почитать науки

Конфуций

В рамках мероприятий Года педагога и наставника нам хочется рассказать об удивительном человеке Тумановой Нелли Антоновне, которая проработала в сфере образования 70 лет.

Нелли Антоновна начинала работать учителем русского языка и литературы в сельской школе, а затем в самарских школах. Мечтой всей ее жизни было создание музея А.С. Пушкина. В 2009 году, благодаря ее настойчивости, эта мечта осуществилась: был паспортизирован школьный музей, единственный в городе, посвященный жизни и творчеству А.С.Пушкина, музей – студия «И гений Пушкина нам освещает путь». Увлеченность Нелли Антоновны и преданность своей профессии неоднократно отмечалась грамотами Главы города, Думы городского округа Самара; Самарское Пушкинское общество присвоило ей звание «Почетный хранитель музея –студии «И гений Пушкина нам освещает путь»; педагог имеет грамоту от Российского фонда культуры (президент Никита Михалков), занесена на Доску Почета Кировского района, получила звание «Ветеран труда», является лауреатом Ветеранской Книги Рекордов в номинации «Инициатор полезного дела».

Признания в любви

О человеке судят по его делам. Но главная её награда — любовь и уважение учеников, в сердцах которых она оставила яркий след.

Благодаря своему ежедневному кропотливому труду Нелли Антоновна была главным человеком в формировании личностных качеств своих выпускников, которые стали достойными гражданами нашей страны, уважаемыми людьми, руководителями.

Она — золотой души человек, образец интеллигентности, трудолюбия и терпения. Повезло тем, кто в школьные годы встретил Учителя с большой буквы. Отдавая всю себя любимой профессии, она получила заслуженное признание коллег, учащихся и родителей.

«Очарованная душа». Минеева Эльвира Ивановна (учитель русского языка и литературы, единомышленник).

Нелли Антоновна – особенный человек. О ней нельзя говорить в обывательском контексте, мол, работала в школе, вышла на пенсию и еще «копошится» в каком – то музее. Давайте посмотрим на Нелли Антоновну с позиции И. С. Лескова, поведавшего о людях с очарованной душой, которые свыше наделены способностью подниматься над суетой обыденности и следовать зову сердца. Что же они за люди, эти «очарованные»?

«Очарованный» свято верит, что человек – творение божие, поэтому прекрасен, а безобразные экземпляры – патология, ненормальность.

«Очарованный» всегда недоволен собой… Он постоянно самосовершенствуется, и окружающий мир становится добрее и светлее. И если «очарованный» родился учителем, как Туманова Нелли Антоновна, то он не просто работает в школе, а, выражаясь патетически, выполняет высокую миссию – «сеет разумное, доброе, вечное». Счастливы дети, к которым пришел такой учитель – с горячим сердцем. Такой педагог не повелевает детьми, а слушает и слышит каждого.

Счастлив и учитель счастьем своих учеников. Он принимает их в свое сердце, и сам входит в их сердца. При этом рождается такой свет и тепло, которые могут расплавить, свести на нет любые нехорошие «генные задатки». И эти тепло и свет остаются в душах детей на всю жизнь.

Вот почему «очарованную» Нелли Антоновну называют Учителем с большой буквы. И сотни теперь уже взрослых бывших учеников вспоминают ее с благодарностью. Не каждый может стать таким, как Нелли Антоновна, но важно знать, что есть люди с высокой нравственной планкой, с которых можно «делать жизнь». Я хочу, чтобы мои дети и внуки встретили в школе именно такого Учителя! А я счастлива, что наши судьбы с Нелли Антоновной пересеклись».

«От любви к педагогу до любви к русской литературе – один шаг!». Монахова Любовь Сергеевна, 1-ый выпуск, 1963г. (пенсионер).

« Нелли Антоновна — удивительный педагог и Человек с большой буквы. Мы ее боготворили! Была большим авторитетом среди нас, ребят. Уроки проводились на одном дыхании, всегда разговаривала с нами на равных, с любовью и заинтересованностью к каждому. Литература была моим любимым предметом, по которому у меня была твердая «5». А какие театральные сценки ставили по произведениям русских писателей?! Начинали со сказок Пушкина, шили костюмы, обсуждали роли. Было шумно, но весело! Пушкин просто нас всех объединял. А еще с Нелли Антоновной мы могли обсуждать разные наши девичьи секреты. В нашей семье она была первым гостем, даже была на моей свадьбе! Она была для меня примером во всем, как вторая мама. Подсказывала много по жизни, и я благодарна судьбе, что такой Учитель встретился мне на моем пути».

«Путеводная звезда». Щипанова Елена Владимировна, выпуск 1983 год(инженер АО «СМЗ»).

«Вспоминаю школу с любовью и нежностью. И даже сейчас, когда мне 57 лет, я могу смело сказать, что если я чего-то и достигла в жизни, то благодаря моим наставникам : сотрудникам по работе, школьным учителям.

Путеводной звездой, не побоюсь этого слова, в мои школьные годы стала для меня мой классный руководитель Туманова Нелли Антоновна. Как сейчас помню: начальная школа подходила к концу, нас должны были передать другому классному руководителю.

И вот на показательный урок в класс вошла Нелли Антоновна – маленькая, аккуратненькая, тихая женщина. Она ходила по классу и внимательно слушала каждого, кто отвечал, будто заглядывая ему в душу… Я считаю, что именно с четвертого класса у нас и началась интереснейшая жизнь. Увлеченность Пушкиным, огромная любовь к русской литературе, поэзии, целеустремленность, большое желание Нелли Антоновны создать музей А. С. Пушкина в школе увлекли и нас, и наших родителей. Но сначала был Пушкинский кабинет. До сих пор поражает огромное желание Нелли Антоновны ставить с нами, с такими разными, спектакли по произведениям А.С. Пушкина и показывать всей школе! Все постановки всегда шли с аншлагом! Этот школьный период пролетел как один миг. К сожалению, моему сыну не так повезло и я не стесняюсь об этом говорить. И знаете, чему меня научила Нелли Антоновна? Во–первых, умению вовлечь, заинтересовать даже тех, кому ,казалось бы, это совсем не интересно. Во – вторых, забыть и простить обидчика, который, не желая того сам, чем-то ранил тебя. В – третьих, доброта и любовь к детям, людям. Именно так и делает Нелли Антоновна.

Это мне очень пригодилось в моей профессиональной и общественной деятельности.

А еще мне вспоминаются (не знаю почему) наши прогулки по осеннему лесу! Мы ходили по лесу и собирали веточки, обсуждали их сходство, непохожесть. Мы были с Нелли Антоновной во многих местах, и она учила нас видеть в простых вещах что-то удивительное, непривычное, красивое…

Нелли Антоновна – прирожденный наставник, учитель от Бога! Я счастлива, что в моей жизни есть такой человек. Мы до сих пор общаемся, дружим. По – прежнему от встреч с ней заряжаюсь от нее энергией. Хочу пожелать одного: живи долго и в здравии, мой дорогой Учитель!»

«Светить всегда, светить везде…». Родионова Ольга Анатольевна, выпуск 1983г. (Журналист России, ныне пенсионер и педагог дополнительного образования ЦДТ МЕТАЛЛУРГ, Школа Блогера ).

С Нелли Антоновной Тумановой жизнь познакомила меня полвека назад. После четвертого класса я перешла в школу № 150 и мне очень повезло попасть в Пушкинский класс, который организовала и вела Нелли Антоновна. Все одноклассники дружно приняли меня в свой класс, потому что Нелли Антоновна с детства всех учила дружить и весело вместе проводить время. И это было потрясающе: после уроков со всех ног мчаться в Пушкинский класс, где всегда шумно и бурно обсуждались очередные проекты или готовились новые постановки спектаклей по произведениям А. С. Пушкина! Именно Нелли Антоновна вдохновила меня стать журналистом и поступать в университет на филологический факультет.

В дальнейшем, когда пришла первая педагогическая практика и мне дали классное руководство в одной из школ Кировского района, самые полезные и нужные советы мне давала Нелли Антоновна. И ребята, и родители моих первых учеников также полюбили меня, и это была первая маленькая, но такая важная победа над собой, необходимый опыт молодого педагога. Своим наставником в жизни и в профессиональной сфере я считаю свою любимую учительницу русского языка и литературы Туманову Нелли Антоновну. На нашей свадьбе с моим одноклассником и отцом моих детей Нелли Антоновна была самым дорогим гостем! Всегда советовались с ней по любым важным вопросам. Искали свое место в жизни, волновались при рождении и воспитании детей. И всегда доброта и мудрость Нелли Антоновны была рядом с нами. И до сих пор, при любой очередной встрече, удивляешься её памяти и прозорливости. Сколько важных событий прошло при участии любимого учителя и наставника по жизни!

В этот Год Наставника и Педагога именно Нелли Антоновна Туманова ярко олицетворяет характер и суть истинного Учителя, Наставника и Педагога. Ведь не зря она всегда любит повторять слова известного поэта: «Светить всегда, светить везде до дней последних донца! Светить! — и никаких гвоздей! Вот! — лозунг мой и Солнца!» С Нелли Антоновной всегда светло и солнечно, ясно и понятно всё, что происходит вокруг! Я очень рада, что моя учительница всегда и везде со мной!»

Неуемная энергия, сильное желание делать полезное и нужное, любовь к СЛОВУ, русской литературе, детям – во всем этом наша Нелли Антоновна Туманова. Она часто повторяет слова, ставшие ее жизненным и педагогическим кредо:

«Если я гореть не буду,

Если ты гореть не будешь,

Если мы гореть не будем,

Кто тогда рассеет тьму?».

А мы к этому присоединяемся и желаем нашей Нелли Антоновне, которая сейчас на заслуженном отдыхе, крепкого здоровья, бодрости духа, благополучия и душевной гармонии.

---

Анастасия Перова

Елена Горина

Учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Парус» в 2023 году в очередной раз рассмотрело проблему профессиональной ориентации подростков.

Профессиональное ориентирование подростков для Центра внешкольной работы «Парус» городского округа Самара является одним из направлений экспериментальной деятельности на протяжении последних пяти лет. Учреждение разрабатывает новые формы и инструменты взаимодействия с обучающимися, стоящими на пороге выбора будущей специальности. Актуальными и отвечающими запросам времени стали деловые профориентационные игры, позволяющие наиболее результативно выявлять склонности и потребности подрастающего поколения. Опыт учреждения транслируется как на территории города, так и на межрегиональном и всероссийском уровнях. В формате г.Самары и Самарской области в целом можно говорить о ценностых городских проектных инициативах: «Profi Самара: Могу+Хочу+Буду» (2019г.), «Profi Навигация» (2020г.), «ПРОФориентация + ФИНансовая грамотность: путь к успеху» (2022г.); областной стажёрской площадке «Будущее региона: навигатор актуальных профориентационных практик» (2021г.).

С января 2023 года коллектив ЦВР «Парус» начал реализацию проекта «PROдизайн: творчество + производство». В основу разработки концепции проекта легла актуальная проблема, которая проявляется в дефиците на рынке труда компетентных специалистов из числа профессий, обеспечивающих креативный кластер. В то же время обучающиеся старшего школьного возраста не рассматривают это направление как перспективное место трудоустройства. В связи с этим особую важность приобретают нестандартные подходы к решению вопросов популяризации так называемых «непривлекательных» профессий.

Основная идея проектной инициативы заключалась в создании комплекса мероприятий, направленных на продвижение как творческих, так и обеспечивающих профессий в сфере индустрии моды и легкой промышленности.

В течение года в рамках проектной инициативы был реализован ряд мероприятий, а именно: выставка работ студентов кафедры «Дизайн» СамГТУ, мастер-классы педагогов кафедры «Дизайн» СамГТУ, экскурсия в Колледж сервисных технологий и дизайна, профориентационные игры и т.д.

Социальное партнёрство и активное взаимодействие с образовательными организациями городского округа Самара позволяют расширить образовательное поле и привить живой интерес участникам проектной инициативы к раскрытию своего внутреннего потенциала.

В этом году 80 креативных, талантливых и модных ребят из детских театров моды Самарской области собирались на берегу Волги в детском оздоровительно-образовательном центре «Жигули» на традиционную областную профильную смену театров детской и молодежной моды «Лабиринты моды» ГБОУ ДО СО Самарского Дворца детского и юношеского творчества.

Одним из ведущих мероприятий смены этого года стало продолжение проекта «PROдизайн: творчество + производство». В подготовке и проведении профориентационной игры «Найди себя в профессии» участвовали педагоги-руководители коллективов Театров моды города Самары и Самарской области. В процессе игры «Найди себя в профессии» ребята познакомились со смежными для дизайнера профессиями: конструктор, портной, стилист, технолог, дизайнер и бренд-менеджер и попробовали себя в этих профессиях. По итогам мероприятия была отмечена необходимость и успешность проведения такого рода информационно-профориентционных мероприятий, позволяющих расширить спектр востребованных сегодня профессий.

Ключевым мероприятием проектной инициативы стала профильная смена «PROдизайн: творчество + производство», организованная с 11 по 15 октября на базе МАУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный центр «Золотая рыбка» г.о. Самара. Оно объединило представителей разных образовательных учреждений города: Детская школа искусств № 8, Центры дополнительного образования «Парус», «Металлург» и «Экология детства» – всего смену посетил 51 человек.

Для детей были организованы тематические мастер-классы, проведены профориентационные игры. Кроме педагогов ЦВР «Парус» мероприятия проводили преподаватели Самарского государственного технического университета, Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна. Формат полного дня был органично дополнен ежедневными досуговыми мероприятиями.

Отрадно, что обучающиеся по завершению проектной инициативы отметили для себя увлекательность мероприятий и креативный подход организаторов. Теперь профориентация для них — это «интересное времяпрепровождение, в которое хочется погружаться», а профессию они будут выбирать «не только по рекомендации родителей или интуитивно, но и учитывая собственные интересы, востребованность и перспективность профессии на рынке труда».

---

Центр внешкольной работы «УСПЕХ» г.о. Жигулёвск – место формирования и развития разносторонней, гражданско-патриотической, социально-ответственной личности и место сосредоточения инновационной деятельности.

Кирилл Игоревич Алмин,

старший методист

СП ЦВР «Успех» ГБОУ СО СОШ №14 г.о. Жигулёвск

В городе Жигулёвск, на тихой улочке, прячется в густой зелени деревьев старинное здание. Мимо него невозможно пройти равнодушно. Привлекает взгляд не только само здание, но и его территория, зовёт узнать, каково же назначение этого памятника архитектуры.

Но рассуждать долго не придётся. Звонкие ребячьи голоса, которые слышны здесь с утра до вечера и в любое время года, подскажут, что здание это принадлежит центру творчества, научных открытий, спорта, в его стенах раскрываются таланты и происходит становление личности ребенка. Прочитав надпись над входом, вы узнаете, что здесь радушно распахнуты двери Центра внешкольной работы «Успех» структурного подразделения государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 14 имени полного кавалера ордена Славы Николая Георгиевича Касьянова городского округа Жигулёвск Самарской области. Если обратиться к толковому словарю Ожегова понятие «Центр» означает «место сосредоточения, важный пункт чего-либо. Центр научной мысли». В отношении ЦВР «Успех» так и есть.

2 ноября 2023 Центру внешкольной работы «Успех» исполнилось 70 лет! Радость этого события разделили с коллективом обучающиеся, педагоги, родители, выпускники, ветераны педагогического труда, жители города и многочисленные гости

История этого замечательного учреждения берёт своё начало 2 ноября 1953 года.

В первые годы деятельности задачей Дома пионеров было оживить пионерскую работу, активизировать работу вожатых, заинтересовать ребят интересными делами, развить их инициативу. Пионерия Жигулёвска принимала активное участие в жизни города и всей страны. Широкой волной стала разворачиваться работа. Дом пионеров становится организатором и координатором всех пионерских дел города, центром воспитания вожатых, председателей советов дружин, организации интересного досуга детворы. В те годы Дом пионеров называли «штабом» всей городской или районной пионерии.

Уже тогда, в немногочисленных кружках Дома пионеров можно было научиться петь и танцевать, выразительно читать стихи, рисовать и помогать пожилым людям. Одним словом, найти себе занятие по душе. Важным направлением деятельности в те годы стала военно-патриотическая работа. Воспитанники Дома пионеров ощущали себя причастными к делам Родины и приумножали её успехи. Эти традиции сохранились и продолжаются в наши дни.

Сегодня Центр внешкольной работы «Успех» города Жигулёвска является наследником Дома пионеров. Здесь коллектив бережно хранит традиции пионерского движения, педагоги учат ребят творить, дерзать, быть ответственными, любить свой город, свою Родину, беречь и преумножать её богатство.

Становление Дома пионеров, как центра работы с подрастающим поколением города, проходило под руководством хороших педагогов, замечательных, увлечённых делом людей, настоящих энтузиастов, отдававших тепло своих сердец детям. В начале праздничного мероприятия ведущие совместно с обучающимися познакомили собравшихся с историей, традицией Центра. С годами ЦВР «Успех» рос, развивался, укреплял свои силы на глазах у всех!

Стоит отметить, неизменным на протяжении всех лет работы учреждения остаются педагоги – творческие, увлечённые своим делом воспитания, влюблённые в свой остров детства — ЦВР «Успех». Все они составляют творческий, вдохновлённый коллектив единомышленников, связанных между с собой. Именно о них много говорилось, посвящалось слов и поздравлений со стороны почётных гостей, родителей, многие сотрудники Центры были удостоены наградами за многолетний и добросовестный вклад, высокий профессионализм и ответственное отношение к обучению и воспитанию подрастающего поколения и в связи с празднованием 70-летнего юбилея ЦВР «Успех»

Педагоги Майорова Оксана Николаевна, Калимулина Маргарита Максумовна, Рыжакова Наталья Николаевна и Алмин Кирилл Игоревич являются победителями областного конкурса долгосрочных воспитательных проектов особой педагогической и общественной значимости и удостоены премии Губернатора Самарской области.

Трудятся в Центре сотрудники, которые имеют нагрудный знак «Почётный работник общего образования РФ» — Дрынгаль Антонина Михайловна, Грузин Сергей Геннадьевич, Гришин Сергей Николаевич, Майорова Оксана Николаевна, Калимулина Маргарита Максумовна.

Большинство педагогических работников Центра имеют муниципальные грамоты, благодарственные письма от Главы г.о. Жигулёвск, Думы, а также награждены Почётными грамотами, Благодарностями руководителя Центрального управления министерства образования и науки Самарской области.

Педагоги Центра по праву достойны именоваться волшебниками и чудотворцами. Потому что никогда не бросают слов на ветер. Они просто работают. Честно! Напряжённо! Достойно! Педагоги развивают творческие способности каждого, кто пришёл сюда. Все найдут здесь дело по душе в таких разных по виду деятельности детских объединениях, но единых в одном – любви к ребёнку, желании поддержать его и дать возможность проявить себя в различных областях знаний, искусства и спорта. Педагоги вкладывают частичку своей души, своих знаний и передают их ученикам.

Хочется отметить, что обучающиеся Центра внешкольной работы «Успех» регулярно принимают активное участие в проектах, конференциях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня и становятся победителями и призерами.

Центр внешкольной работы «Успех» напрямую связан с городом Жигулёвском, они являются «погодками» по дате основания. У Центра богатая история, полная ярких, значимых для детей и жителей города событий

Из стен Центра за многие годы вышли тысячи выпускников, реализовавших себя в различных видах деятельности. Они приносят известность учреждению и городу, их увлечение становится смыслом жизни, и какой бы путь ни выбрали для себя наши выпускники, Центр и педагоги навсегда останутся в их жизни ярким стартом.

Юбилей — это не только очередная дата, это возможность подвести итоги и поставить перед собой новые задачи. К семидесятилетнему рубежу коллектив подошёл достойно. Сегодня, Центр внешкольной работы — это учреждение дополнительного образования с «видом на будущее»:

— является опорным центром дополнительного образования детей на территории г.о. Жигулёвск;

— координатор деятельности Всероссийского проекта «Навигаторы детства»;

— сконцентрирована инновационная, научная деятельность;

— в 2022 году коллектив Центра стал победителем в региональном этапе всероссийского конкурса авторских проектов и проектов в сфере образования «Моя страна – моя Россия»;

— ежегодно учреждение имеет статус областной стажёрской площадки;

— коллектив разрабатывает и реализует социально-значимые проекты, наиболее успешные из них: «Звезда Деревских», «Книговорот в парке», «Молодёжь за ЭкоМир»;

— осуществляет сетевую форму взаимодействия с дошкольными организациями, общеобразовательными школами г.о. Жигулевск;

— организатор городских и окружных мероприятий, конкурсов, фестивалей, а также областных научно-практических конференций;

— коллектив Центра выстроил тесное сотрудничество с организациями, являющимися социальными партнёрами: Жигулёвский ресурсный центр, Национальный парк «Самарская Лука», Жигулёвский государственный (природный) заповедник, Региональный модельный центр Самарской области, Областной эколого-биологический Центр, Самарский дворец детского и юношеского творчества, Центр социализации молодёжи, Институт развития образования. Со всеми организациями педагогический коллектив совместно с обучающимися ежегодно проводит множество мероприятий.

Юбилей – это не только праздник, но и повод оглянуться назад, вспомнить яркие воспоминания, взять в будущее всё лучшее.

Юбилей ЦВР «УСПЕХ» знаменателен и тем, что проходит в знаковый Год педагога и наставника в Российской Федерации и в год 200-летия со дня одного из основателя российской педагогики Константина Дмитриевича Ушинского.

---

Васюткин Сергей Владимирович,

старший методист ГБОУ ДО СО СДДЮТ,

руководитель Областной социально-педагогической программы

развития историко-литературного краеведения

«Литература и современность»

Эта статья посвящена выдающемуся педагогу Куйбышевского Дворца пионеров и школьников, наставнику, летчику и авиатору – Николаю Семеновичу Юдину.

Николай Семенович родился в 1912 г. в Оренбурге в казачьей семье. Его отец был сотником в Оренбургском казачьем войске, во время Первой мировой войны дослужился до чина есаула, но получил ранение и умер в 1916 год после операции в больнице. После его смерти Николай Семенович жил с матерью, она работала в военкомате, а затем воспитателем в детском доме. Матери Николай Семенович тоже лишился рано, она умерла в 1925 году от туберкулеза. Оставшегося вдвоем с сестрой без попечения родителей, Николая Семеновича спасло государство, выплачивавшее сиротам пенсию¹.

Среднюю школу Николай Семенович закончил в 1929 году в городе Коктебеле. C 1931 году по 1934 устроился работать начальником пионерской школы в Оренбурге. А с 1934 по 1936 год Юдин работал начальником летной части и инженерной станции Куйбышевского аэроклуба, являясь командиром отряда².

Николай Юдин стал одним из первых в стране мастеров планерного спорта. В 1933 году все советские и зарубежные газеты писали о беспримерном по дальности планерном полете Оренбург — Москва — Крым. Тогда молодой планерист Николай Юдин установил мировой рекорд на дальность полета буксируемой безмоторной машины.

Это не единственный рекорд, связанный с именем Юдина. В печати о нем говорили как о смелом экспериментаторе, пытающемся сказать новое слово в планерном деле.

Представьте себе: планер стоит на земле, и вдруг в небе появляется самолет. Он снижается над аэродромом, но посадки не делает, а, пролетев над планером, ловко подхватывает буксировочный трос и нет планера на земле: он следом за самолетом взмыл в воздух. Так вот, автор этого необычайного «похищения»— Николай Юдин. Американцы сумели проделать этот, как они выражались, «трюк» только через восемь лет. Юдину принадлежат также расчеты и осуществление посадки самолета и планера одновременно, без расцепки. Или еще… Летит в небе аэроплан. За ним на тросе планер. И вот в баках самолета кончилось горючее. Что ему остается делать? Идти на посадку. Так он и делает. Отцепляет планер и приземляется. А планер? Ему тоже надо выбирать место посадки и планировать? Оказывается, не обязательно: его на лету может подхватить другой самолет и отбуксировать куда надо. Все это и проделывал в куйбышевском небе над Осоавиахимовским аэродромом мастер спорта летчик-инструктор аэроклуба Николай Юдин³.

В 1936 году случилась беда: во время экспериментального, предшествующего новому рекорду полета оборвался буксировочный трос и свободным концом зацепился за провода высоковольтной линии. Планер разбился. Когда Юдина привезли в больницу, врачи обнаружили четырнадцать открытых переломов ног. Кости, по существу, были раздроблены. Начался длительный период восстановления и реабилитации, длившийся полтора года. Начиная с августа 1936 года молодой пилот был прикован к больничной койке. Николай Семенович стал инвалидом: мог передвигаться только на костылях и протезах. Но еще там, в больнице, твердо решил вернуться в небо, снова встать в строй советских летчиков. И он осуществил свою мечту.

Николая Семеновича приняли в аэроклуб без права летать и предложили читать теоретические предметы. И он с радостью согласился, начал вести курс теории полета, аэронавигацию, материальную часть самолета и планера⁴.

Во Дворец пионеров Николай Семенович пришел работать в феврале 1938 года. Кроме должности руководителя авиамодельного кабинета, он был назначен заведующим техническим отделом⁵. Тогда, в 1938 году, авиамодельный кабинет занимал кабинет для занятий хореографией на первом этаже.

Согласно воспоминаниям одного из первых кружковцев – Якова Абрамовича Игудина: «Будучи очень разносторонним человеком с большим кругозором и эрудицией Николай Семенович живо и увлекательно проводил свои занятия, причем как бы незаметно использовал в своих беседах данные из различных разделов физики, математики, начертательной геометрии, металлургии. Это заставляло нас лучше заниматься в школе, глубже изучать эти науки. Юдин пользовался у нас — мальчишек непререкаемым авторитетом и уважением. Общаясь с ним долгие годы, мы учились у него мудрости житейской, такту в общении с людьми, разумному подходу к решению технических вопросов. Занятия в кружке помогли нам воспитать в себе целеустремленность, настойчивость, умение владеть столярным и слесарным инструментом, коллективизм. Все эти качества очень пригодились нам в жизни»⁶. Ребята принимали активное участие во всех выставках, олимпиадах, соревнованиях.

Однако мирную педагогическую работу прервала война. Для Николая Семеновича это был вызов. Трудное дело добиться, чтобы инвалида зачислили в Красную Армию. Но терпенье, страсть и настойчивость Юдина сделали свое дело. Ему присвоили воинское звание старшего лейтенанта и поручили подготовку военных пилотов десантных планеров.

Но как возможно специалисту «прикованному к земле» передать свой опыт курсантам? Медицинская комиссия и думать запретила о небе, Юдин начинает «уходить» без разрешения. А уж когда почувствовал, что находится в прежней форме и в искусстве управления аппаратом не уступает здоровым летчикам, потребовал от медицинской комиссии, чтобы его проверили повторно и уже официально разрешили летать. Николай Семенович добился своего: разрешили. Так в напряженном педагогическом труде прошла для Николая Семеновича Великая Отечественная война.

Страна и народ возвращались к мирной жизни. С утроенными силами Николай Семенович вновь принялся за труд по техническому и авиамодельному воспитанию мальчишек во Дворце пионеров. Ребята вновь начали активно строить самолеты и принимать участие в соревнованиях авиамоделистов. В 1946 году воспитанники Дворца – Любушкин и Абрамов установили рекорд высоты на Всесоюзных соревнованиях в Москве. Однако, уже в 1947 году этот рекорд был побит другим воспитанником авиамодельного коллектива Куйбышевского Дворца пионеров – Щекатуриным Эдуардом с моделью самолета с бензиновым двигателем ⁷. Модель поднялась на высоту 3624 метра и летала 1 час 5 минут, за школьник был награжден поездкой в «Артек», где встречался с легендарными героями Советского Союза — А.И. Покрышкиным и И.И. Кожедубом⁸.

Николай Семенович не только учил ребят строить авиационные модели, но и учил любить и уважать труд. Для многих он «привил любовь к авиации, к голубому чистому небу, к полетам в нем»⁹. Многие воспитанники стали впоследствии летчиками, авиаконструкторами, работавшими на ведущих авиационных заводах страны. Опыт мастера они передали уже своим ученикам. Самарский Дворец детского и юношеского творчества бережно хранит память о выдающемся педагоге, влюбленном в небо, — Николае Семеновиче Юдине.

---

1СОГАСПИ, Ф. 1004, Оп. 20, Д. 3119, Л. 2.

2Там же.

3Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Военный планерист Николай Юдин», Л.1.

4Там же.

5СОГАСПИ, Ф. 1004, Оп. 20, Д. 3119, Л. 2.

6Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Воспоминания Игудина Якова Абрамовича», Л.1.

7Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Автобиография Гололобова Олега Георгиевича», Л. 3.

8Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Биография Щекатурина Эдуарда Константиновича», Л. 1.

9Архив исторических материалов ГБОУ ДО СО СДДЮТ, Ф. «Технический отдел», Д. «Автобиография Гололобова Олега Георгиевича», Л. 1.

---

Косарев Андрей Николаевич,

методист ГБОУ ДО СО СДДЮТ

В 70-80-е годы возникло движение комсомольско-пионерских караулов «Пост №1» у мемориалов памяти павшим в годы Великой Отечественной войны «Вечный огонь». В 1977 году в Минеральных Водах прошёл первый слёт участников «Постов №1». В том же году, 45 лет назад, лучшие школьники и студенты встали в Почётный караул «Поста «1» около «Вечного огня» в городе Куйбышеве.

Как вспоминает Сергей Шаркунов, директор СОЮЗА «Самарский центр технического перевооружения промышленности», в 70-80-е годы первый секретарь горкома и второй секретарь Куйбышевского обкома комсомола: «Самарский регион всегда был на передовых позициях в плане организации военно-патриотического воспитания. Наша 116 школа гремела на всю страну. Ребята вместе с военруком майором Ушаковым занимали призовые места на всероссийских мероприятиях. Активно привлекали к работе с молодёжью людей, прошедших дорогами войны. Эта работа была высоко оценена в масштабах СССР. В 80-е годы, тогда ещё Куйбышев, получил право провести Всесоюзный финал военно-спортивной игры «Орлёнок».

К 30-летию Великой Победы в Куйбышеве был создан мемориал «Вечный огонь». После слёта в Минеральных Водах мы создали «Пост №1». Пришлось решать много организационно-технических вопросов, начиная с оружия. Стоять без оружия на «Посту №1» ребятам было бы не интересно, да и не смотрелось бы. Хотя автоматы ППШ были выхолощены, просверлены стволы, обращение даже с таким оружием требует особого отношения. Хранили в оружейной комнате Куйбышевской ГРЭС. Каждое утро начальник караула с ребятами шли в Управление ГРЭС получать оружие под расписку и вечером его сдавали. Организовать график питания. Обеспечивать безопасность. Командиру поста даже приходилось обнюхивать с утра территорию, чтобы понять, куда идёт дым. Нужно было поставить заборчики так, чтобы дети не отравились продуктами горения. Достать подходящую одежду, так как погодные условия разные. Мы смогли добиться выделения дублёнок на зимнее время ребятам. Но, несмотря на трудности, были созданы все условия для постоянного функционирования «Поста №1». Нам дали освобождённую ставку командира поста от ЦК и обкома комсомола. В орбиту этого мероприятия включились все школы и профтехучилища города. Было соревнование за право участвовать. Включились родители. На пост приходили бабушки и дедушки фотографировать своих детей. Теплоходные экскурсии стали проходить маршрутом через Почётный караул «Поста №1. Начиная это, мы даже не представляли, какой мощный воспитательный момент мы получим. Сейчас эту работу продолжает Дворец Пионеров. «Пост №1» пока ещё не постоянный. Но традиция возродилась».

Участница «Поста №1» Зульфия Мазыр, заместитель директора Самарского Дворца детского и юношеского творчества рассказала, что «Будучи ученицей, в составе своей команды на 23 февраля стояла на «Посту №1». Нас как раз тогда одели в новые, современные дублёнки. Было комфортно. Но для нас тогда было главным – это ощущение гордости, что мы, лучшие из школьников города, стоим неделю в Почётном карауле. Кроме уроков общеобразовательного цикла у нас были занятия начальной военной подготовкой, обязательные политинформации. Мы знали, что происходит в мире на политической арене. Каждый день у нас были дискуссии, споры. «Пост «1» сформировал готовность у всех наших парней пойти защищать родину. Половина наших парей поступили в высшие военные училища. А восемь девушек связали свою судьбу с педагогикой и воспитанием. «Пост №1» сыграл огромную роль в формировании готовности служить своей Родине. Умению выполнить своей долг, не подвести своего товарища, свой коллектив и школу».

К сожалению, В 90-е, в результате декоммунизации, движение «Пост №1» было утрачено. И только по инициативе отдельных людей с гражданской позицией и патриотических объединений продолжал существовать «Пост № 1». По словам Владимира Сысоева, руководителя Центра воспитания патриотизма и гражданственности подрастающего поколения Самарской области СДДЮТ: «Нам удалось добиться того, чтобы на уровне правительства Самарской области был рассмотрен вопрос о поддержки инициативы. В 2018 появился постоянно действующий «Пост Почётного караула» у Вечного огня на Площади Славы. За три года более шести тысяч учащихся приняли участие в несении службы на этом посту. Это только в Самаре, не считая «Постов №1» в муниципалитетах. Стало хорошей практикой в памятные даты совместно с департаментом молодёжной политики проводить областные смотры «Постов №1», где строевые группы могут показать свои умение, свои навыки обменяться опытом. Количество заявок на участие в смотрах показывает, что для ребят это важно, для них это значимо. «Пост №1» стал визитной карточкой области. Все туристические маршруты обязательно проходят около «Вечного огня». Гости региона удивляются, что дети постоянно и добровольно несу службу. Тому, как это красиво выглядит».

Сегодня координацией работы «Поста №1» на Площади Славы г. Самары занимается Самарский Дворец детского и юношеского творчества. В честь 45-летия в регионе пройдет ряд памятных мероприятий. Честь стоять в Почетном карауле по-прежнему очень значима для современных подростков.

---

Бахарева Светлана Анатольевна,

учитель русского языка и литературы,

детского объединения «ПиК» МБУ «Школа №89» г.о.Тольятти

Что такое экскурсия?

Слово «экскурсия» происходит от латинского «eхcursio – прогулка, поездка». В русский язык это слово проникло в XIX веке и первоначально означало «выбегание, военный набег«, затем — «вылазка, поездка«.

Сегодня экскурсия — это продуманный показ

достопримечательных мест, памятников истории и культуры,

в основе которого лежит анализ находящихся

перед глазами экскурсантов объектов,

а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними.

Сущность экскурсии заключается в том, что это одна из форм познания окружающего нас мира, состоящая их двух важнейших элементов: показа заранее подобранных зрительных объектов в природе, окружающей действительности или помещении и рассказа о них, который выступает как пояснение зрительного ряда. Если лишить экскурсию показа, то это будет уже не экскурсия, а просто лекция или беседа. Лишенная рассказа экскурсия останется просто осмотром достопримечательностей, эффективность влияния которого на сознание экскурсантов будет минимальной.

В настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную методику.

В основу любой экскурсии должны быть положены принципы, позволяющие выделить в ней главное. Их следует рассматривать во взаимной связи друг с другом.

— научность — содержание экскурсии должно излагаться в соответствии с данными определенного раздела современной науки;

— идейность — то есть объективный подход к содержанию фактического материала при подготовке экскурсии и убежденность экскурсовода, излагающего этот материал экскурсантам;

— связь теории с жизнью — материал экскурсии должен быть увязан с жизнью, действительностью, практикой хозяйственного и культурного строительства, с теми переменами, которые происходят в стране;

— доходчивость — эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько он по своему содержанию доступен для данной аудитории;

— убедительность — обеспеченность материала экскурсии убедительными сравнениями, ссылками на авторитетные источники, воспоминания очевидцев и участников событий, фотографиями, копиями документов и т.п.

7 важных признаков экскурсий

Интересная экскурсия — это

• отсутствие перегруженности информацией;
• увлекательный и доступный способ подачи материала;
• ориентирование на определенную категорию экскурсантов

(взрослых и детей, молодежь, иностранцев и т.д.), т.е. должен соблюдаться принцип дифференцированного подхода к экскурсионному обслуживанию.

• отбор литературы и составление библиографии;
• определение других источников экскурсионного материала: фонды, архивы, документы, воспоминания очевидцев и т.д.
• отбор и изучение экскурсионных объектов;
• составление маршрута экскурсии;
• подготовка контрольного текста экскурсии:

Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный язык, объективная оценка показываемых объектов, сформулированная точка зрения на события и факты; цитаты, цифры и примеры сопровождаются ссылками на источники.

• Комплектование «портфеля экскурсовода»

Экскурсоводу школьного музея

А вы знаете, что…

… экскурсоводом в школе может быть каждый, кто любит музей, кто умеет интересно рассказывать. Но подготовка и проведение экскурсий требует настойчивости и специальных навыков.

Помните, прежде, чем ….

…выбрать тему экскурсии, необходимо просмотреть еще раз экспозицию музея, отметить для себя, какие разделы наиболее интересны, а также посоветоваться с руководителем музея.

Работа над любой новой экскурсией начинается… с четкого определения цели.

Какая может быть цель?!

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам;
• эстетическое воспитание;
• расширение кругозора;
• получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и др.

Очень важно… соблюдать основные требования к экскурсии.

Продолжительность экскурсии определяется не только содержанием темы, но и способностью слушателей активно воспринимать рассказ. Ребята 1-4-х классов способны это делать 15-20 минут, 5-8-х классов — 30-40 минут, 9-11-х классов — 45-60 минут. Примечание: текст экскурсии пишется в расчете на старшеклассников, но в нем сразу отмечаются возможные сокращения в расчете на младший и средний школьный возраст.

Запомните!

Типичные ошибки начинающего экскурсовода

Чтобы избежать в построении экскурсии этих ошибок, необходимо соблюдать следующие требования:

— экскурсию нужно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

— содержание каждого вопроса должно раскрываться путем показа и анализа определенных экспонатов;

— глубокое раскрытие подтем и вопросов требует строгого и последовательного отбора экспонатов, составления маршрута, который бы способствовал подведению экскурсантов к нужным выводам;

— раскрыв одну подтему, следует переходить к другой, не теряя смысловую связь и не прерывая рассказа;

— экскурсию делает интересной эмоциональный, выразительный рассказ, насыщенный новыми фактами, занимательными сведениями об экспонатах, незаметными на первый взгляд чертами вещей и документов.

И, наконец,..

…самое страшное для экскурсовода — остановиться на одном месте, выучить наизусть свою тему и механически повторять ее снова и снова.

Для того чтобы этого избежать, необходимо

• продолжать изучать выбранную тему: следить за новыми книгами и поступлениями в музей, собирать дополнительный материал и сведения об экспонатах, читать газеты и журналы, расширять свой кругозор;
• при проведении экскурсий обращать внимание на то, какие разделы и материалы пользуются у слушателей большим интересом, а какие проходят мимо их внимания, делать из этого соответствующие выводы;
• постоянно совершенствовать свое мастерство: посещать музеи, слушать других экскурсоводов, запоминать интересные факты, отмечать удачные приемы показа и анализа экспонатов, работы с группой.

Список использованной и рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов

1. В помощь экскурсоводу: Сборник методических и справочных материалов. — М.: РМАТ, 1998.

2. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: Учебное пособие.(Серия «Туризм и сервис») – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

3. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. — М.: «Советский спорт», 2001.

4. Музейные экскурсии: Методические рекомендации. — М.: ЦРИБ «Турист», 1991 .

5. Профессия «Экскурсовод»: Учебно-методические материалы. — М.: РИБ «Турист», 2000.

6. Савина Н.В. Экскурсоведение: Учебное пособие / Н.В. Савина, З.М. Горбылева. – Мн.:БГЭУ, 2004.

7. https://clc.ink/8427ml58h

Виноградова И.Г. Методика экскурсоведения. Для чайников, 2022

ISBN 978-5-0055-4037-9

8. https://clc.ink/7517YqGad

Добрина Н.А. Экскурсоведение [Электронный ресурс]: учеб. пособие /Н.А. Добрина. – 3-е изд., стер. – М : ФЛИНТА, 2013. – 288 с.

ISBN 978-5-9765-1118-7

9. https://clc.ink/9157hBOxi

Ермакова, Ж.А. Основы экскурсионной деятельности в туристской индустрии: учебное пособие / Ж.А. Ермакова, И.Л. Полякова, Ю.Е. Холодилина; Оренбургский гос. ун-т. — Оренбург: ОГУ, 2020. – 109 с.

---

Малышок Наталья Игоревна, заместитель директора ГБОУ ДО СО СДДЮТ, руководитель Регионального модельного центра дополнительного образования детей Самарской области

Усиление воспитательного потенциала дополнительного образования детей является одним из приоритетных направлений реализации концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. В Самаркой области успешно реализуются модели формирования духовно-нравственных ценностей, основанные на региональной традиционной культуре и народной педагогике. Важную роль впроцессе создания и становления таких моделей сыграла областная социально-педагогическая программа развития фольклорно-этнографических коллективов «Фольклорная деревня Берестечко» ГБОУ ДО СО СДДЮТ, специалисты которой с 1993 года создают условия для развития деятельности сообщества педагогов и детей, объединенных общими целями и интересами по сохранению традиционного духовного наследия.

В Указе Президента Российской Федерации от 09.12.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» под традиционными ценностями понимаются «нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России». К ним отнесены, в том числе патриотизм, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Целями государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей являются обеспечение их передачи от поколения к поколению, укрепление межнационального согласия, обеспечение преемственности поколений.

Одним из инструментов для достижения этих целей в рамках дополнительного образования является народная педагогика. Народная педагогика – это совокупность и взаимосвязь представлений и идей народа по вопросам развития, воспитания и обучения подрастающего поколения, отраженные в народном творчестве. Это и менталитет нации по отношению к подрастающему поколению, и воспитательные традиции в семье и обществе, и связь и преемственность поколений.

Знакомство с фольклором происходит в раннем детстве, и он становится частью жизни. Даже малые формы – присказки, пословицы и поговорки, сказки — отражают менталитет народа и являются первым звеном познания традиционных общественных норм: почитание старших, забота о слабых, бережное отношение к родному краю. Такие формы фольклора неосознанно являются ежедневной частью воспитания как в семье, так и в образовательных организациях.

В фольклорно-этнографических и декоративно-прикладных коллективах Самарской области применяют разнообразные формы работы, основанные на народной педагогике.

Самой сложной, но в тоже время самой результативной формой работы многие признают фольклорно-этнографические экспедиции. В своих работах А.С. Обухов, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Института образования Национального исследовательского университета Высшая школа экономики говорит, что «в экспедициях естественно актуализируется процесс познания мира, других и себя в мире». В его статье «Экспедиция как деятельностный путь познания мира» экспедиция описывается как возможность непосредственного познания различных природных, рукотворных, социальных и семантических пространств, познания собственных возможностей и расширение мировоззрения; более интенсивного содержательного общения со сверстниками, педагогами, людьми из различных социальных слоев и этнических культур. С точки зрения воспитания целью экспедиций является, прежде всего, ознакомление с живой традицией, формирование устойчивого интереса к народной культуре своей малой родины. Основная задача экспедиционной работы — это общение с аутентичными исполнителями, хранителями культуры. У ребят появляется возможность узнать об истории, традициях и культуре своего родного края не опосредованно, а в процессе живого общения, самим задать интересующие их вопросы, сравнить реалии современности с условиями вековой давности. Это позволяет им присвоить эту информацию, стать активным участником процесса познания, а в будущем – источником информации для других ребят. Любовь к малой Родине появляется в ребятах через уважение и любовь к конкретным личностям, к тем, кто прямо сейчас живет в двух часах езды в маленьком селе. Через историю жизни одной бабушки учащиеся узнают жизнь большой части населения. Побывав однажды в экспедиции, ребята хотят вернуться в знакомое село с добрыми делами: помочь в восстановлении клуба и дать там концерт, помочь по дому или в огороде, побывать в местном музее. В этих поездках они знакомятся и с молодыми жителями села, своими ровесниками. И часто продолжают общаться с ними через Интернет после возвращения, планировать следующие поездки.

Не менее важен следующий после экспедиций этап – обработка полученных материалов. Каждая такая работа – это проект, в котором есть практический, частично-поисковый и воспитательный компонент.

В фольклорных коллективах предметом изучения в основном становятся традиционные народные песни и танцы. В экспедиции песню записывают на диктофон. Ребята, побывавшие в экспедиции, сами предлагают материал для работы, потому что обычно за время экспедиции у них появляются любимые песни. На занятиях вместе с учащимися расшифровывается текст и мелодия, обсуждается диалект, необычные слова, сюжет песни. Во время разучивания материала песня еще много раз прослушивается, ребята поют вместе с записью. Потому что основная задача на данном этапе – как можно бережнее сохранить все особенности исполнения, ведь именно диалект, манера, особенности мелодии делают песни каждой деревни уникальными. Полюбив «своих бабушек» — носителей традиции, через свое исполнения ребята стремятся передать слушателям эту красоту и уникальность родного края, таким образом передав свои знания о традиционной культуре.

В декоративно-прикладных коллективах основой изучения становятся предметы быта, традиционная одежда. По фотографиям, привезенным из экспедиций, или музейным экспонатам они изучают материал, из которого сделан предмет, использованные цвета, узоры, инструменты. Все это позволяет показать уникальность каждого уголка Самарской области, приобщиться к традициям каждого из них. Затем начинается долгий процесс подбора среди современных материалов максимально похожих, планирование работы по воссозданию. Получившийся предмет продлевает жизнь экспоната, техника вновь становится востребованной. Полученные в ходе работы по созданию реплики знания ребята применяют в создании современных изделий, но в них читаются традиции родного края.

Но не только педагоги дополнительного образования применяют фольклор в своей работе. Например, в с. Богатое учитель литературы (а в настоящее время директор школы) в рамках проектной деятельности стала изучать диалект родного села. И ребята взялись за это с большим рвением. Их работы посвящены местному диалекту, они подробно описали его происхождение, увековечили на бумаге то, что уже начало пропадать из современной жизни. Но все это не осталось лишь исследованием, ребята сами освоили этот диалект и ставят небольшие театральные постановки, позволяя другим также стать очевидцами уходящей истории. Через слово они познают особенности культуры своего села, и уникальность своей малой родины.

Фольклорно-этнографические студии стремятся объединить и изучить различные направления традиционной культуры, так как она представляет собой неразделимый комплекс. Сложно танцевать традиционный танец не в традиционном костюме, традиционный костюм нельзя создать без изучения традиционных техник вышивки, кружева, ткачества и так далее. Ребята в таких коллективах стараются сами шить костюмы, украсить их, создают предметы быта для своих маленьких музеев. Они учатся аккомпанировать себе на музыкальных инструментах, расшифровывая традиционные наигрыши.

Одним из примеров собранного в экспедиции и обработанного ребятами материала можно назвать опыт образцового детского ансамбля «Традиция» МБУ ДО ЦЭВДМ г.о. Самара. Участники коллектива поставили кукольный спектакль – свадебный обряд села Усманка Борского района Самарской области, где главными действующими лицами – женихом и невестой – были куклы, а ансамбль исполнял обрядовые свадебные песни, сопровождая все театральными действиями.

Одной из задач фольклорно-этнографических коллективов является вовлечение в традиционную культуру людей, впервые с ней столкнувшихся. Для этого используются различные формы. Например, танцевально-игровые вечерки, где обучают всех желающих традиционным танцам и играм. Кроме непосредственно веселья, которое присутствует у всех участников, ребята показывают традиционные наигрыши, песни, танцы, костюмы, основы взаимодействия в паре, социальные роли каждого возраста. Ребята воспринимают это как игру, в которой есть определенные правила, но они усваиваются как ценности.

Еще одной формой работы с жителями являются традиционные народные праздники. В экспедициях ребята часто узнают, как в селах отмечались праздники: масленица, Пасха, Рождество. И у них появляется желание воссоздать традицию. Поэтому коллективы делают праздники для школьников или выходят в город. Например, участники областной социально-педагогической программы «Фольклорная деревня Берестечко» вместе с коллективами Самарской области ежегодно в январе выходят на праздник «Колядки на Ленинградке». При подготовке к такому празднику у ребят сразу несколько задач – выбрать и выучить подходящий репертуар, подготовить одежду, в том числе зимнюю, изучить традиции празднования в нашей области. Так и рождается праздник. Каждый коллектив становится уникальным, но в тоже время ребята чувствуют единение и важность происходящего. Они видят интерес со стороны жителей Самары и рассказывают всем желающим про праздник, про свою одежду, про свои песни. И что немаловажно, проживают эту традицию, как ее проживала та бабушка, с которой познакомились в экспедиции. Подросток не просто прочитал это в книге или видел обучающий фильм — он сам стал носителем этой культуры и традиционных ценностей.

Одной из задач государственной политики по сохранению традиционных ценностей является укрепление межнационального согласия. Во многих селах, где проводятся фольклорно-этнографические экспедиции, состав жителей многонационален. А для успешной экспедиции, учитывая возраст носителей традиционной культуры, необходимо поговорить со всеми, кто помнит историю села и его традиции. Поэтому ребята часто берут интервью у чувашей, мордвы, татар. Мордовские песни становятся частью репертуара ансамблей, чувашская вышивка – конкурсной работой. Понимая различия между народами, ребята осознают ценность и уникальность каждого из них.

Традиция и фольклор –живы и постоянно развиваются вместе с развитием общества. Дети, для которых изучение фольклора происходит в естественной форме, через действие и формирование собственного опыта, легко включают его в повседневную жизнь. Они вносят традиционные предметы одежды в современный гардероб (например, лакомники), они снимают видеоролики о традициях, делают клипы на традиционные песни и танцы. Они ведут обычную жизнь подростка, но с учетом осознанных ими духовных ценностей, основанных на любви к своей малой родине. Они присваивают себе эту культуру, становятся ее носителями, а не сторонними наблюдателями. Они готовы рассказывать об этом своим ровесникам и продолжать традиции.

Внедрение народной педагогики в воспитательную систему организаций дополнительного образования способствует формированию духовно-нравственных ценностей за счет комплексного подхода к решению задач воспитания на основе фольклора и ремёсел, обновления форм и методов воспитательной деятельности, обмена опытом между руководителями детских объединений.

---

Журавлева Светлана Владимировна,

старший методист

Регионального модельного центра

дополнительного образования детей

в Самарской области

ГБОУ ДО СО СДДЮТ

Проблема детей с трудностями в обучении — одна из ключевых для российского школьного образования, масштаб и острота которой подтверждаются данными исследований, в том числе международных. Специалисты Института образования НИУ ВШЭ проводят в настоящее время первое отечественное лонгитюдное исследование школьной неуспешности. В центре внимания исследования — образовательная неуспешность детей. Изучение факторов формирования школьной неуспешности и обоснование путей ее преодоления — одно из наиболее значимых направлений современных образовательных исследований.

Согласно данным исследования НИУ ВШЭ, а также результатам диагностики PISA, 22% школьников отличаются низкими академическими результатами. Школьная неуспешность напрямую зависит от:

— социально-экономического статуса семьи;

— уровня образования родителей;

— уровня мотивации и контроля родителей над успеваемостью учащихся;

— профессиональной компетентности педагога.

По мнению экспертов, негативные эффекты этой проблемы проявляются в судьбах конкретных детей, сказываются на благополучии территорий, имеют долгосрочное влияние на качество человеческого капитала страны.

Большая роль в решении данной проблемы отводится системе дополнительного образования.

В Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 годаодной из задач, стоящих перед педагогическим сообществом, является «использование возможностей дополнительного образования для повышения качества образовательных результатов у детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ».

«Разработка и реализация дополнительных общеобразовательных программ, направленных на профилактику и преодоление школьной неуспешности, в том числе реализуемых в каникулярный период», является одним из ключевых мероприятий в региональной «Дорожной карте по развитию отраслевой системы дополнительного образования на 2022-2024 годы».

Многие отечественные и зарубежные педагоги говорили о важности формирования и развития мотивации у детей к учению. Мотивация укрепляет желание овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов. Заставить учиться, наверное, можно, но не всегда это приносит желаемые результаты. К.Д. Ушинский — русский писатель, педагог говорил: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить».

К сожалению, современное образование предъявляет к обучающимся огромное количество требований, при этом внедрению индивидуального подхода и диагностике возможностей каждого ребенка уделяется минимум внимания. Масштабность возлагаемых на учащихся обязанностей, перегрузка в учебное и внеурочное время, «оценочность» школьной системы, стрессовые ситуации в школе и за ее пределами – все это приводит к возникновению комплекса неуспешности у детей и подростков.

Образовательная неуспешность школьников становится серьезной проблемой в их академическом продвижении и социальной адаптации. А дополнительное образование может стать важным ресурсом в преодолении этого серьезного жизненного барьера и эффективным способом борьбы со школьной неуспешностью у детей разного возраста. Данный вид образования обладает рядом особенностей, которые позволяют воспитать развитую и успешную личность:

1. Отсутствие стандартов, строгого оценивания, излишнего контроля, сравнения. Возможность у ребенка проявить себя без страха показаться не таким как все.
2. Гибкость, многообразие форм и содержания, методов обучения и видов деятельности, использование самых разные типов занятий, в том числе игр, конкурсов, творческих проектов, исследовательских работ, командных соревнований, походов и экспедиций.

2. Индивидуальный подход, учет особенностей развития, способностей и интересов каждого обучающегося (индивидуальные траектории развития, персональные домашние и творческие задания).

4. Создание условий для работы в команде, развития у ребенка социальных компетенций, самостоятельности, активности, уверенности в себе.

5. Заинтересованность педагога в вовлеченности детей, развитии одаренности. Создание ситуации успеха и использование смены видов деятельности позволяет повышать продуктивность детей на занятиях, чувствовать свою значимость, видеть свой потенциал, получать удовлетворенность результатами своей работы.

6. Доступность и практико-ориентированность учебных материалов, используемых на занятиях, помогают расширять у детей кругозор, обогащать их жизненный опыт.

И, самое главное, дополнительное образование дает возможность ребенку сделать самостоятельный выбор. Он имеет право определиться с направленностью и профилем объединения, а также впоследствии поменять программу, направление и педагога.

Что касается непосредственно дополнительных общеразвивающих программ, то большинство из них включают в себя задачи по углублению, структуризации школьного материала и позволяют расширить имеющиеся знания, получаемые на уроках в школе. Какие же программы можно отнести к программам по профилактике и преодолению школьной неуспешности? На основе изучения методической литературы и регионального опыта по решению данной проблемы, представляем вашему вниманию примерную типологию дополнительных общеразвивающих программ по преодолению школьной неуспешности:

• Программы психолого-педагогические (формирование социальной активности, коррекция общения, поведения, жизненное самоопределение, самовыражение, самосовершенствование, воспитание уверенности в себе, повышение самооценки, силы воли, логопедические программы, подготовка к школе и др.) – направленность в основном социально-гуманитарная.
• Программы исследовательской и поисковой деятельности в области различных наук – направленности программ: естественно-научная, туристско-краеведческая, социально-гуманитарная, техническая и др.
• Программы, дополняющие и расширяющие знания по основным предметам (математика, русский язык, иностранный язык, химия, физика, биология, география и др.) – направленность может быть естественно-научная, социально-гуманитарная, техническая и др.
• Программы, стимулирующие научно-техническое, инженерное, технологическое творчество детей – техническая направленность и др.
• Профориентационные программы всех шести направленностей.

По результатам мониторинга состояния программно-методического обеспечения организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в Самарской области, проведенного в мае-июне 2023 года выявлено, что в образовательных организациях дополнительного образования детей реализуются 1906 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, направленных на профилактику и преодоление школьной неуспешности.

По данным Регионального центра выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи Самарской области «Вега» в 2023 году организовано и проведено 470 каникулярных профориентационных школ на базах учреждений общего и дополнительного образования, где реализовались в том числе программы по профилактике школьной неуспешности. Охват обучающихся составил 10492 школьников.

В 2023 году проведен ряд методических мероприятий (методическое объединение методистов опорных центров дополнительного образования, вебинары для руководителей опорных центров дополнительного образования), направленных на выработку общих методических подходов к определению понятия «школьная неуспешность» и типологии программ по преодолению школьной неуспешности.

Подводя итог, можно сказать, что дополнительное образование положительно влияет на формирование личности обучающихся, способствует укреплению познавательной и образовательной мотивации, профессиональному самоопределению и является эффективным ресурсом в преодолении школьной неуспешности.

Список использованных источников:

1. Амбарова П., Зборовский Г., Захарова Л. Дополнительное образование как ресурс преодоления образовательной неуспешности. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe—obrazovanie—kak—resurs—preodoleniya—obrazovatelnoy—neuspeshnosti (дата обращения:17.05.2023)
2. Аналитическая справка по итогам мониторинга программно-методического обеспечения организаций Самарской области, реализующих дополнительные общеобразовательные программы. —URL: http://rmc.pioner—samara.ru/index.php/metodicheskie—materialy (дата обращения: 24.11.2023)
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022г. № 678-р).—URL: http://static.government.ru/media/files/3fIgkklAJ2ENBbCFVEkA3cTOsiypicBo.pdf (дата обращения: 24.11.2023)
4. Медведева К.А. Константин Дмитриевич Ушинский — великий русский педагог/К.А. Медведева, А.В. Нарышкина. — Текст: непосредственный//Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017.—С.21-25. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11905/ (дата обращения: 24.11.2023).
5. Профилактика школьной неуспешности: методические рекомендации для руководителей, педагогов-психологов и учителей ОО / сост. Д.В. Пожиленков, Е.Н. Забуга, О.В. Шишнева. – Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края. 2022 – 76 с.

---

Семенова Ираида Анатольевна,

учитель химии МБОУ Школа № 147 г.о.Самара

Исходя из своего педагогического опыта, считаю необходимым уточнить, что задача школы состоит не столько в том, чтобы подготовить детей к жизни, сколько чтобы обеспечить им полноценную жизнь уже сегодня и сейчас. Деятельность детей в том или ином социальном проекте позволяет это сделать.

Вспоминаю свой первый проект экологической направленности. Это был проект по благоустройству улицы Транзитная пос. Зубчаниновка. Когда дети увидели, какая техника вышла на благоустройство улицы, что, благодаря их усилиям, было сделано при поддержке Администрации Кировского района в рамках проекта, когда даже их родители не верили в успех детской инициативы, — это всё имело воспитательный эффект такой силы, что его трудно переоценить. Проект стал событием в их школьной жизни, и, наблюдая за успехами ребят в их взрослой жизни, сегодня это уже состоявшиеся во всех смыслах люди, понимаешь, какую роль сыграла данная технология в жизни каждого из них.

Включение детей в разработку и реализацию того или иного проекта, совместная деятельность с ними, переживание всеми вместе успехов и неудач, победа одна на всех на разного рода конкурсах по социальному проектированию переводит отношения с детьми на совершенно другой уровень. И очень много даёт педагогу-куратору для собственного педагогического роста. Лично меня взаимодействие с детьми в рамках социального проектирования привело к идее, наверное, одного из самых главных в моей жизни проектов. Это проект создания экологической детско-молодёжной общественной организации «Зелёная волна» г.о.Самара. Основная идея проекта — организация взаимодействия школьных эковолонтёрских отрядов, действующих в системе образования города, в рамках деятельности детской общественной организации «Зелёная волна».С 2015 по сегодняшний день общественная организация – это активная самостоятельная социально-значимая деятельность экологической направленности на уровне школы, посёлка Зубчаниновка, Кировского района, города.

Формируемые в рамках социального проекта умения и навыки, ценности и социальные установки, в последующем определяют социальные навыки наших детей, их возможности и перспективы в будущем участвовать в реализации социальной политики и гражданских инициатив на местах в том городе, селе, где они живут или будут жить.