---

Морозова Лидия Алексеевна, социальный педагог

МБОУ «Школа № 132 с углубленным изучением

отдельных предметов имени Героя Советского Союза Г.П.Губанова»

Воспитательная работа со школьниками занимает в моей жизни более 57 лет, 50 из которых я отдала школе № 132 Ленинского района города Самары.

Путь от пионерской вожатой до заместителя директора по воспитательной работе длиной в полвека насыщен событиями, эмоциями, встречами, знакомствами.

Про профессию школьного вожатого ходит немало легенд и мифов. Многие считают её лёгкой и непринуждённой работой, наполненной весёлыми играми и песнями у костра. Однако, настоящая жизнь школьного вожатого была намного сложнее и насыщеннее, чем кажется на первый взгляд.

В стихотворении Татьяны Тихойкиной «Вожатый – профессия птица» есть слова, которые отражают деятельность вожатого в школе на протяжении многих лет.

Вожатый собирает вместе

Ребят в большую дружную семью,

Мечтать, творить, дерзать всех призывает,

Любить, как маму, Родину свою.

«Любить, как маму, Родину свою» — эти слова стали жизненным принципом, а патриотическое воспитание школьников было и есть приоритетным направлением в моей деятельности вожатой и заместителя директора по воспитательной работе не смотря на смену политических формаций.

На разных этапах деятельности я как вожатый и заместитель директора по воспитательной работе руководила пионерской и комсомольской организациями, организовывала поисковую работу музея истории школы, поездки лучших учащихся школы по городам боевой и трудовой славы, поддерживала связь с организацией блокадников Ленинграда, выпускниками школы и ветеранами района — участниками Великой Отечественной войны.

Одним из важных событий и достижений считаю создание военно-патриотического объединения «Пост № 1», который в разные годы становился призером районных, городских и областных военно-патриотических конкурсов.

Школа № 132 города Самары в 2016 году стала одной из трех пилотных школ города Российского движения школьников по апробации активностей нового Общероссийского общественно-государственного движения в образовательной среде. А Юнармейский отряд нашей школы считается одним из лучших в городе Самары и неоднократно юнармейцы школы награждались памятными знаками «В память военного парада 7 ноября 1941 года в городе Куйбышеве!».

Работа заместителя директора по воспитательной работе в школе одна из наиболее значимых и сложных профессий в сфере образования. Она требует глубоких знаний психологии, педагогики, социологии и организационных способностей.

Заместитель директора по воспитательной работе появился в школах СССР ещё в середине XX века. Эта должность была введена специально для организации внеклассной работы учащихся, воспитания нравственных качеств, формирования активной жизненной позиции учеников.

В настоящее время роль заместителя директора значительно расширилась, включив в себя организацию мероприятий, работу с родителями, контроль над выполнением социальных проектов и многое другое. Отрадно, что уже более двух лет в рамках Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» в Самарской области введена должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с общественными объединениями.

Работа в школе не может быть оторвана от микрорайона школы. За много лет жителям Ленинского района города Самары запомнились Праздники двора, фольклорные праздники «Осенины», «Масленица». Отряд экологов школы был неоднократным призером районного конкурса на озеленение детских площадок.

Данная деятельность способствует созданию положительного микроклимата в микрорайоне. Работа в школе часто была связана с решением конфликтных ситуаций, поэтому для меня стало важно уметь сохранять спокойствие и находить оптимальные решения даже в напряжённых условиях.
Одним из приоритетных направлений в работе в течение многих лет является профилактика правонарушений подростков. Знание специфики работы с такими ребятами, привлечение к работе с ними психологов, врачей, социологов, работников правоохранительных органов составляет основу системной работы с подростками и их родителями по данному направлению.

Профессии педагога посвятила полвека, живу под девизом «Всегда готов!» и продолжаю вдохновлять молодых педагогов своим примером преданности делу и любви к детям.

---

Черенкова Елена Викторовна, педагог дополнительного образования

ДДТ «Гармония» с. Борское

Поиск и внедрение новых, интерактивных форм сотрудничества педагога и родителей становится необходимым условием успешной педагогической деятельности.

Интерактивные игры представляют собой один из наиболее действенных подходов к работе с родителями дошкольников. Данный метод активно применяется в рамках деятельности детского объединения «Я познаю мир» Дома детского творчества «Гармония» с. Борское при взаимодействии с родителями воспитанников. Помимо развлекательной функции, эти игры способствуют интенсивному обмену педагогическим опытом с другими педагогами Центра и созданию благоприятной среды для открытого диалога.

Основные цели интерактивных игр:

Обмен опытом. Родители могут делиться своими наблюдениями и находками, что способствует созданию единого подхода к воспитанию.

Создание условий для открытого диалога. Игры помогают родителям обсудить важные вопросы в непринужденной обстановке.

Групповое сплочение. Совместные действия укрепляют взаимоотношения между родителями и создают позитивную атмосферу.

Интерактивные игры мотивируют родителей на:

Активное участие. Родители вовлекаются в процесс, общаются друг с другом, играют роли, спорят и принимают решения.

Обратную связь. Анализ своих действий и наблюдение за реакцией других участников помогает родителям лучше понять себя и окружающих.

Открытые результаты. Непредсказуемость результатов создает атмосферу азарта и стимулирует активное участие.

Практические примеры

Мы активно используем интерактивные игры на родительских собраниях, совместных праздниках, экскурсиях и творческих гостиных. Формат «Большого круга» стал основной формой родительских собраний, где с помощью интерактивных игр родители «раскрываются», активно идут на контакт и обсуждают важные вопросы.

Вот несколько примеров интерактивных игр.

1. «Солнышко и тучка». Родителям предлагается нарисовать солнышко, если они довольны определенным аспектом воспитания, и тучку, если у них есть проблемы. После этого мы проводим обсуждение, где каждый может поделиться своими мыслями и предложениями по улучшению ситуации, что помогает выявить общие проблемы и найти совместные решения.

2. «Ролевая игра». Родители могут разыгрывать различные ситуации, связанные с воспитанием детей, например, конфликтные моменты или ситуации, требующие совместного решения. Это помогает им увидеть ситуацию с разных сторон и понять, как лучше реагировать в реальной жизни.

3. «Круг доверия». В этом формате родители могут делиться своими переживаниями и проблемами, связанными с воспитанием. Каждый участник имеет возможность высказаться, а остальные слушают и поддерживают. Это создаёт атмосферу доверия и взаимопонимания.

4. «Дерево желаний». Родители пишут на листочках свои пожелания и ожидания от занятий и прикрепляют их к нарисованному дереву, что позволяет лучше понять потребности родителей, а педагогу скорректировать работу.

5. «Мозговой штурм». На определенную тему (например, «Что такое готовность к школе?») родители предлагают свои идеи и решения. Затем мы обсуждаем предложенные варианты и выбираем наиболее эффективные

6. Упражнение «Снежинка».

Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать инструкцию педагога. Перед каждым на столе лежит салфетка. Все салфетки одинаковой формы, размера, качества, цвета. (Демонстрация салфетки). Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

— Сложите салфетку пополам.

— Оторвите правый верхний уголок.

— Опять сложите пополам.

— Снова оторвите правый верхний уголок.

— Сложите салфетку пополам.

— Оторвите правый верхний уголок.

— Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Найдите среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Нашли? (Ответы родителей, рассуждение). Как вы думаете, почему?

Можно сделать вывод: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была одинаковая. Также и дети: все они разные, различны их способности, возможности и личностные качества.

Но каждый из них уникален по-своему. Один из них уже вполне самостоятелен. Другому — достаточно напомнить — и он сам все выполнит. Третьему ребенку следует показать, и он будет действовать, подражая взрослому. А вот с четвертым может быть намного сложнее: взрослому придется вместе с ним выполнять действия, чтобы он понял.

Помимо игр используем и другие эффективные интерактивные формы сотрудничества:

Мастер-классы. Совместное творчество, где родители и дети учатся чему-то новому под руководством педагога.

Совместные проекты. Создание чего-либо вместе – от поделок до небольших исследовательских проектов. Это способствует развитию командного духа и взаимопонимания.

Тематические дни. Посвящены определенной теме (например, «Неделя безопасности», «День здоровья»), где родители принимают участие в мероприятиях, викторинах, конкурсах. Проводят беседы с детьми, играют, организовывают экскурсии.

Онлайн-платформы и группы. Использование современных технологий для обмена информацией, фотографиями, видео, проведения опросов и обсуждений в удобном для родителей формате.

«Открытые двери» с элементами интерактивности.Когда родители могут прийти в группу, понаблюдать за детьми и педагогом, а затем обсудить увиденное, участвуя в небольших интерактивных заданиях.

Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает, что использование интерактивных форм работы с родителями дало определенные результаты: до 15% увеличилось число родителей – лидеров; до 76% выросло количество родителей – исполнителей, родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками педагогу. У многих родителей открылись скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать самим, что-то придумывать. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни детского объединения, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 97% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Интерактивные формы сотрудничества между педагогами и родителями способствуют созданию атмосферы доверия и открытости, что позволяет эффективно решать возникающие проблемы. Использование интерактивных игр и методов вовлечения родителей помогает укрепить взаимопонимание и обмен опытом, преодолевать трудности в воспитании детей.

---

Илюхина Ульяна Юрьевна, педагог дополнительного образования

СП ДОД «Детско-юношеский центр «Открытие» ГБОУ СОШ с. Красный Яр

Ермилина Ирина Владимировна, старший методист

СП ДОД «Детско-юношеский центр «Открытие» ГБОУ СОШ с. Красный Яр

Фундаментом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся являются базовые национальные ценности российского общества, которые определяются положениями Конституции Российской Федерации и закреплены Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Они передаются от поколения к поколению через культурные, семейные, социально-исторические традиции многонационального народа России — гражданское общество, семью, труд, искусство, науку и религию, природу и человечество. Выражаются через систему нравственных представлений, которые создают целостное пространство духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.

В современной образовательной практике особое значение приобретает интеграция учебных предметов и внеклассных мероприятий, направленных на всестороннее развитие личности ребёнка. Одним из эффективных способов достижения этой цели становится использование проектной деятельности, включающей посещение достопримечательностей, участие в творческих конкурсах, сочетание художественного творчества с изучением традиций и глубокого понимания значимости культурного наследия нашей страны.

Данный проект — это образовательное мероприятие, предназначенное для детей 9 — 16 лет, обучающихся в общеобразовательных и воскресных школах, учреждениях дополнительного образования, школах-интернатах, для детей с особенностями здоровья и детей участников СВО, проживающих в Красноярском районе Самарской области. Идея сформировалась на основе аналогичной акции, проведённой в Санкт Петербурге в 2024 году. Основной целью проекта является введение участников в мир православной культуры России, воспитание уважения к традиционным общечеловеческим ценностям. Через общение с прекрасным и освоение навыков рисования школьники осознают свой долг перед предками, оставившими нам богатое наследие. Каждый воспитанник проекта получает шанс не только проявить свои творческие способности, но и расширить горизонты познания и укрепить семейные традиции.

Проект реализуется на протяжении учебного года и предполагает проведение серии выездных культпоходов, уроков мастерства и тематических встреч. Центральным событием каждого этапа являются экскурсии в знаковые места православной культуры, сопровождаемые рассказами о событиях и лицах. Участники получают возможность приобрести глубокие знания и практические умения, а также развивают интерес к познанию истории, архитектуры и природы родного края. Визуальное воплощение материала способствует лучшему усвоению и запоминанию полученной информации.

Главная задача — пробудить в детях желание учиться новому, раскрывать собственный творческий потенциал и формировать осознанное отношение к российской истории, глубокое понимание взаимосвязи искусства и религии а также красоты и значимости православной культуры.

Важным направлением проекта является активное вовлечение семей школьников в реализацию проекта. Родители приглашаются не только на презентации достижений детей, но и сами становятся активными участниками этих творческих путешествий.

Основные этапы реализации проекта

Первый этап — подготовка материальной базы и привлечение партнёров. Координационные вопросы решались совместно с администрацией средней школы п. Волжский и руководством Воскресной школы при храме Рождества Христова п. Волжский. Был проведён подбор организаторов, владеющих необходимыми компетенциями и имеющих успешный опыт работы с детьми.

Второй этап — разработка содержания экскурсионных маршрутов и организация практических занятий. Составление расписания занятий, списка материалов и оборудования, определение объектов для посещения. Кроме организации комфортной среды для детского творчества необходимо былопродумать соблюдение всех мер безопасности во время путешествий.

Третий этап — непосредственно реализация проекта. В ходе экскурсионных поездок школьники посещают знаковые объекты православной культуры, слушают лекции, участвуют в мастер-классах, копируют произведения искусства и создают собственные. Каждая экскурсия сопровождается комментариями специалиста, рассказывающего о смысле увиденных образов и понятий, православных традиций и символов.

Четвёртый этап — заключительный, итоговый, на котором проводится отбор лучших работ, организуются конкурсы и выставки, награждение победителей. Завершается проект подведением итогов и составлением отчёта о проделанной работе, который служит основой для дальнейшего распространения опыта и планирования последующих проектов.

Главным результатом реализации проекта становится формирование позитивного отношения обучающихся к традиционным ценностям и сохранению культурного наследия, повышается уровень взаимопонимания между поколениями. Происходит повышение общего культурного уровня детей. Они приобретают новые знания и умения, необходимые для полноценного личностного роста и самореализации.

По итогам реализации проекта будет опубликован сборник статей и фотографий, созданных участниками, проведён конкурс рисунков и открыток на тему проекта, организована фотовыставка.

---

Егорова Вера Анатольевна, педагог дополнительного образования

Вишнякова Юлия Сергеевна, педагог дополнительного образования

ЦДТ «Радуга» ГБОУ СОШ№1 г.Нефтегорска

Современные дети дошкольного возраста (5–7 лет) развиваются в пространстве, насыщенном яркой и быстро меняющейся информацией. Медиасреда оказывает значительное влияние на процесс социализации, однако часто носит фрагментарный и поверхностный характер. В связи с этим особую актуальность приобретает задача педагогического осмысления информационных потоков и их направленного использования в целях воспитания и развития личности ребёнка.

Практика хореографической студии «Веснушки» показала, что визуальные и цифровые средства, грамотно интегрированные в воспитательную систему, способны стать действенным инструментом формирования у детей положительного отношения к труду, коллективу и творчеству. Период 5–7 лет является сензитивным для становления эмоциональной культуры, формирования эстетического восприятия и нравственных ориентиров, что обусловливает научно-практическую значимость представленного опыта.

Основой представленного опыта является использование бренда хореографической студии «Веснушки» как воспитательного ресурса, обеспечивающего целостное информационно-воспитательное пространство.
Бренд рассматривается не только как совокупность графических атрибутов (логотип, фирменные цвета, шрифты), но и как система эмоционально близких ребёнку образов: солнечная палитра, дружелюбные персонажи Алёшка и Наташка, лёгкая позитивная музыка и атмосфера радости. Эти элементы формируют чувство сопричастности, уверенности и гордости за принадлежность к коллективу.

В практической деятельности используются:

• мультимедийные презентации и видеоролики, знакомящие детей с миром танца и творчества;
• видеозарисовки с занятий и выступлений, формирующие рефлексивное отношение к собственной деятельности;
• бренд-персонажи, через которые в игровой форме транслируются нормы дружбы, трудолюбия, дисциплины;
• социальные сети студии, служащие площадкой для публикации детских интервью, поздравлений и фотоотчётов, формирующих пространство гордости и поддержки.

Таким образом, информационные ресурсы становятся проводником ключевых воспитательных идей: коллективизма, доброжелательности и любви к искусству.

Реализация описанной системы воспитательной работы обеспечивается следующими условиями:

1. Создание визуально-информационной среды, наполненной элементами бренда, что способствует формированию чувства принадлежности к коллективу.
2. Использование игровых и эмоционально насыщенных форм подачи материала, соответствующих особенностям восприятия детей дошкольного возраста.
3. Интеграция воспитательных смыслов в медиаконтент: каждая публикация или видеоролик несут идею дружбы, взаимопомощи, радости творчества.
4. Взаимодействие с родителями через цифровые платформы, обеспечивающее вовлечение семей в воспитательный процесс.
5. Коллективная работа педагогов, предполагающая согласованность целей и совместное создание медийных материалов.

Данные условия обеспечивают органичное включение информационно-коммуникационных технологий в воспитательный процесс и способствуют созданию эмоционально комфортной образовательной среды.

Проведённая работа позволила достичь значимых воспитательных результатов:

• формирование чувства гордости за принадлежность к студии и её достижения;
• укрепление дружеских взаимоотношений в коллективе;
• рост внутренней мотивации и интереса к занятиям хореографией;
• развитие эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости и эмпатии;
• повышение активности родителей в жизни студии.

Таким образом, бренд и медиаресурсы студии «Веснушки» выполняют не только коммуникативную, но и воспитательную функцию, объединяя участников образовательного процесса в единое творческое сообщество.

Разработанная система демонстрирует эффективность интеграции воспитательных задач в медиапространство дополнительного образования и может быть рекомендована для применения в образовательных учреждениях художественно-эстетической направленности.

---

(из опыта реализации программы воспитания дополнительной общеобразовательной программы «Артстудия Самоцветы» художественной направленности)

Горяинова Жанна Николаевна,

методист СП Центр «Гражданин»

МБУ «Школа №93» г.о. Тольятти,

Пекина Ольга Ивановна

педагог дополнительного образования

СП Центр «Школьная академия»

МБУ «Школа №93» г.о. Тольятти

Основу концепции программы воспитания дополнительной общеобразовательной программы «Артстудия «Самоцветы» художественной направленности на 2024-2026 годы составил проект «Инновационные практики изучения историко-культурного наследия России». Проект был разработан совместно с учениками, родителями и педагогами дополнительного образования школы и поддержан президентским фондом культурных инициатив.

Цель проекта определила цель программы воспитания «Артстудия «Самоцветы» на 2025-2026 годы — это изучение и популяризацию историко-культурного наследия России, малой родины на примере литературного наследия А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

Для достижения цели определены задачи программы воспитания:

1) повысить мотивацию учащихся к смысловому чтению литературного наследия А.С. Пушкина;

2) развить интерес к изучению предметного мира народной культуры по произведению А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»;

3) сформировать навыки создания образовательного пространства «Путешествие по «Сказке о царе Салтане» с использованием технологий изобразительного искусства, игровых, музейных, информационных технологий;

4) сформировать навыки графического дизайна для реализация творческого потенциала в художественной деятельности.

Предтечей реализации проекта и собственно программы воспитания стал анализ работы по итогам первичного иллюстрирования и прочтения «Сказки о царе Салтане». Результаты показали, что 50% учеников не проявляют интерес к чтению книги, из них 84% — не посещают библиотеки, 56% учеников редко читают литературу и только из программного списка, 32% школьников ограничивают свое знакомство с книгой через краткий обзор ее содержания в сети интернет.

78% педагогов ответили, что в реальности при таком знакомстве с произведением у ребенка не формируется эмоциональный отклик на содержание. 70% учеников не понимали смысловое значение многих слов: «пряли, наткасть полотна, пир для крещённого мира, светлица, маковки церквей и др.», а следовательно, не смогли прочувствовать и передать на бумагу смысловое содержание сказки.

Одной из причин низкого интереса к чтению книг является отсутствие качественных иллюстраций и художественно-эстетического оформления книги. 100% учеников считают, чтение книги без иллюстрации неинтересным, 100% учеников и родителей проявляют интерес к аудио- формату для прочтения книги, использованию современных технологий при создании и прочтении книги.

При разработке программы воспитания использовались проектный, аксиологический, деятельностный, практико-ориентированный, комплексный подходы.

Календарный план воспитательной работы включает в себя ряд событий, некоторые из которых уже реализованы. С января по февраль 2025 года были проведены мастер-классы: «Анализ иллюстраций к «Сказке о царе Салтане», «Аксиология и архетипы народной культуры «Сказки о царе Салтане», «Создание вовлекающего контента с использованием инструментов чат-бота для изучения историко-культурного наследия страны». Ребята познакомились с историей написания «Сказки о царе Салтане», с известными художниками конца 19 — начала 20 вв. (Иван Билибин, Анатолий Елисеев и др.), которые иллюстрировали сказку, с образами героев сказки, переданных с помощью иллюстраций.

На мастер-классах ребята узнали, что А.С. Пушкин в «Сказке о царе Салтане» соединил язык церковный, государственный и народный, об историзмах и архаизмах, о ценностях, заложенных в сказке: добре и зле, семье, предательстве и прощении, помощи и благодарении. Участники мастер-классов получили новые знания об инструментах искусственного интеллекта, о создании вовлекающего контента для изучения историко-культурного, литературного наследия России. Участники мастер-классов сделали вывод, что для иллюстрирования сказки необходимо её смысловое прочтение, знания о предметах русского быта, обычаях и традициях русской культуры 17-18 вв.

С марта по май 2025 года были организованы и проведены конкурсы на лучшую иллюстрацию к «Сказке о царе Салтане», лучший видеоподкаст с читками фрагментов «Сказки о царе Салтане», лучший видео подкаст «Предметный мир «Сказки о царе Салтане». Для записи видеороликов с читками фрагментов сказки использовались пространства библиотеки, «Литературного кафе», студии записи подкастов. Для изучения историко-культурного наследия были выбраны такие слова произведения, как: прялка, пряли, наткасть, посуда для пира, ткацкий станок, полотно, светлица, сени, кровать слоновой кости, бочка, лук и стрелы, крепость, маковки церквей, ограда, колокола, калымага, княжья шапка, паруса, город златоглавый, престол, венец, удел, икона чудотворная и др. В результате проведения конкурсов было создано 52 видеоподкаста, 600 иллюстраций к сказке. Ученики сформировали навыки смыслового чтения, навыки записи и монтажа видеороликов, работы с информацией, составления и озвучивания текста для видеороликов, навыки речевой коммуникации, изобразительного творчества, с помощью рисунка они смогли передать сюжет сказки, эмоциональное состояние ее героев.

Ко Дню рождения А.С. Пушкина и Дню русского языка было проведено торжественное мероприятие с награждением участников конкурсов, с театральными этюдами молодежного театра «Вокзал», приглашением экспертов, членов жюри конкурсов.

Участники конкурсов были отмечены дипломами победителей и сертификатами участников, сувенирной продукций в виде кружки с иллюстрацией к сказке И. Билибина 1905 года, скетчбуком с логотипом проекта и президентского фонда культурных инициатив.

С июня по август 2025 годы была проведена большая работа по созданию выставки и организации работы с детьми.

К этой работе были привлечены не только воспитанники, но также волонтеры школ города. На выставке были представлены 120 лучших работ, экспонаты натурного фонда ФГБОУ Тольяттинского государственного университета, музея «Русская изба МБУ «Школа №93» Тольятти.

В результате работы ребята освоили навыки монтажа выставки с учетом тематического содержания, навыки разработки и проведения экскурсии по выставке, разработки и проведения квеста, составления квест-карт.

В настоящее время создается студия графического дизайна и анимации, на базе которой с сентября по декабрь 2025 года запланировано проведение мастер-классов и работа по созданию цифровой книги «Сказка о царе Салтане»: «Современные материалы и технологии в создании сувенирной продукции», «Основы компьютерной графики и анимации», «Основы макетирования и типографики», «Основы сценирования и режиссуры анимационных роликов подкастов».

По итогам мастер-классов ребята расширят навыки изобразительного творчества с помощью инструментов графического дизайна, научатся создавать макет книги «Сказка о царе Салтане» с лучшими иллюстрациями и медиаконтентом, работать с разными шрифтами, освоят навыки создания анимационных видеороликов, творческих заданий, которые будут использованы при создании цифровой книги. Также ребята получат новые знания по использованию современных технологий и материалов в создании сувенирной продукции на тему «Я горжусь».

С января по май 2026 года состоится презентация цифровой книги среди учеников, педагогов и родителей, апробация ее чтения и получение отзывов.

Среди методов оценки результативности реализации программы воспитания были использованы: педагогическое наблюдение, оценка конкурсных материалов, анкетирование, отзывы участников событий.

В ходе реализации программы воспитания широко использовалась информационное пространство Вконтакте школы 93, артстудии «Самоцветы», партнеров проекта, что позволило объединить участников воспитательного процесса, распространить разработанные детьми творческие и образовательные продукты, получить обратную связь от всех субъектов воспитательного процесса.

Таким образом, экспериментальная модель программы воспитания дополнительной программы художественной направленности «Артстудия «Самоцветы» позволила педагогам создать воспитательное пространствов формате выставки детских работ «Путешествие по «Сказке о царе Салтане», студии графического дизайна и анимации, информационного пространства социальной сети в Вконтакте .

Экспериментальная модель позволила эффективно использовать современные педагогические технологии и формы работы с обучающимися в реализации календаря событий программы воспитания, создавать и распространять образовательный, информационно-содержательный контент для всех субъектов воспитательного процесса, сплотить детей разного возраста, создать доверительные неформальные отношения, объединить учеников, педагогов и родителей в решении воспитательных задач.

На промежуточном этапе реализации программы воспитания достигнуты следующие результаты: у учеников сформирован интерес к изучению историко-культурного наследия страны, читательская грамотность, навыки визуализации смыслов и предметного мира «Сказки о царе Салтане», навыки создания видеоподкастов, выставки, квеста, навыки речевой коммуникации и взаимодействия. Педагоги дополнительного образования освоили новые инструменты работы с учениками по формированию читательской грамотности и смысловому чтению; инструменты цифровых технологий для изучения учениками историко-культурного наследия страны.

---

Преснякова Алена Евгеньевна,

педагог дополнительного образования,

Мякинина Инна Николаевна, методист

МБОУ ДО «Центр внешкольной работы «Общение поколений» г. о. Самара

Воспитывает всё: люди, вещи, явления, 
но прежде всего и дольше всего - люди.
 Из них на первом месте – родители и педагоги.
А.С. Макаренко

Изменения, происходящие в нашей стране за последние десятилетия, оказали влияние не только на социально-экономическую сферу, но и на воспитательную и духовно-нравственную сферы жизни общества. Очень важно сохранять и возрождать семейные устои, поскольку они играют огромную роль в формировании социально-нравственной культуры ребёнка. Родители являются первыми учителями детей, и их пример оказывает огромное воздействие на мировоззрение и характер маленьких людей. Бесспорно, что сильная и заботливая семья создаёт благоприятную среду для развития здоровых ценностей и качеств у её членов.

Инициирование базовых семейных ценностей у детей дошкольного возраста является крайне важной задачей: дети вырастают в зрелых, ответственных и добрых людей, готовых дарить радость своей семье и окружающим.

Работа педагогов в области развития духовно-нравственных ценностей семьи через мероприятия, направленные на формирование и развитие творческих способностей детей, играет важную роль. В ЦВР «Общение поколений» в объединении «Чудесная мастерская», «Растишка» в рамках воспитательной работы проводятся совместные мастер-классы для учащихся и родителей. Применение методов нетрадиционных техник рисования в процессе совместных мастер-классов способствует развитию креативности обучающихся, раскрытию их потенциала, а взрослым помогает снять напряжение, расслабиться и переключить своё внимание на ребёнка. Кроме того, совместная деятельность развивает навыки сотрудничества, учит сопереживать и заботиться о близких, помогать и поддерживать. Такие мероприятия вовлекают родителей в образовательный процесс, поддерживают связь между домом и образовательным учреждением.

Одним из видов нетрадиционных техник рисования, применяемых в ЦВР «Общение поколений», является водная анимация Эбру – это искусство создания красочных узоров на воде с последующим перемещением аква-орнаментов с воды на бумагу, фанеру, ткань или другие поверхности. «Эбру — турецкая техника живописи на воде, которая в 2014 году была признана объектом нематериального наследия ЮНЕСКО. Значение турецкого слова «эбру» (или «абри» на языке фарси) — «облачный», что очень точно характеризует незамысловатые рисунки, похожие на облака». Эбру отлично подходит для развития у детей воображения, моторики и творческих способностей, кроме того, совместная деятельность детей и родителей доставляет удовольствие обеим сторонам, формирует позитивный психологический климат внутрисемейных отношений, что благоприятно сказывается на формировании ценностных представлений у ребёнка.

Встреча начинается с тёплого приветствия и знакомства участников. В уютной атмосфере под руководством опытного педагога семья осваивает основы техники эбру.

Процесс творчества включает несколько этапов:

• знакомство с материалами и инструментами;
• демонстрация базовых техник рисования на воде;
• создание собственных узоров и композиций;
• перенос рисунка на бумагу.

Каждая семья уносит с собой не только уникальные картины, созданные своими руками, но и яркие впечатления от совместного творчества.

Песочная анимация также является увлекательным и познавательным занятием как для детей, так и для родителей. Песочная анимация -направление изобразительного искусства, а также технология создания мультипликационных сюжетов. Метод позволяет делать не только мультипликационные фильмы, но и шоу-номера для «живого» зрительного зала». Рисование песком, создание рисунков манкой на подносах способствуют развитию кинетических способностей у детей, улучшению мелкой моторики рук. Помимо этого, такие занятия помогают детям освободиться от эмоционального напряжения и выразить свои чувства через работу с сыпучим предметом. Важно отметить, что в процессе занятий песочной анимацией дети приобретают новые умения и навыки, которые могут применять вместе с родителями дома. и их обсуждение с родителями способствуют формированию более тесных связей между детьми и взрослыми.

В завершение каждого мастер-класса участники уносят с собой фото готовых работ, видеоисторию, новые знания и навыки, яркие впечатления и тёплые воспоминания о совместном творчестве.

Опрос родителей обучающихся в объединении «Растишка» показал, что более 95% родителей готовы принимать участие в подобных мастер-классах. 78% опрошенных согласились на проведение совместных мероприятий с детьми каждый месяц, 22% — раз в квартал. 100% участников опроса положительно отзываются о проведённых мастер-классах, 92% опрошенных отмечают улучшение эмоциональных отношений с детьми.

Благодаря совместной работе семьи и педагогов в подобных проектах, создаётся благоприятная атмосфера для детского развития, а также укрепляются связи между родителями и детьми, приходит понимание, что семья является источником любви и поддержки. Можно сделать вывод, что формирование семейных ценностей у детей – это важная педагогическая задача, и одним из средств её решения могут быть совместные мастер-классы с использованием нетрадиционных техник рисования.

---

Горяйнова Анна Евгеньевна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ЦДТ «Гармония детства» г.о.Самара

Изучение и сохранение нематериального культурного наследия и его популяризация формируют культуру созидания, любви к Отчизне, добрососедства, соратничества, милосердия, что способствуют укреплению и обеспечению межнационального и межконфессионального мира, сохранению идентичности народов всего мирового сообщества, формированию у подрастающего поколения семейного образа жизни, традиционных гуманитарных ценностей, укреплению института семьи, процветанию государства. Популяризация культурного наследия России посредством углубленного изучения молодежью истории и культуры, нематериального культурного наследия России – уникального явления, воспетого классиками отечественной литературы, музыки, изобразительного, театрального, хореографического искусства, кинематографии – Русского бала, является одним и направлений историко-патриотического воспитания в школьной среде.

Цель проекта: культурное объединение молодежи, приобщение к традициям и основам российских ценностей, сохранение российской культурной идентичности посредством возрождения традиций русского бального движения в рамках воспитательной системы школы.

Задачи проекта

1. Проведение информационной кампании направленной на популяризацию проекта среди целевой аудитории.
2. Организация занятий бальной подготовкой при взаимодействии с представителями бального движения Самары.
3. Привлечение профессиональных преподавателей, хореографов, тренеров для создания образовательной базы и проведения мастер-классов, направленных на обучение школьников современной культуре бального танца, в том числе — этике и культуре.
4. Подготовка и проведение ключевых мероприятий проекта, показательных номеров для общешкольных мероприятий, участие в кадетских балах на уровне города и области, городских балах старшеклассников.
5. Проведение Ежегодного кадетского бала для кадет 6-11 и 3-5 классов (январь и май соответственно), танцевальных вечеров, выступление участников проекта на данных мероприятиях.

Реализация данного проекта дает опыт созидательной деятельности, позволяет школьникам самим создать праздник в содружестве со взрослыми, учит культуре общения, воспитывает творческое мышление, воспитывает ответственность. Это повышает в молодых людях самоуважение, открытость, толерантность, формирует новые культурные потребности.

Преимущества проекта для участников: в процессе подготовки и проведения мероприятия школьники не только знакомятся с правилами этики, культуры, манер и обычаев, но и получают расширенную возможность для проведения досуга с пользой, возможность поэтапно прожить подготовку к мероприятию, увидеть, ощутить, почувствовать, осмыслить результат своей творческой деятельности; мероприятие вносит в школьную жизнь разнообразие и яркость, предоставляет возможность раскрытия творческих способностей ребят и их реализацию не зависимо от их академических способностей и успехов в образовательном учреждении.

Преимущества проекта для школы: повышение имиджа учебного заведения с богатыми культурными традициями, заинтересованности и привлечение внимания абитуриентов школы.

Преимущества проекта для родительской общественности: появляется возможность обогащения,как духовного, так и физического; любой желающий зритель вместе с участниками бала сможет окунуться в атмосферу бальных танцев, ощутить прелесть танцевального искусства; Ежегодный кадетский бал становится ярким и знаковым событием в истории школы.

Инновативность проекта состоит в том, что он возвращает исторические традиции, используя все возможности современного мира, в том числе онлайн обучение (с помощью видеоуроков), тем самым максимально расширяет аудиторию проекта. Также проект позволит увидеть молодежь в культурном обществе и приобщиться к нему.

При разработке проекта автором использовался собственный опыт и опыт образовательного учреждения, апробированный в течение ряда лет.

Представленный проект может использоваться для проведения социально-культурной и историко-патриотической работы на базе любой школы.

Результаты реализации проекта:

1. Организация и проведение Ежегодных кадетских балов на базе МБОУ «Школа «Кадет» № 95» г.о.Самара с 2014 года.
2. Разработка и реализация программы дополнительного образования «Традиции Русского Бала», основополагающим модулем которой является модуль занятий бальными танцами.
3. Подготовка показательных номеров для ключевых общешкольных мероприятий: «День Знаний», «Последний звонок», «Посвящение в кадеты», «Прощание с начальной школой», к юбилейным датам школы.
4. Ежегодное участие в городских и областных кадетских балах, городских балах старшеклассников.

---

Гоннова Юлия Алексеевна

методист СП ГБОУ СОШ № 6 г.о. Отрадный

Центр Дополнительного Образования Детей

Лагерь дневного пребывания «Данко» СП ГБОУ СОШ № 6 г.о. Отрадный ЦДОД – это не просто место летнего отдыха детей, это динамичная среда, где раскрываются таланты, формируются ценности и зарождается гражданская ответственность. И сегодня, в контексте активного развития Всероссийского Движения Детей и Молодежи «Движение Первых», роль нашего лагеря приобретает особое значение.

ЛДП «Данко» предлагает ребятам не только развлечения и отдых, но и образовательные мероприятия, направленные на развитие лидерских качеств, творческого потенциала и формирование активной жизненной позиции.

Мы видим свою миссию в том, чтобы каждый ребенок, побывавший в «Данко», стал не просто участником «Движения Первых», а настоящим лидером, способным вдохновлять, вести за собой и приносить пользу обществу. Для этого мы активно внедряем в программу лагеря проектные методики, квесты, мастер-классы и встречи с интересными людьми.

В нашей работе мы опираемся на принципы вовлеченности, сотрудничества и индивидуального подхода. Каждый ребенок имеет возможность выбрать направление деятельности, которое ему наиболее интересно, и реализовать свой потенциал в выбранной сфере. Вожатые, которые являются членами первичной ячейки учреждения, и педагоги лагеря выступают в роли наставников, помогающих ребятам раскрыть свои таланты, преодолеть трудности и поверить в свои силы.

Мы активно используем интерактивные методы обучения, игры, дискуссии и творческие задания, чтобы сделать процесс обучения интересным и увлекательным. Особое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков, умению работать в команде, принимать решения и аргументировать свою точку зрения.

Наш лагерь – это место, где дети учатся дружить, уважать друг друга, поддерживать и помогать. Мы создаем атмосферу доверия и взаимопонимания, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно и безопасно.

ЛДП «Данко» видит свою задачу в том, чтобы воспитать поколение активных, образованных и социально ответственных граждан, готовых внести свой вклад в развитие страны.

В ЛДП «Данко» мы стремимся создать условия для всестороннего развития ребенка, уделяя внимание не только интеллектуальному, но и физическому, эмоциональному и социальному аспектам. Мы организуем спортивные мероприятия, творческие мастер-классы, интеллектуальные игры и культурные программы, чтобы каждый ребенок мог найти занятие по душе и проявить свои способности. Наша цель – помочь ребятам развить свои таланты, научиться ставить цели и достигать их, а также сформировать у них позитивное отношение к жизни и уверенность в себе.

Мы гордимся своей командой профессиональных вожатых и педагогов, которые обладают опытом работы с детьми и искренне любят свое дело. Они создают в лагере атмосферу тепла, заботы и поддержки, где каждый ребенок чувствует себя ценным и важным. Наши вожатые – это не просто старшие друзья, но и наставники, готовые помочь в любой ситуации, выслушать и поддержать.

Сотрудничество с «Движением Первых» позволяет нам внедрять в нашу программу самые современные и эффективные образовательные и воспитательные методики, а также предлагать ребятам уникальные возможности для развития лидерских качеств и участия в социальных проектах. Мы уверены, что совместными усилиями мы сможем воспитать поколение, способное изменить мир к лучшему.

В ЛДП «Данко» мы стремимся создать атмосферу творчества и вдохновения. Мы организуем кружки, где ребята могут раскрыть свои творческие способности в различных областях – от рисования и танцев до конструирования и робототехники. Мы также проводим тематические дни, посвященные различным видам искусства и культуры. Наши творческие мероприятия помогают детям развить воображение, креативность и эстетический вкус.

Мы верим, что ЛДП «Данко» – это не просто место отдыха, а место, где дети растут, развиваются и приобретают новых друзей.

Мы гордимся тем, что являемся частью «Движения Первых» и делаем все возможное для того, чтобы каждый ребенок, побывавший у нас, почувствовал себя частью большой и дружной команды.

---

Петрова Анна, член оргкомитета Международного фестиваля

юношеских СМИ и киностудий «Волжские встречи»

Пашковская Александра Яновна, методист ГБОУ ДО СО СДДЮТ

На площадке Международного детского центра «КОМПЬЮТЕРиЯ», расположенного в Тверской области, состоялся осенний этап Международного фестиваля юношеских СМИ и киностудий «Волжские встречи-35». В лагере собрались 270 участников из 37 творческих коллективов. Популярный фестиваль снова стал эффективной площадкой по обмену образовательными практиками, обучению ребят основам кино- и телемастерства, печатной журналистики, современных интернет — СМИ и блогинга, фотографии и мультипликации.

На «Волжские встречи-35» приехали яркие спикеры – мастера своего дела, имеющие большой опыт работы в ведущих медиакомпаниях страны. Встречи с ними проходили в форматах лекций, мастер-классов, лабораторий по трекам для детей. На фестивале была представлена обширная программа для педагогов. Они стали участниками медиафорума «Тренды в медиаобразовании».

В течение трёх дней перед педагогами выступали авторитетные спикеры, представлявшие ведущие вузы России. Проблемы медиаграмотности с педагогами обсудила Александра Рассадина, проректор по молодёжной политике и воспитательной работе Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А. Литовчина (ГИТР). Не менее важной и интересной стала встреча с Марией Елпидинской, заместителем декана продюсерского факультета Института кино и телевидения (ГИТР). Она сделала акцент на теме «Авторские права в медиасфере». Во втором треке активно работала Мастерская профориентационного проекта «Медиапараллель» для региональных школ, реализуемого под эгидой Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования Московского педагогического государственного университета (МПГУ) с участием доцента кафедры журналистики и медиакоммуникаций им. В.А. Славиной Ирины Игнатовой.

О том, как создавать патриотический контент, который будет интересен детской аудитории, рассказала Полина Виноградова, дизайнер Отдела по связям с общественностью и СМИ Управления международного сотрудничества Российской академии образования и Полина Елизарова, ведущий специалист отдела по работе в социальных медиа Управления социальных медиа и визуальных коммуникаций Центра просветительских инициатив Минпросвещения России. Своим опытом и наработками в деле создания документального кино поделились Юлия Мискевич, выпускающий редактор Lenta.ru, автор изданий «ТехИнсайдер» и «Нож», и Римма Багдасарян, корреспондент MSK1.RU. Они подсказали педагогам, как «…не дать зрителю уснуть во время просмотра документального фильма».

Каким должен быть модельный медиакласс для педагогов? На этот вопрос вместе с участниками медиафорума искала ответ Татьяна Михайлова, главный редактор агентства НАШпресс, организатор соревнований Медиатон и марафона школьных СМИ России, директор Международного ресурсного центра по работе с детско-юношескими и молодёжными массмедиа РГУ им. А.Н. Косыгина.

Продолжила марафон мастер-классов практикующий педагог Марина Орехова. Автор проекта «Детская журналистика. Блогинг. Медиа» подняла болезненные темы, касающиеся работы медиапедагога, так как сегодня нет чёткого определения статуса этой профессии, единого подхода в медиаобразовании и требований к профессиональной подготовке специалистов в этой сфере.

Бурными аплодисментами приветствовали ребята постоянного участника фестиваля Антона Михалёва, режиссёра-постановщика и креативного продюсера детских и семейных телевизионных проектов, лауреата премии ТЭФИ. Антон – артистичный, искренний, умеющий просто говорить о сложном, именно эти качества спикера и привлекают большую часть детской аудитории. На его мастер-классах юные медийщики узнали, как зацепить зрителя, раскрыли главный секрет привлечения внимания и удержания зрителя.

Интересно прошли занятия Романа Лобашова, главного редактора телеканалов «Моя планета» и «Живая планета», старшего преподавателя журфака МГУ, Игоря Романовского, режиссёра телеканала «Россия» и руководителя фестиваля «Телефлот», Полины Воропаевой, менеджера по работе с блогерами коммуникационного агентства «Дела PR», тренд-менеджера Первого канала и Елены Власовой, главного редактора СМИ «ВласовВМедиа» и автора настольных медиаигр. Известный артист театра и кино Александр Касаткиннаучил ребят приёмам актёрского мастерства и провёл Конкурс чтецов на тему юбилея Великой Победы, в котором приняло участие свыше 50 человек.

С большим интересом участники фестиваля слушали Сергея Половникова, который провёл мастер-класс на тему «Как ИИ меняет СМИ». Хороший опыт популяризации народной культуры и интереса к родной речи через занятия по песочной анимации ребята получили с Ольгой Майер.

Одно из творческих направлений фестиваля – документальная анимация – вела Ольга Чечумаева, руководитель мастерской для детей «Мультипликация». На торжественном закрытии её воспитанники показали анимационный фильм.

Самым ярким и запоминающимся моментом фестиваля можно назвать творческие командировки. Участники фестиваля работали над созданием конкурсных материалов по результатам экскурсионных поездок в исторически важные и красивые города: Тверь, Ржев, Старица и Торжок.

Для ребят были организованы интерактивные и командные журналистские игры, творческие встречи и дискотеки. Программа фестиваля, как всегда, была разнообразна и насыщенна. Это произвело впечатление на участников, которые приехали впервые. Ну, а для тех, кто приезжает на «Волжские встречи» ежегодно — для молодых журналистов, кинематографистов, руководителей юношеских СМИ и киностудий — фестиваль уже стал частью жизни.

Самарскую область на фестивале представляли юные корреспонденты детского творческого объединения «Телестудия «Товарищ». Вместе с педагогами, — Александрой Пашковской – методистом Самарского Дворца детского и юношеского творчества, руководителем регионального отделения Ассоциации специалистов медиаобразования России и руководителем Центра развития детской и юношеской журналистики, -кино, -фото и медиасферы Самарской области Денисом Яковлевым, — ребята создали несколько телевизионных продуктов, подкастов и лонгридов, стали победителями в номинации «Журналистский спецназ» за материалы из Торжка, отмечены дипломом «Открытие фестиваля» и получили дипломы победителей заочного конкурса за работы «Окно в прошлое» и «Сердце России», которые создали ещё в Самаре.

Впереди юных журналистов ждёт следующий фестиваль — «Волжские встречи-36». Он станет первым медиафестивалем России в 2026 году. Юных журналистов, кинематографистов, фотографов и мультипликаторов примет с 5 по 9 января г. Казань. Организаторы фестиваля готовят новую программу и приглашают на традиционный фестиваль детского и юношеского видеотворчества.

---

Кулагина Юлия Олеговна,

старший методист ГБОУ ДО СО СДДЮТ

Сизова Елизавета Алексеевна,

педагог-организатор ГБОУ ДО СО СДДЮТ

В современной педагогической философии все большее значение приобретает не только передача знаний, но и формирование универсальных компетенций — так называемых «гибких навыков». Классические школьные олимпиады выявляют предметные способности, конкурсы талантов рассматривают определённые «жёсткие навыки» ребёнка (умение рисовать, играть на музыкальных инструментах, моделировать, писать коды и т.д.). Но где ребёнок может активно проявить свои позитивные черты личности и владение «гибкими навыками»? Ответ на этот вопрос успешно дает Областной конкурс «Инициатива и я», ставший заметным явлением в образовательном пространстве Самарской области.

Областной конкурс «Инициатива и я» проходит в рамках Областной социально-педагогической программы развития социальной активности подростков «Инициатива Плюс» с 2023 года. Конкурс нацелен на выявление, поддержку и общественное признание инициатив учащихся образовательных организаций Самарской области в социально-значимой деятельности, стимулирование социальной активности обучающихся, поддержание положительной активности школьного сообщества.

На первый взгляд, это простой «смотр лучших»: талантливые, активные, уже проявившие себя ребята съезжаются, чтобы побороться за звание победителя. Однако суть конкурса гораздо глубже. «Инициатива и я» — это, прежде всего, высокотехнологичная воспитательная лаборатория, где создаются условия для осознанного развития ключевых для современного человека качеств. В рамках конкурса была пересмотрена сама концепция «состязательности» лидеров детских объединений, здесь она не сводится к мыслям «каждый сам за себя», «я должен быть самым лучшим» и т.д. Напротив, финальный очный этап построен на командной работе. Задача — не просто выполнить проектное или творческое задание, а в сжатые сроки найти общий язык, распределить роли, услышать каждого и мобилизовать общий потенциал и поддерживать успехи каждого.

Таким образом, конкурс моделирует реальные жизненные ситуации: в будущей профессиональной деятельности выпускникам предстоит постоянно включаться в новые коллективы. «Инициатива и я» учит, что истинный лидер — не тот, кто идёт вперёд один, а тот, кто умеет вести за собой, поддерживать и раскрывать способности других. Лидерство через взаимопомощь становится ключевым открытием для многих участников.

Безусловно, эффекта дружбы на состязательном конкурсе сложно добиться проводя только одно мероприятие. Молодёжное Агентство «Инициатива Плюс» — это большая экосистема, где каждый ребёнок может воплотить все свои таланты: не только «тяжёлые навыки», но и «гибкие». Однако именно данное мероприятие оказывает большое влияние на восприятие понятий «лидерство», «команда», «гражданин», «долг», «патриотизм», «дружба».

Участники конкурса встречают старых друзей, с которыми познакомились на других мероприятиях Молодёжного Агентства «Инициатива Плюс», общаются, находят общие интересы и темы с новыми людьми. И такая атмосфера создана неспроста. Важным компонентом программы является целенаправленное развитие эмоционального интеллекта. Конкурсные испытания, ограниченные сроки, необходимость публичных выступлений — все это создаёт здоровую стрессовую среду. Организаторы и члены жюри внимательно смотрят за реакциями ребят и направляют негативные эмоции в положительное русло: беседуют с ребятами и сами подают пример – поддерживают с улыбкой каждого подростка.

Опыт «Инициатива и я» обладает значительным транслируемым потенциалом для образовательных учреждений региона:

1. Альтернативная система оценивания: жюри оценивает не только результат, но и процесс: как строилось общение, как разрешались конфликты, какую поддержку оказывал каждый член команды.
2. Создание воспитывающей среды: краткосрочное, но интенсивное погружение в особую среду, где ценятся инициатива, сотрудничество и доброжелательность, дает мощный воспитательный эффект, который участники затем привозят в свои школы.
3. «Прокачивание» навыков и приобретение новых в рамках конкурса: участники сталкиваются с нестандартными ситуациями, и приходится выходить из зоны комфорта, чтобы оригинально и качественно решить поставленные задачи.

Мы считаем, что конкурс «Инициатива и я» — это больше, чем конкурс. Это модель образовательного пространства будущего, где наравне с интеллектом ценятся и развиваются человечность, способность к кооперации и устойчивость в меняющемся мире. Он готовит не просто активистов-лидеров для школы, а социально ответственных, психологически грамотных и конструктивных граждан. Педагогическое сообщество может рассматривать данный опыт как повседневную воспитательную работу, делая шаг от теории формирования «гибких навыков» к их практическому, системному выращиванию.