---

(из опыта работы образцового фольклорного ансамбля «Реченька»)

Меновщикова Мария Егоровна

педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

ГБОУ СОШ №14 «Центр образования» г. Сызрани Самарской области

структурное подразделение, реализующее дополнительные общеобразовательные программы «Дворец творчества детей и молодежи»

«Без памяти нет традиций, без традиций нет воспитания,

без воспитания нет культуры, без культуры нет духовности,

без духовности нет личности, без личности нет народа,

как исторической личности!»

(В. А. Сухомлинский )

На сегодняшний день остро стоит вопрос о воспитании человека третьего тысячелетия в народных традициях, патриота и гражданина своей страны. Также важен и вопрос о возрождении и сохранении ценностей народной культуры.

Нарушились традиции, порвались нити, которые накрепко связывали старшее и младшее поколения. Отказ от народности, безверие ведёт к бездуховности, опустошению души человека.

Поэтому так важно в наше время возродить преемственность поколений, передать подрастающему поколению те нравственные устои, патриотические настроения, которые пока ещё живы в людях старшего поколения, несущих чистоту помыслов, чувство любви к Отечеству, к своему народу.

Я как педагог дополнительного образования по фольклору считаю, что музыкальный фольклор является одним из главных средств духовно-нравственного воспитания обучающихся. Каждый ребенок уже в раннем возрасте должен прикоснуться к живительному источнику народной мудрости – фольклору, чтобы вырасти нравственно.

Человек, не знающий своего прошлого, не может иметь будущего. А каким мы хотим видеть наше будущее зависит во многом от нас и от тех принципов, которые мы заложили в сознание детей. Каков человек, такова его деятельность, таков и мир, который он создаёт вокруг себя.

Что же характеризует человека прежде всего? Конечно же его культура. Это понятие включает в себя духовность и нравственность, цивилизованность, образованность, творческую активность. В формировании культуры большую роль играет эстетическое воспитание.

В 2009 году в СП ГБОУ СОШ № 14 «Центр образования» «Дворец творчества детей и молодёжи» г. о. Сызрань Самарской области, я создала фольклорный ансамбль «Реченька», который изучает и пропагандирует песенное народное творчество. Это дружный и сплочённый коллектив единомышленников. Ребята с большим интересом и желанием посещают занятия по фольклору, стараются их не пропускать.

Работаю по модульной общеобразовательной общеразвивающей программе дополнительного образования детей, которая нацелена на создание условий для разностороннего воспитания и развития детей:

— изучение и освоение народной песни её основных творческих и исполнительских закономерностей;

— формирование патриотических чувств, духовности;

— воспитание бережного отношения к песенной культуре своего народа, его традициям, обрядам;

— воспитание уважения к культуре других национальностей;

— формирование познавательного интереса.

Если раньше народная традиция сама обеспечивала необходимый уровень житейской, нравственной и художественно-эстетической воспитанности детей, то теперь эту традицию призвана поддерживать школа, которая вместе с семьей, учреждениями дополнительного образования, всей общественностью в состоянии создать эффективную систему вхождения юного человека в мир народной художественной культуры.

Богатые песенные традиции, доставшиеся нам по наследству, нуждаются, как и наша земля, в защите и восстановлении. Народная песня — душа нашего народа, душа нашей России. А Россию мы обязаны беречь, и любить, и воспитывать в наших детях доброе и чуткое внимание и бережное отношение к ценностям народной культуры.

И в этом нам может помочь народная песня. Жанровый состав народной песни велик. Это и лирические, колыбельные, свадебные, исторические, трудовые и т.д.

На занятиях по фольклору по изучению народной песни я рассказываю обучающимся об истории создания песни о месте её существования, где была записана песня, — ее географию. Разбираем с ребятами характер песни, мелодию, содержание текста, диалект, местные региональные особенности, чему учит данная песня, на что нацелена.

К примеру: лирическая песня раскрывает нам духовный мир народа. В ней человек отразил все свои сокровенные мысли, чувства, горести и радости. Красота мелодии затрагивает сердце. Элементы хореографических движений помогают ярче раскрыть глубину характера данной песни.

Наряду с лирическими песнями бытовали и исторические песни, сюжеты которых были связаны с именами героев крестьянских восстаний, взятием Казани, протяжные песни с балладными сюжетами, былины. К примеру, всем известная песня «Из-за острова на стрежень», «Как по матушке по Волге» и др. В репертуар ансамбля входят произведения песенного фольклора не только из Самарской области, но и из других регионов России, а также авторские песни и песни в современной обработке.

При изучении песен с духовным содержанием я использую наглядные пособия, это иллюстрации соборов, церквей, храмов. Также использую записи различных фонограмм, просмотр слайдов. Планирую экскурсии в православный храм, в краеведческий музей, на звонницу, так как ребятам очень нравится слушать колокольный звон, и, тем более, им разрешается с высоты колокольни полюбоваться на красоту и раздолье своей малой родины.

А когда коллектив выезжает на конкурс в другой город или страну, то ребята знакомятся не только с достопримечательностями городов, но и с культурой, традициями и обрядами других национальностей. Коллектив «Реченька» побывал с конкурсной программой в Париже, Санкт – Петербурге, Москве и, конечно, в Самаре.

Духовно-нравственному воспитанию обучающихся способствует и знакомство с народным костюмом. К примеру: девочки носили на голове ленточки, а замужние женщины головные уборы под названием «сорока». Украшения, нашитые по низу сарафана означали «оберег», а такие сложные слова как «запон», «кушак», «повойник» привлекают обучающихся своим произношением. Очень важно в воспитании духовно-нравственных чувств изучение народных костюмов и других национальностей, к примеру, башкирский народный костюм, татарский, чувашский, мордовский и т.д., а также и изучение музыкальных инструментов.

В план занятия также я включаю и пошив обереговой куклы: «Куватка», «Неразлучники», «Подорожница», «Домашний оберег» и.т.д. Объясняю обучающимся, что обереговая кукла несла защитную функцию и рассказываю о технологии её изготовления. Обучающимся очень нравятся эти занятия, они с большим удовольствием изготовляют куклы, вкладывая в них своё душевное тепло и доброту своего сердца. Несколько лет я работаю по следующим направлениям народной культуры:

— сбор фольклорного материала и народных экспонатов (этнографическая экспедиция в село Троицкое Сызранского района, встреча с жителями села Заборовка, Рачейка, п. Новозаборовский и др.;

— запись и расшифровка музыкального материала, собранного в Сызранском районе и Ульяновской области;

— знакомство со старинными обрядами и традициями жителей Сызранского и Приволжского районов.

Это послужило поводом открытия в СП «Дворца творчества» музея народного творчества под названием «Русская горенка».

Для того чтобы занятия с детьми были интересными и красочными нужна развивающая среда (наглядный материал), чтобы максимально приблизить детей к народной культуре.  Разучивая с детьми на занятиях произведения песенного фольклора, приходилось разъяснять значение непонятных детям слов и выражений: горница, дровенки, чугунок, лапти, коромысло, короб и другие.

Возникла необходимость найти предметы русского быта, которые использовались в старину. Различные предметы быта и утвари стали приносить родители, к которым я обратилась за помощью. Так появились вышитые полотенца, лапти, ухват. У своей бабушки в деревне я обнаружила чугунок, самовар, прялку, керосиновую лампу, разнообразные старинные утюги, яркий самотканый половик, все эти предметы пополнили нашу коллекцию старинных вещей.

 Так в нашем фольклорном объединении появилась «Русская горенка». Как в настоящей избе русская печка. У печки чугунок, ухват. За печкой как в настоящей русской избе живёт домовой, которого мы обязательно угощаем, чем-нибудь вкусненьким, для того, чтобы он отгонял злых и вредных духов и следил за порядком. Чудотворице иконе место главное при доме. В красном углу — святыня наша, икона Божьей матери, украшенная расписным рушником. На подвесной полочке расположилось множество старинных вещей, деревянные ложки, скалка, глиняные кувшины и горшочки, деревянные плошки, кружки, утюги разных видов, деревянные игрушки. На столе занял своё место самовар, пышный каравай. В углу ждёт рукодельниц прялка, сундук для различных вещей. Украшена наша горенка старинными вышивками, платками, самотканными половиками, узорными салфетками. Также в нашей горенке  имеются  русские народные костюмы: сарафаны, косоворотки, расписные шали, повойники, головные уборы, яркие ленты, расшитые узорами.

Основная моя задача — не создание музейной обстановки, а возможность введения детей в особый самобытный мир путём его действенного познания. Поэтому помимо натуральных вещей многие предметы преднамеренно стилизованы под реальные. Например, такие как печь, лавки, деревянные скамейки.

 В результате работы по оборудованию «Русской горенки» у детей укрепился интерес к народному творчеству, русской народной культуре, доброго отношения к предметам народной старины. С каким удовольствием они греют руки «у огня старинной печки», наматывают нить на веретено, напевая колыбельные песни, качая обрядовых кукол и просто любят посидеть в обстановке старинных вещей и домашней утвари, им очень приятно и любопытно находиться в русской горенке.

В работе с детьми я использую различные формы: занятия, экскурсии-путешествия в историю отдельных вещей и традиционного быта в целом (история самовара, утюга, сундука); целый ряд занятий построен в форме календарно-обрядовых и православных праздников: «Колядки», «Зеленые святки» и «Посиделки», где дети становятся участниками событий, на которых не только веселились, но и работали, вышивали, ткали, вязали. Всякая работа сопровождалась пением.

Обращение к праздникам народного календаря является одной из самых эффективных форм работы с детьми в силу многофункциональности апеллировать ко многим, если не ко всем элементам народной культуры: традиционному костюму, украшению дома, народной кухне, мировоззрению». Социальные функции календарных праздников и обрядов актуальны и в настоящее время: это и передача знаний из поколения в поколение, и сплочение участников события в единый коллектив, и воспитание патриотизма и уважения к народной культуре. Праздники являются яркими событиями в жизни детей. Они получают массу удовольствия, используя заклички, колядки, обрядовые песни.  Дети водят хороводы, играют во множество народных игр.

Нами были проведены такие праздники как «Рождество», «Масленица», «Праздник Коляды». Знакомя детей с обрядами весеннего цикла, мы празднуем «Пасху», «Вербное воскресенье», «Троицу». В летний период мы не забываем о таких праздниках как «Яблочный спас», «Медовый спас», «Ивана Купала», «Новоселье в русской горенке» и др.

Реализация образовательной программы «Реченька» даёт не плохие результаты:

Образцовый фольклорный ансамбль «Реченька» лауреат не только городских, областных, региональных, всероссийских, но и международных конкурсов, прошедших в Москве, Сочи, Самаре, Сызрани, в городе Несебр (Болгария) и в городе Жонзак (Франция).

Солистка фольклорного ансамбля «Реченька» Валерия Фёдорова награждена премией Губернатора Самарской области за успешные выступления на конкурсах. Валерия продолжила обучение в Сызранском Колледже искусств им. О.Н. Носцовой по своей специальности. В данный момент работает руководителем детского коллектива в ДШИ

г. Сызрани Самарской области.

Ребята очень любят конкурсные поездки, которые помогают им быстрее взрослеть, набираться новых творческих сил, а главное развиваться духовно.

К сожалению, сегодня мы сталкиваемся с огромным потоком негативной и вредной для наших детей информации. Но мы должны научить их ограждать себя от псевдокультуры, и содержать в чистоте свой духовный мир.. Мы не можем перегородить потоки негативной информации, но мы можем приложить все усилия, чтобы сформировать у подрастающего поколения представление о том, какое поведение является правильным и нравственным, что есть добро, что есть красота. И они научатся самостоятельно делать правильный выбор, защищать себя от отрицательного и разрушающего воздействия окружающей информационной и общественной среды.

Список литературы:

1. Зимина  А.Н., Мельникова Л.И.Детский музыкальный фольклор. — М.,  2020г.

3. Круглый год — русский календарь. —  М.: Правда, 2022 г.

4. Прыгунова Е. Н., Разумова И. А., Преподавание фольклора. — С.П., 2021 г.

5. Русское народное творчество и обрядовые праздники.-  Владимир, 2022г.

6.. Чем дальше в будущее входим, тем больше старым дорожим (Традиции русской народной культуры).  — М.,Владос, 2021 г.

---

Козлова Елена Олеговна, педагог дополнительного образования

СП ДОД «Детско-юношеский центр «Открытие» ГБОУ СОШ с. Красный Яр

В современной действительности наряду с традиционными формами обучения актуальными являются нетрадиционные формы обучения, например, такие как форма интерактивного обучения. Учебные занятия в «режиме интерактива» (от англ. слова interaction – взаимодействие) позволяют обучающимся интегрировать в учебный процесс знания нескольких предметов, выступить в роли соучастников процесса погружения в тему занятия.

Важным аспектом является тот факт, что использование такой интерактивной формы знакомства с темой истории как интеллектуальный квиз (квиз — это командная интеллектуальная игра, в ходе которой участники отвечают на поставленные им вопросы), позволяет в режиме реального времени закрепить материал, пройденный с учащимися как на предыдущих уроках, так и в рамках одного урока, когда в начале занятия педагог знакомит с событиями и фактами истории Великой Отечественной войны.

Использование интеллектуальной игры позволяет решить несколько задач:

1. Образовательная — повышение осведомлённости о вкладе советских солдат и мирных жителей в Победу;

2. Патриотическая — воспитание чувства гордости за свою страну, уважение к ветеранам и памяти погибших героев, развитие патриотических чувств и гражданского сознания молодёжи;

3. Коммуникативная — стимулирование взаимодействия между участниками команды, формирование умения эффективно взаимодействовать друг с другом, проявлять лидерские качества и умение распределять роли внутри коллектива;

4. Психологическая – создание условий для развития способности анализировать исторические факты, критически мыслить и воспринимать разнообразие точек зрения. Повышение интереса к изучению истории через активизацию познавательной деятельности учащихся;

5. Формирование исторической памяти — укрепление связи поколений, сохранение исторической памяти о событиях прошлого и передача ценностей молодым людям.

Интеграция всех перечисленных задач позволяет создать комплексную образовательную среду, способствующую глубокому усвоению материала и формированию осознанного отношения к историческим событиям Великой Отечественной войны и понимания вклада региона в приближение Победы. Использование разных форматов предоставления обучающимся информации позволяет взглянуть на, казалось бы, знакомые исторические факты под другим углом.

Игра представляет собой презентацию, в которой представлены правила проведения, раунды, которые будут в игре, а также ответы. Для ее проведения необходим следующий комплект техники: ноутбук/компьютер, проектор, экран, колонки, а также заранее распечатанные бланки для ответов. Необходимым условием так же является назначение судей (2-3 человека) и волонтеров-ласточек, которые в конце каждого раунда собирают бланки для проверки их судейской коллегией.

Аудитория/участники делятся на команды по 10-15 человек, рассаживаются вокруг стола, получают комплект бланков (по 2 экземпляра на раунд) на всю игру. На каждом бланке команде необходимо вписать свое название. Организаторы заранее распечатывают бланки по количеству команд.

Квиз «Победный» представляет собой 4 раунда, в которых обучающиеся знакомятся с историческими фактами в формате викторины (выбор одного из трех вариантов ответа), исследование регионального аспекта – вкладе Куйбышева в годы Великой Отечественной войне. Третий раунд представляет собой набор вопросов, в которых нужно сделать выбор, вписать слово/фразу, выбрать изображение или расставить изображения в правильном порядке. Четвертый раунд посвящен голосам и музыке войны – в этом раунде участники слушают аудиофрагменты (в том числе видоизмененные – ускоренные или замедленные, воспроизводящиеся в обратном порядке) и голоса, воспроизведенные нейросетью. В конце каждого раунда команды с помощью волонтеров-ласточек передают бланки судьям, которые ведут подсчет игры. Пока судьи проставляют баллы каждой команде, участники так же узнают правильные ответы. В конце игры судьи озвучивают победителей и вручают дипломы/сертификаты участников.

Таким образом, использование такого интерактивного формата обучения как интеллектуальный квиз позволяет обучающимся погрузиться в мир истории, познакомиться или вспомнить давно знакомые факты Великой Отечественной Войны, сохранить в исторической памяти вклад советских солдат и мирных жителей в Победу. В командном формате работы участники могут проявить свои лидерские и организаторские качества, а ребята старшего подросткового возраста в перспективе могут выступить ведущими данного квиза в другой целевой аудитории.

---

Лаврухина Светлана Николаевна, методист отдела декоративно-прикладного творчества

МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» г.о. Самара

Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей родине.

Это гораздо больше… Это — сознание своей неотъемлемости

от родины и неотъемлемое переживание

вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.

Толстой А. Н.

Цель программы: содействие формированию российской гражданской идентичности и патриотических качеств у детей в условиях летней профильной смены.

Задачи программы:

— способствовать эмоционально положительному принятию своей гражданской принадлежности;

— способствовать формированию гражданских, патриотических общечеловеческих ценностных ориентаций;

-содействовать формированию активной гражданской позиции, мотивов действовать во благо родины и общества;

— способствовать формированию толерантного отношения ко всем народам, независимо от их этноса, вероисповедания;

— содействовать формированию и развитию экологической культуры.

В условиях летнего оздоровительного лагеря «Арго» Центр «Металлург» реализует программы различной направленности. Программа профильной смены «Россия в сердце моем» — патриотической направленности. Задолго до начала смены, работая творческим коллективом единомышленников вместе с участниками ребятами -волонтерами над программой, была придумала легенда, которую на торжественной линейке открытия руководитель смены обнародовала. На территории лагеря «Арго» якобы найдено послание в будущее от пионеров 1968 года к современным ребятам. В тексте послания раскрыты взгляды, ценности и установки советских пионеров, переданы слова надежды и завещание бережно хранить и множить традиции, быть достойными гражданами великой страны. Участников смены призывают быть такими же активными, какими были пионеры прошлого, ощутить дух коллективизма, взаимопомощи, чувство социальной ответственности. Им предлагается не только отдохнуть в лагере, но и проявить свои таланты, сделать новые для себя открытия. Волонтерский отряд отозвался на послание пионеров из прошлого и решил в конце смены написать послание в будущее, ребятам, которые будут жить через 40 лет.

С первых дней в лагере стартовал образовательный проект профильной смены «Россия в сердце моем». После линейки ежедневно в утреннее время в «научное утро» началась реализация образовательных треков по различным программам дополнительного образования: «Инженеры будущего», «Эко-лидер», «Здоровое поколение», «Мир в объективе», «Народная культура», «Родная речь», «Изобразительное творчество», «Самароведение». Участники смены были вовлечены в познавательную и проектно-исследовательскую деятельность.

В смене было много мероприятий патриотической направленности. Одной из выбранных форм были уроки мужества и встречи с участниками СВО. Урок мужества для ребят провели инструкторы специального учебного центра военной подготовки «Самара». Это парни, прошедшие немало горячих точек. Сейчас они обучают новобранцев несению службы на границе и в СВО и работают с молодым поколением. Добровольцы привезли с собой образцы вооружения, которые используются военными, одежду, защитные средства, пайки. Рассказали, что и как используется, какие ситуации в их практике были связаны с тем или иным оружием или предметом. Это вызвало живейший интерес, особенно мальчиков было не оторвать. Приезжали журналисты, а позднее в одной из газет вышел репортаж «Учат мужеству и любви к Родине».

По словам детей, знакомство с этими героическими парнями и рассказы об их службе произвели глубочайшее впечатление. Алена Пертулисова, примерившая бронежилет, удивилась, насколько он тяжелый. Познакомившись с бытом наших бойцов, она почувствовала восхищение и гордость за них.

— Было интересно узнать, чем атакуют врага наши ребята и как они защищаются. Потрогать руками все эти бронежилеты, носилки, на которых переносят раненых, винтовки, автоматы, коптеры, пайки… После этой встречи я чувствую уверенность в нашей победе!- поделился Тимур Курбанов.

Накануне урока мужества ребята писали письма защитникам Родины, которые сейчас находятся в зоне СВО. Они обращались к незнакомым солдатам, как к родным людям: говорили о своих чувствах, желали победы и возвращения домой. Одна из девочек, у которой отец ушел добровольцем, написала: «Я очень жду тебя в свой день рождения». Это трогает до глубины сердца.

С целью формирования у обучающихся представления о назначении Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение Первых», в лагерь были приглашены его представители. В рамках Дней единых действий состоялась квест-игра по станциям на главные темы: волонтерское движение, создание крепкой семьи, проведение традиционных праздников, исторической памяти и др. Ребята пели патриотические песни, вспоминали российские праздники, рассуждали о дружбе, патриотизме.

В день «Мой родной город» была проведена квест-игра «Моя любимая Самара».

На мероприятии «Фестиваль межнациональных культур» было знакомство с наследием народов России в области искусства, литературы, музыки, изобразительного искусства, архитектуры. Ребята представляли традиции, песни, танцы народов России и даже говорили заученные фразы на разных языках.

Практический опыт работы по реализации программы «Россия в сердце моем» планируется продолжить в следующей смене «Наследники Победы».

Список литературы

1. Великая Отечественная война 1941-1945 г: Люди. События. Документы.
2. Журнал «Литература в школе» №5 за 2007 г., №4 за 2008 г.
3. Князева, О.Л., Маханева, М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. — М., 2008.
4. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры. — Москва, 2009.
5. Новикова, Я. В. Значение русской народной культуры в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла // Молодой ученый. — 2014.- №15.
6. Ржевскими дорогами войны. Книга первая. Составители Кондратьев О., Мыльников Л. Ржев, 1992 год
7. Терещенко О.В. «История культуры русского народа» Москва: Эксмо, 2007г

---

Чиркова Ольга Геннадьевна, заместитель руководителя

Регионального модельного центра дополнительного образования детей

в Самарской области ГБОУ ДО СО СДДЮТ

Марафону «Быть Брендом» уже 5 лет. Идея его проведения родилась в 2021 году. Цель марафона – дать педагогам возможность приобрести маркетинговые компетенции для того, чтобы выделиться в образовательном пространстве области. Теперь «Быть Брендом» — это инновационная образовательная платформа для обмена опытом и идеями, экосистема возможностей для профессионального развития. Педагоги, которые готовы выйти за пределы привычного, из «зоны комфорта», не только улучшают свою профессиональную практику, но и вносят свой вклад в развитие современного образования. В текущем году география марафона охватила не только Самарскую область, но и Красноярский край, Республику Марий Эл, Донецкую Народную Республику.

«А зачем педагогу участвовать в конкурсе про брендирование и продвижение? Ведь его работа – просто заниматься с детьми». Вот такой вопрос задал один из участников марафона и получил ответы от лауреатов межрегионального марафона образовательного маркетинга «Быть Брендом» разных лет:

«Участие в марафоне – это не только возможность показать свои достижения, но и путь к саморазвитию, экспериментам, поискам и росту. Например, мы освоили метод дизайн-мышления и применяем его теперь при создании мероприятий для детей»

Бадяева О.А, педагог МБОУ ДО «Планета» г.о. Тольятти, лауреат I степени 2024 г.

«Став участниками марафона мы поняли, что это отличный повод объединиться с коллегами в увлекательный и продуктивный творческий тандем и создать новый брендовый контент для объединения, учреждения или мероприятий. Креативные задачи ведь легче решать в сообществе единомышленников»

Суркина О.В. и Мухаметова С.У., педагоги ЦДТ «Радуга»

ГБОУ СОШ №1 г. Нефтегорска, лауреаты I степени 2023 г.

«Марафон дает мощную мотивацию к саморазвитию и публичному признанию. «Быть Брендом» заряжает вдохновением, смелостью, креативностью и уверенностью в своих силах»

команда МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» г.о. Самара

(Анохина М. С., директор Косенко Т. В., методист, Федотенко О. С., методист),

лауреат II степени 2023 г.

«Готовя бренд-проект мы освоили новые компетенции, которые полезны не только в рамках марафона, но и в повседневной практике. Мы научились разрабатывать и реализовывать брендовую стратегию воспитательных мероприятий, анализировать конкурентную среду, создавать и обновлять брендбук. А еще мы увидели, как коллеги из других учреждений решают схожие задачи»

Жандарова Н.А., методист СП «Поиск» ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр»

с. Сергиевск, лауреат II степени 2025 г.

На первый взгляд вопрос «А зачем педагогу участвовать..?» может показаться логичным. Однако в современном образовательном пространстве, где конкуренция за внимание потребителей и ресурсы становится все более актуальной, умение создать и продвигать образовательный бренд детского коллектива, мероприятия или всего учреждения становится не просто полезным, а необходимым навыком.

Конкурс является заключительной частью – финалом – четырехмесячного марафона, который проходит с января по апрель. Уже на первом мероприятии марафона – вебинаре «Калейдоскоп возможностей для брендирования и продвижения в образовании детей», который состоялся 29 января, будущие финалисты приняли решение стать конкурсантами в одной из номинаций. Вебинар стал для его участников первой ступенью обучения эффективному брендингу и маркетингу, ведь спикерами были освещены очень актуальные темы:

«Технологии организации и успешного продвижения образовательных мероприятий» (А.С. Чангиан, г. Волгоград).

«Нейросети в помощь педагогу: создаем яркий контент для дополнительного образования» (А.И. Ковалёв, г. Москва).

«Визуальная магия: возможности видеоредактора для образовательных бренд-проектов» (Т. Л.Самойленко, Н.А. Олюнин, г. Москва).

«Эффективное ведение паблика ВКонтакте» ( А.Д. Рыжова, г. Йошкар-Ола).

«Брендирование образовательного пространства: стратегия и практические шаги» (А.А. Нестерова, О.А. Купцова, г. Самара).

Запись вебинара для всех, кто интересуется образовательным брендингом, продвижением образовательного контента здесь: https://vk.com/video-179892461_456239212?list=d59ddef18333cc9f16

В текущем конкурсном цикле для участников вебинара организаторами «Быть Брендом» была открыта уникальная возможность стать слушателем Школы наставников. Школа наставников «Быть Брендом» — это очно-заочный образовательный ресурс для тех, кто хотел бы принять участие в конкурсном финале, но не вполне уверен в своих компетенциях и готов прокачать их в режиме обучения и подготовки своего конкурсного бренд-проекта. Из 350 участников вебинара в Школу наставников записались 52 слушателя, Пять наставников-кураторов в каждой из номинаций конкурса «Быть Брендом» в атмосфере доверия и сотрудничества с февраля по апрель помогали коллегам освоить маркетинговую терминологию, консультировали по аспектам проектирования и воплощения креативных идей в реальные бренд-проекты. Школа наставников в рамках марафона «Быть Брендом» стала профессиональным лифтом для результативной подготовки педагогов и методистов к конкурсному финалу, ведь 24 финальных бренд-проекта – это работы выпускников Школы!

Тем временем, межрегиональный марафон образовательного маркетинга «Быть Брендом» набирал обороты и 4 марта пригласил единомышленников на очный семинар-практикум по освоению возможностей нейросетевых ресурсов и инструментария для создания логотипов и брендовой символики сферы образования. Практическими секретами поделились с коллегами из Самарской области настоящие профессионалы – специалисты сферы дополнительного образования детей: Латышев Н.С., педагог ЦРСК «Дом научной коллаборации им. Н.Н. Семенова», Суркина О.В., педагог ЦДТ «Радуга» ГБОУ СОШ № 1 г. Нефтегорска, Малышок Н.И., руководитель РМЦ ДОД Самарской области ГБОУ ДО СО СДДЮТ. Семинар стал не только территорией расширения брендовых компетенций педагогов, но и второй практической ступенью к достижению успеха в конкурсном финале.

Конкурсный финал межрегионального марафона образовательного маркетинга «Быть Брендом» состоялся 29 апреля. Лучшие бренд-проекты были представлены в формате очной онлайн-защиты. Конкуренция в номинациях была высочайшей, авторы бренд-проектов демонстрировали креативность идей и широту их творческого воплощения в брендовой айдентике, глубину анализа конкурентов и целевой аудитории, результативность маркетинговых стратегий. Финал получился креативным и волнительным и выявил самых творческих, инновационных, ярких и трудолюбивых бренд-мастеров. Лауреатами стали 16 бренд-проектов в 4 номинациях. Торжественная церемония награждения лауреатов состоялась 28 мая в гостеприимных стенах ЦРСК «Дом научной коллаборации им. Н.Н. Семенова». Лауреаты и гости получили не только дипломы и подарки от партнеров марафона «Быть Брендом», но и радость от встречи со своими наставниками, коллегами-конкурентами и организаторами этого праздника инноваций и творчества.

Вот как отозвалась о конкурсе Олеся Вячеславовна Элекина, педагог МБУ ДО ЦВР «Крылатый» г.о. Самара, лауреат I степени в номинации «Социальная реклама образования, отдыха и досуга детей»: «Очень рада, что оказалась в числе конкурсантов. Это произошло впервые и почти случайно, ведь меня сюда «сосватали» коллеги, а раньше о марафоне я не знала. Так совпало, что наш коллектив готовился к поездке на конкурс в Москву, и мы с учащимися очень сильно постарались занять призовое место, чтобы именно там снять финальные кадры награждения для моего конкурсного социального видеоролика. Можно сказать, что благодаря «Быть Брендом» мы стали победителями в Москве, а благодаря этому триумфу победили и в конкурсе «Быть Брендом»! Нашей радости нет предела! Быть брендом — значит вдохновлять!»

Для участников марафона «Быть Брендом» ответ на вопрос: «А зачем педагогу участвовать..?» понятен по многим причинам. Во-первых, марафон предоставляет педагогам возможность для обмена опытом и идеями, пополняет профессиональный багаж и вдохновляет на новые успехи и свершения. Во-вторых, педагоги, которые умеют эффективно презентовать свои педагогические находки, не только повышают свою профессиональную репутацию, но и могут расширить свои возможности для карьерного роста. Кроме того, «Быть брендом» – это прекрасный шанс продемонстрировать свои достижения, успехи детского объединения, учреждения. В современных условиях стремительных изменений важно быть не только хорошим специалистом, но и уметь привлечь внимание и коллег, и потенциальных партнеров и спонсоров. И, наконец, участие в марафоне – это возможность для личностного развития, ведь обучение в «Школе наставников» прокачивает компетенции, что пригодятся не только в работе над бренд-проектом, но и откроют новые точки роста в иных областях жизни, помогут отвечать на любые вызовы современности. А еще, вместе мы создаем яркие бренды в образовании и помогаем ему развиваться.

---

Яковлев Денис Вениаминович, заместитель директора

Самарского Дворца детского и юношеского творчества,

руководитель Центра развития детской и юношеской

журналистики, кино, фото и медиасферы Самарской области

Нет более ценного продукта, чем информация. «Кто владеет информацией, тот владеет миром», заявил Натан Ротшильд, запуская почтовых голубей из ставки Наполеона в сторону Великобритании. Благодаря оперативной информации, Ротшильд сыграл в 19 веке на бирже так, что смог заработать состояние, которое до сих пор удерживает его потомков в первой тройке богатейших людей мира.

Информационная составляющая сегодня является чуть ли не главным направлением в воспитании детей и подростков. Учитывая огромный мир социальных сетей и влияние этого мира на несовершеннолетних, нужно ежедневно объяснять школьникам и студентам СУЗов и ВУЗов, что «не все то золото, что блестит».

К сожалению, в Самарской области до сих пор не выстроена вертикаль информационной поддержки школьных медиацентров, детских творческих объединений в сфере дополнительного образования.
Специалисты Центра развития детской и юношеской журналистики, кино, фото и медиасферы Самарской области регулярно проводят семинары для педагогов и помощников директоров школ по воспитанию. Мы затрагиваем самые разные темы: производство телевизионного продукта, кинопродукта, создание подкастов и радиопередач. В августе-сентябре начнем конкурс областных печатных СМИ. Разумеется, проведем семинар по выбору материалов, по верстке, по подготовке фоторепортажей. Но будут ли слушатели? У профессиональных журналистов, режиссеров, операторов, фотографов, инженеров по созданию страниц в социальных сетях, методистов нашего Центра создается впечатление, что самостоятельная работа для педагогов, задействованных в медиасфере, более предпочтительна. Помощь им не нужна.

Однако, проводя конкурсы областного и межрегиональных масштабов, мы видим откровенно слабый продукт. И, как выяснилось во время круглого стола, организованного Самарским отделением Союза кинематографистов РФ, некоторые педагоги просто не хотят участвовать в конкурсах. Им это, цитирую, «не интересно». Пришедшие на круглый стол ребята из других детских объединений вступили с педагогами в полемику, потому что участие в конкурсах интересно им. Грамоты и дипломы, даже сертификаты участников помогают старшеклассникам попасть в «Артек», «Орлёнок», «Океан», в «Смену», дают возможность усилить своё резюме при поступлении в творческий ВУЗ.

Конечно, появляются новые «звездочки». Хочется отметить образовательный центр «Галактика» (г. Тольятти), образовательный центр Южного города. По-прежнему, сильны в подкастах ребята из ЦДТ «Гармония» (с. Борское), красивые и качественные работы делают воспитанники студии «DаВинчи» из Сызрани. Хорошие телевизионные программы и фильмы производит детское творческое объединение «Телестудия «Товарищ». Появляются таланты и в создании мультипликационных фильмов. В том числе в сфере дошкольного образования.

Но цифры и имена в дипломах победителей межрегиональных конкурсов говорят о том, что коллективы из других регионов РФ значительно сильнее самарцев во многих номинациях.

Как исправить ситуацию? Наверное, стоит подумать о создании единого медиацентра в Самарской области, который не только смог бы аккумулировать лучшие детские работы на едином информационном портале, но и помочь педагогам в получении знаний, опыта, реальных решений.

Мониторинг в 2024 году показал, что в Самарской области работают 224 детских медиаобъединения. На самом деле цифры выше. В Волжском и Отрадненском управлениях работают еще десятки медиацентров. Но они не приняли участия в мониторинге. Поэтому можем добавить, как минимум, еще 50 центров, добавить не участвовавших в опросе 50 самарских и 50 тольяттинских школ, и получим примерную картину. Около четырехсот медиацентров, детских объединений – это реальная картина по состоянию на конец 2024 года.

Что могут сделать 400 редакций? Все, что угодно. Уверен, при объединении усилий, правильной редакционной политике, регулярных эфире/выходе в печать/сообщениях в социальных сетях, мы сможем выйти на передовые позиции в медиасфере, медиаобразовании, медиапонимании.

---

Сидельникова М.А., педагог дополнительного образования
МБОУДО ДТДМ г. Тольятти

Сегодня информационные технологии стремительно развиваются, предлагая молодым людям широкие возможности профессиональной самореализации. Профориентация детей в возрасте 10–14 лет играет ключевую роль в формировании осознанного выбора будущей специальности. Именно в этот период закладываются базовые знания и формируются интересы ребенка к различным направлениям деятельности. Организация эффективного процесса профориентации в ИТ-сфере становится особенно актуальной задачей для педагогов, родителей и представителей индустрии.

Первостепенная задача профориентационной работы заключается в привлечении внимания детей к современным информационным технологиям. В рамках профориентационной деятельности в МБОУДО ДТДМ г. Тольятти организуются мероприятия, способствующие формированию устойчивого интереса к информационным технологиям и программированию, такие как профильные смены, образовательные интенсивы, профориентационные квест-игры, дистанционные курсы и онлайн-занятия. Через организацию игровых мероприятий, тематических квестов и творческих мастер-классов дети знакомятся с направлениями сферы информационных технологий и ИТ-профессиями, узнают важные сведения о содержании деятельности ИТ-специалистов, особенностях, плюсах и минусах профессии, а также необходимых профессиональных навыках и важных личностных качествах. В процессе знакомства с ИТ-профессиями учащиеся осваивают основы программирования, создают простейшие программы, сайты и приложения, учатся защите информации, что помогает детям увидеть реальный результат своей работы и попробовать себя в роли ИТ-специалиста. Такой подход помогает показать многообразие профессий и направлений внутри отрасли – от разработки приложений до кибербезопасности и является наиболее эффективным способом привлечения детей 10-14 лет к миру высоких технологий.

Важнейшим элементом профориентационного процесса является формирование базовых технических навыков и развитие важных качеств. Большое внимание на занятиях уделяется развитию качеств необходимых для успешной карьеры в сфере информационных технологий. Во время занятий организуются групповые и творческие задания, совместные проектные сессии и дискуссии, что способствует развитию таких важных качеств, как критическое и системное мышление, креативность, умение решать проблемы, целеустремленность, командное взаимодействие и коммуникационные способности. Активное использование современных онлайн-платформы, создание дистанционного курса «Старт в ИТ» реализованного с помощью GoogleClassroom, участие в онлайн-марафонах, конкурсах, хакатонах помогает поддерживать интерес учащихся, мотивирует их самостоятельно изучать новые технологии и инструменты. Таким образом, дети учатся работе в команде, развивая коммуникативные навыки и способность эффективно взаимодействовать друг с другом, что, в свою очередь, способствует генерации новых идей, помогает развивать креативное мышление и расширять кругозор учащихся.

Одна из ключевых целей профориентации состоит в помощи ребенку осознать собственные склонности и таланты. Опыт взаимодействия с различными областями ИТ позволяет выявить предпочтения учащихся и направить его усилия в нужное русло. В процессе знакомства с миром технологий подросток сможет лучше понимать, какая именно специальность соответствует его интересам и целям, а четкое понимание особенностей выбранной профессии и облегчает процесс принятия решения относительно дальнейшего образования.

Организация профориентационных мероприятий в сфере информационных технологий в МБОУДО ДТДМ г. Тольятти реализуется при соблюдении следующих условий, позволяющих повысить эффективность работы с учащимися 10-14 лет:

• Использование современных методик и инновационных подходов к обучению;
• Интеграция практики в образовательный процесс путем внедрения реальных проектов и заданий;
• Повышение квалификации педагогических кадров в области инноваций и технологий;
• Регулярное обновление образовательных программ с учетом изменений в области информационных технологий;
• Использование игровых форм обучения и практических занятий.

Также крайне важным аспектом является поддержание постоянного контакта с родителями, информирование их о тенденциях рынка труда и потенциальных путях трудоустройства выпускников.

В рамках профориентационной деятельности в сфере информационных технологий в МБОУДО ДТДМ г. Тольятти были реализованы следующие проекты: «Квест – навигатор профессий XXI века», который с 2019 по 2021 гг. находился в статусе Региональной инновационной площадки (Приказ министерства образования и науки Самарской области от 14.08.2019 г
№256-од, Приказ министерства образования и науки Самарской области от 14.08.2020 №352-од «О продлении на 2020/2021 учебный год деятельности региональных инновационных площадок в сфере образования»), а также проект «Будущее начинается сегодня», которому в 2022 г. был присвоен статус Региональной инновационной площадки (Приказ министерства образования и науки Самарской области от 15.08.2022 г №420-од). С целью совершенствования профессиональных компетенций педагогов в вопросах самоопределения, самореализации и формирования ценностных ориентаций детей 10-14 лет, посредством знакомства с профессиями в области информационных технологий была открыта областная стажерская площадка «Формирование у учащихся интереса к профессиональному самоопределению в области информационных технологий» (Распоряжение министерства образования и науки Самарской области от 04.02.2025 г №130-р «О присвоении статуса областной стажерской площадки в системе дополнительного образования детей Самарской области в 2025 году».) Реализация данных проектов позволила повысить качество профориентационной работы с детьми 10-14 лет, а также увеличить количество участников, вовлеченных в процесс профессионального самоопределения в сфере информационных технологий.

Процесс профориентации детей в возрасте 10–14 лет представляет собой важнейший этап формирования профессиональной карьеры молодого поколения. Эффективное внедрение современных технологий и грамотная организация занятий способствуют развитию необходимых навыков и способностей, облегчают выбор дальнейшей специализации и формируют позитивное отношение к учебе и труду. Успешная реализация профориентационных мероприятий в сфере информационных технологий позволяет существенно повысить качество образовательного процесса и обеспечить каждому ребенку возможность сделать правильный профессиональный выбор, открывающий перед ним перспективы успешного и интересного будущего.

Таким образом, комплексный подход позволяет сформировать устойчивый интерес у подростков к профессиям будущего, развить необходимые компетенции и подготовить поколение уверенных пользователей цифровой среды.

---

Дерева Анна Сергеевна, методист, Шевченко Екатерина Витальевна, методист

МБУ ДО ЦДТ «Спектр» г.о. Самара Любовь к Отчизне и любовь к людям – это два быстрых потока,

которые, сливаясь, образуют могучую реку патриотизма В.А. Сухомлинский

Что такое патриотическое воспитание, когда и с чего оно начинается? Ответ на этот вопрос неоднозначен. Скорее, он является риторическим и дает почву для размышления не только педагогам, но и каждому взрослому человеку.

Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» являются многоаспектными и рассматриваются исследователями с позиций таких научных областей как философия, педагогика, психология и социология.

Согласно Большой российской энциклопедии, предпосылки возникновения патриотизма сложились еще в первобытном обществе и отражались в привязанности к семье, роду, племени, своей земле, в почитании родовых божеств и предков. В словаре С.И. Ожегова, под патриотизмом понимается «преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу». Более широкое определение данному понятию находится в Современной энциклопедии. В ней под патриотизмом понимается не только любовь к Родине, но и привязанность к родной земле, культуре, языку.

Плюрализм мнений в толковании понятия «патриотизм» создает предпосылки для сложности его однозначного понимания. Большое влияние на его трактование оказывает актуальное социально-политическое состояние страны. Однозначным является то, что патриотизм выражает отношение человека к Родине и верность Отечеству. Если говорить о периоде современности, то патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений отечественной образовательно-воспитательной системы.

Под патриотическим воспитанием следует понимать процесс взаимодействия педагогов и обучающихся, который направлен на формирование патриотического сознания и ценностей.

Каждый педагог, несмотря на специфику своего направления работы, в ходе педагогического взаимодействия с обучающимися, так или иначе делает свой вклад в формирование у каждого ребенка качеств, способствующих его патриотическому становлению. Дополнительное образование сегодня – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей подрастающего поколения, в том числе в духовно-нравственном совершенствовании.

Согласно Концепции развития, целями развития дополнительного образования детей являются создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности. Одна из задач, направленных на достижение этих целей заключается в организации воспитательной деятельности на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства, а также формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской ответственности.

Гражданско- и военно-патриотическое воспитание детей и молодежи, становится неотъемлемой составляющей в воспитании гармонично развитой личности. Дополнительное образование в условиях современности выступает значимым компонентом в организации эффективной образовательно-воспитательной среды.

В качестве подтверждения и примера представляем вашему вниманию опыт работы по гражданско-патриотическому воспитанию Центра детского творчества «Спектр» городского округа Самара (далее – Центр).

Говоря о системе работы в учреждении дополнительного образования, стоит отметить, что существует несколько направленностей, в рамках которых осуществляется процесс воспитания обучающихся:

1. Реализация общеобразовательных общеразвивающих программ дополнительного образования по направленностям деятельности.

2. Реализация программ военно-патриотической направленности, создание патриотических объединений.

3. Работа в клубах по месту жительства.

4. Проведение тематических мероприятий для широкого круга общественности.

5. Участие в организации и проведении профильных смен, лагерей дневного пребывания.

6. Участие обучающихся в конкурсных мероприятиях различного уровня (от учрежденческого до международного).

7. Работа музея «История молодежных спортивных движений «ПРО-Движение» Самарской области».

Для понимания системности работы и специфики деятельности учреждения по каждой направленности следует рассмотреть каждую из них более детально.

1. Реализация общеобразовательных общеразвивающих программ дополнительного образования по направленностям деятельности.

Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога является образовательная программа. Она устанавливает определенные требования относительно деятельности педагога дополнительного образования. Изучив программу, мы понимаем, чему, как, в какие сроки и с какими целями педагог организует свою профессиональную деятельность. Всего в Центре реализуется 32 программы дополнительного образования. Из них: 3 – технической направленности; 9 – художественной, 3 – туристско-краеведческой, 2 – естественно-научной, 3 – социально-гуманитарной, 12 – физкультурно-спортивной.

Несмотря на разнообразие видов деятельности и направленностей программ, реализация каждой из них нацелена на решение задач, определенных Стратегией развития воспитания в Российской Федерации, направленных на формирование гармоничной личности, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой Родине, общенациональная и этническая идентичности, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом.

Кроме этого, воспитательная деятельность в детских объединениях ведется в соответствии с Программой воспитания Центра. Педагогами дополнительного образования организуются и проводятся мероприятия, приуроченные к знаменательным датам и Дням воинской славы.

Результатом деятельности по данному направлению в рамках гражданско-патриотического воспитания можно считать численный охват обучающихся, принявших участие в мероприятиях, и процент обучающихся, освоивших программы дополнительного образования в полном объеме.

2. Реализация программ военно-патриотической направленности, создание патриотических объединений.

В Центре более 10 лет реализуется программа дополнительного образования «Военно-патриотическое объединение «Дружина», которая призвана решать проблему патриотического воспитания, способствовать формированию у обучающихся общественно значимых ориентаций, готовности к военной службе. Содержание данной программы воспитывает у подростков уважение и любовь к Родине, её героическому прошлому, к традициям Вооружённых Сил РФ, способствует формированию знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки будущих защитников Отечества, развитию социальной активности обучающихся. Основы военной подготовки – это эффективное средство развития у обучающихся уверенности в себе и своих силах. Выпускники Центра, освоившие данную программу, вступают в элитные ряды Вооруженных Сил РФ, имея высокий уровень физической и теоретической подготовки, а также устойчивую сформированную мотивацию с точки зрения гражданско-патриотического становления личности.

Обучение по программе строится на модульном принципе. Она состоит из 3 модулей: 1 модуль – «Строевая подготовка»; 2 модуль – «Спортивное метание ножа»; 3 модуль – «Специальная подготовка».

У ребят, посещающих объединение «Дружина» есть возможность выступать в качестве организаторов военно-патриотических мероприятий на базе Центра. Ежегодно с их непосредственным участием организуется и проводится военно-патриотическая игра «Зарница» среди клубов по месту жительства. Также показателем эффективности является результативность участия обучающихся в конкурсных мероприятиях и соревнованиях различного уровня (от учрежденческого до международного).

3. Работа в клубах по месту жительства.

Клуб по месту жительства является универсальным инструментом в организации эффективного воспитательного процесса. Деятельность, которую осуществляют педагоги-организаторы и педагоги дополнительного образования на базе клубов нацелена на всестороннее развитие каждого ребенка. Гражданско-патриотическая направленность является одной из ведущих. Ежемесячно педагогами проводятся мероприятия по данной направленности. Формы работы, применяемые педагогами на базе клубов (в отличии от реализации программ дополнительного образования), позволяют подключить к данному направлению воспитания не только ребенка, но и его семью (родителей, братьев и сестер). Воспитательный аспект в данном случае становится приоритетным и ведущим.

Результатами деятельности по данному направлению можно также считать численный охват обучающихся, принявших участие в мероприятиях гражданско-патриотической направленности и количество проведенных акций.

5. Проведение тематических мероприятий для широкого круга общественности

Деятельность Центра охватывает не только детей, занимающихся в нем на данный момент. Контингент, на который направлено педагогическое воздействие намного шире: это и дети, посещающие близлежащие образовательные учреждения и подростки, проводящие свое свободное время в непосредственной близости с Центром (на детских площадках, в парках и скверах, во дворах жилых домов), а также родители и другие члены семьи обучающихся. Ежегодно педагогами Центра в рамках Программы воспитания организуются и проводятся мероприятия, акции, приуроченные к знаменательным датам.

Проводимые мероприятия направлены на формирование «Ключевых смыслов» системы воспитания, с учетом которых реализуется программа:

«Люблю Родину». Формирование у детей чувства патриотизма и готовности к защите интересов Отечества, осознание ими своей гражданской идентичности через чувства гордости за свою Родину и ответственности за будущее России.

«Мы – одна команда». Особое внимание в формировании личности ребенка, основ его поведения и жизненных установок отводится социальному окружению, важной частью которого является детский коллектив. Именно коллектив предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации, позволяет сформировать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства. Детский коллектив объединяет обучающихся с разными интересами, потребностями и индивидуальными особенностями. Деятельность выстраивается так, чтобы она была интересна и значима для каждого ребенка.

«Россия – страна возможностей». Ребенка воспитывает все, что его окружает. Окружающая среда формирует его взгляды, убеждения, привычки. Важно создавать воспитательную среду, доступную, интересную для ребенка. Создание благоприятной и разнообразной воспитательной среды возможно через вовлечение детей в конкурсы, мероприятия и проекты детских общественных объединений.

5. Участие в организации и проведении профильных смен, лагерей дневного пребывания.

Организованная работа в рамках данного направления отличается от других ограниченностью по времени, более узкими временными сроками. Однако, нельзя говорить о том, что это является недостатком. Скорее – наоборот: у педагогов, реализующих такие смены появляется возможность усилить педагогическое воздействие, направленное на достижение конкретной цели и решение задач. Более того, появляется возможность более быстро получить итог (конкретный продукт) в виде разработанного или реализованного проекта, мероприятия, акции и т.п. Если рассматривать летние профильные смены, то здесь педагог и ребенок находятся в постоянном взаимодействии 24/7, за счет чего у первого появляется возможность скорректировать педагогическое воздействие в зависимости от сложившейся ситуации и условий.

6. Участие педагогических работников и обучающихся в конкурсных мероприятиях различного уровня (от учрежденческого до международного).

Ежегодно обучающиеся Центра становятся участниками и призерами различных конкурсов и соревнований. Можно говорить о том, что гражданско-патриотическое воспитание происходит не только в рамках участия, но и во время подготовки к конкурсным мероприятиям различной направленности. Результативность по данному направлению деятельности выражается в цифровых показателях и процентном соотношении участия и побед в конкурсах и соревнованиях.

7. Работа музея «История молодежных спортивных движений «ПРО-Движение» Самарской области»

В декабре 2022г. музей Центра был внесен в Федеральный реестр, информация о нём размещена на Всероссийском портале Центра детского и юношеского туризма и краеведения министерства просвещения Российской Федерации. Целями и задачами деятельности музея является пропаганда достижений спортсменов Самары и Самарской области посредством музейной деятельности, формирование у обучающихся чувства гордости и патриотизма за спортивные достижения соотечественников, поддержание и укрепление связи поколений путем передачи знаний об истории развития спорта Самары и Самарской области, воспитание патриотического сознания. Руководителем и активом музея систематически проводятся мероприятия по гражданскому и патриотическому воспитанию. Организуется исследовательская и поисковая работа, благодаря чему экспозиции пополняются новыми экспонатами.

Описанный опыт работы Центра детского творчества «Спектр» городского округа Самара, позволил выделить компоненты структуры работы по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках деятельности учреждения дополнительного образования (рис.1).

Рис.1. Структура работы по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках деятельности учреждения дополнительного образования

Таким образом, представленный опыт работы Центра детского творчества «Спектр» позволяет обосновать структуру работы по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках деятельности учреждения дополнительного образования.

Говоря о воспитании, стоит помнить, что оно начинается не в какой-то конкретный момент времени или при определенном педагогическом воздействии на ребенка. Это сложный, непрерывный процесс, который происходит опосредованно, независимо от нашего желания и намерений. Мы можем лишь направлять в нужное русло, корректировать и создавать благополучные условия, компенсируя недостатки в той или иной сфере. Воспитывают ребенка не слова, а личный пример и действия. Как говорил Д.С. Лихачев, к патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать. И начинается это воспитание в самых первых минут жизни ребенка. А взрослым (в том числе и педагогам), в данном случае, отводится роль заботливого проводника в еще непознанный, такой огромный, но очень интересный мир взросления и становления.

Список литературы

1. Ан­д­ре­ев Э.M., Куз­не­цо­ва А.В. Куль­ту­ра пат­рио­тиз­ма и кон­со­ли­да­ция об­ще­ст­ва. М., 2004. 
2. Елкин С.М., Косова А.А. О содержании понятий «Патриотизм» и «Патриотическое воспитание» // Вестник НовГУ. 2017. №1 (99).
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022г. №678-р.
4. Лавров Д.Е. Военно-патриотическое воспитание как неотъемлемая часть всего процесса патриотического воспитания граждан России / Д. Е. Лавров // Студенческий. – 2022. – № 41-6(211). – С. 40-41.
5. Максимова Е. А. Патриотическое воспитание школьников / Е. А. Максимова, М. В. Филоненко // Вестник научных конференций. – 2023. – № 3-3(91). – С. 76-78.
6. Ма­лин­кин А. Н. По­ня­тие пат­рио­тиз­ма: эс­се по со­цио­ло­гии зна­ния // Со­цио­ло­ги­че­ский жур­нал. 1999. № 1/2. 
7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. ТолковыйсловарьОжегова.  1949—1992.
8. Па­на­рин А.С. За­пад­ни­ки и ев­ра­зий­цы // Об­ще­ст­вен­ные нау­ки и со­вре­мен­ность. 1993. № 6. 
9. Тиш­ков В. А. Рос­сий­ский на­род: ис­то­рия и смысл на­цио­наль­но­го са­мо­соз­на­ния. М., 2013.
10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. 
11. https://old.bigenc.ru/

---

Журавлева Светлана Владимировна, старший методист Регионального модельного центра

дополнительного образования детей в Самарской области ГБОУ ДО СО СДДЮТ

Современный педагог дополнительного образования — это профессионал, сочетающий глубокие знания современных технологий, способность вдохновлять, стремление к саморазвитию, адаптацию к нуждам детей и практические навыки, обеспечивающие достижение высоких результатов в образовательной деятельности.

С методической точки зрения профессиональное мастерство проявляется в различной степени, соответствуя различным уровням развития педагогов [5]:

Базовый: владеет основными знаниями и навыками, необходимыми для начала работы, использует современные образовательные технологии;

Продвинутый: способен эффективно решать сложные педагогические задачи, основываясь на накопленном опыте и практическом применении современных инновационных технологий;

Высший: владеет искусством вдохновлять детей, разрабатывает инновационные подходы, активно сотрудничает с коллегами и родителями, влияет на образовательный процесс в своей организации и шире.

Как же можно оценить уровень профессионализма педагога, чтобы устранять дефициты и формировать пути дальнейшего продвижения в профессии?

Для оценки уровня профессионализма педагога очень важен процесс подтверждения мастерства. Умение презентовать свои достижения позволяют педагогу не только продемонстрировать профессиональную квалификацию, но и обменяться опытом с коллегами, внести вклад в общее развитие системы образования.

Презентация или представление результатов педагогической деятельности – это важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает повышение качества деятельности за счёт получения внешней оценки и самооценки педагогического труда [2]. При подготовке своей презентации педагог осмысливает достигнутое и проектирует дальнейшие шаги в работе.

Профессиональный опыт в широком смысле – это такое мастерство в профессиональной сфере, которое дает стабильно высокие результаты в работе; в развитии конкретного специалиста; в самосовершенствовании профессиональных компетенций. Профессиональный опыт в сфере педагогики означает такую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности [1].

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве образовательных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях [3]:

№ п/п	Уровни обобщения и распространения опыта	Формы обобщения и распространения опыта
1.	Практический	открытый урок, практикум, творческий отчет, выставка, самоанализ (устный или письменный)
2.	Методический	педагогические чтения, мастер-класс, банк педагогического опыта, аукцион «педагогических идей», методическое объединение, конкурсы педагогического мастерства, учебно-методический кейс
3.	Научный	публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии, научно-практический семинар, круглый стол

К актуальным формам представления профессионального опыта в системе дополнительного образования можно отнести:

Методический семинар— это традиционная форма повышения квалификации, форма коллективного обсуждения научной информации для формирования компетенции участников коллектива в объёме новых знаний, методов. Для педагога или методиста это устное представление своего эффективного профессионального опыта по той или иной проблеме или теме.

Семинар — практикум нужен для углубления знаний участников по конкретной теме и развития практических навыков.Изучается теоретический и методический литературный материал, анализируется личный опыт педагогов — участников семинара, делаются обобщения.

Семинары проводятся с целью повышения образовательного уровня, обмена опытом и мнениями по проблемным вопросам.

Мастер-класс (воркшоп) – это интерактивная форма обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции и отличается от семинара тем, что во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и показывает, как применять на практике новую технологию или метод.

Главный принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать и научу вас».

Результат мастер-класса — повышение профессионального уровня участников, приобретение знаний и закрепление умений [4].

В любом случае, как семинар, так и мастер-класс — это отличная возможность узнать что-то новое, поделиться опытом и развить профессиональные компетенции и мастерство педагога.

Педагогические чтения предполагают анализ, осмысление и обобщение педагогом своего опыта, оформленного в доклад, а в дальнейшем и в статью для публикации в сборниках, журналах.

Web-сайт (группа в ВК, канал в ТГ) системное многоуровневое объединение разных ресурсов и сервисов. Дает пользователю четкую информацию, осуществляет мгновенный доступ к поисковым системам, обладает возможностью как привлекать большое число пользователей, так и собирать информацию об их интересах. Сайт в Интернете может стать визитной карточкой педагога, оформленной в увлекательной графике.

Видеовизитка — педагог может создать видеоролик о своем коллективе, своей деятельности, отдельных проектах. Сделать это можно разными способами. Самый простой способ — создать видеоролик из статических изображений (фотографий, картинок) при помощи специальных программ.

Мультимедийная презентация – это представление чего-либо нового с использованием мультимедийных технологий. Мультимедийная презентация отличается от стандартной тем, что она, как правило, содержит комбинации следующих основных элементов: видео, аудио, 3D модели, рисунки, фотографии, текст, анимация. Данные элементы могут быть представлены в совершенно разных комбинациях.

Также мультимедийная презентация может быть интерактивной, т.е. пользователь, который просматривает презентацию, может каким-то образом влиять на отображаемый в тот или иной момент материал. Например, при просмотре презентации присутствует меню, по которому можно кликать, для перехода к разным разделам презентации, или существует опция смены языка презентации (в данном формате создаются современные УМК).

Ниже представлена небольшая «методическая шпаргалка» о целевых отличиях современных форм представления профессионального опыта, которая поможет педагогу выбрать оптимальный формат для презентации своего опыта:

Методический семинар: изучить -> познакомить -> приобщить = знание

Семинар-практикум: изучить -> закрепить -> обобщить = знание и умение, знание об опыте

Мастер-класс: показать -> научить -> закрепить = знание и умение

Педагогические чтения: представить -> обсудить -> обобщить = знание об опыте

Конференция: представить -> погрузить -> поделиться = знание об опыте

Методическое объединение: изучить -> обсудить -> исследовать -> поделиться= знание, знание об опыте

И в заключение хотелось бы подчеркнуть, что повышение профессионального мастерства требует систематической поддержки педагогов со стороны методистов и администрации образовательных организаций. Важно отметить, что такая поддержка должна включать не только моральную мотивацию, но и материально-техническое обеспечение, необходимое для эффективной реализации инновационных идей и улучшения качества образовательного процесса. Создание комфортных условий для творческой самореализации педагогов является залогом успешного развития всей системы образования.

Список использованной литературы:

1. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов. — М.: Просвещение, 2016
2. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 2019
3. Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2018
4. Формы профессионального обучения педагогов: мастер-классы, технологические приемы / авт.-сост. Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2008
5. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник. — М.: Издательский центр «Академия», 2011

---

Официальная публикация на сайте

Министерства просвещения РФ

Заместитель Министра просвещения Российской Федерации Ольга Колударова: «За последние шесть лет в рамках национального проекта «Образование» нами была создана масштабная сеть центров дополнительного образования, где дети могут углубленно изучать интересные предметы, заниматься наукой, пробуя себя и в спорте, и в творчестве. За время реализации национального проекта открыты технопарки «Кванториум», центры цифрового образования «IT-куб». Ежегодно увеличивается количество мест дополнительного образования. Уже сегодня создано более 1 миллион новых мест и, тем самым, увеличен охват детей, занятых в системе дополнительного образования до 80 процентов»

Замминистра просвещения РФ отметила, что дополнительное образование выполняет важную роль в построении образовательной траектории ребенка на основе его свободного выбора, интересов и потребностей семьи, условий, которые предоставляются муниципальными и региональными системами образования. Система дополнительного образования детей обладает большим потенциалом для формирования и развития духовно-нравственных ценностей. Ее деятельность ориентирована на свободное, избранное ребенком освоение знаний, что особенно важно в подростковом возрасте.

«Ключевая роль в обновлении содержания методов обучения, повышении доступности качественного дополнительного образования детей отведена в первую очередь целевой модели развития региональных систем дополнительного образования. Целевая модель внедрена в каждом субъекте РФ, за исключением новых регионов. Она позволяет обеспечить персонифицированный учет через регистрацию детей в региональных навигаторах и персонифицированное финансирование через  механизм государственного муниципального социального заказа, что привело к повышению доступности и качества дополнительных общеобразовательных программ. Новыми целями развития Российской Федерации на период до 2030 года являются реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности. Ведущая роль для выполнения этих задач отводится дополнительному образованию», – подчеркнула Ольга Колударова.

По ее словам, общее образование и дополнительное образование строятся в России как единая система, и они эффективны только тогда, когда реализуются совместно. В общеобразовательной организации ребенок получает базовый набор знаний и учится всему. А в рамках дополнительного образования он находит занятия, прежде всего, по своим собственным интересам. Он углубляет свои знания, в том числе и по общеобразовательным предметам.

Пример такого взаимодействия – школьные технопарки «Кванториум», «Точки роста», которые дают возможность сельским школам обновить программы и методики преподавания по предметам естественно-научного и технического циклов, модернизировать инфраструктуру, внедрить дистанционные формы обучения и сетевые формы взаимодействия. Еще один пример – это модель школы полного дня, которая объединяет общее образование и дополнительное образование и помогает в разностороннем развитии ребёнка при минимальном отвлечении от образовательного процесса.

---

Слово редактора

Многие педагоги дополнительного образования считают, что лето – это пора отпусков, пора, когда нужно и можно выкинуть все рабочие мысли из головы, «уйти в нирвану», перестать думать о предстоящем учебном годе. Увы, это большая ошибка. Работать нам приходится и в отпусках, когда мы на даче, на пляже, в далекой стране.

Уже с сентября нам всем предстоит переработать свои учебные программы, включив в них раздел о воспитании. Это по-настоящему большой труд. Поэтому призываю всех педагогов и методистов не откладывать переработку программ в долгий ящик, а начинать трудиться уже сегодня.

Давайте посмотрим, какие методические рекомендации нам дает ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания». Документ называется «Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы». Весь документ доступен по ссылке https://институтвоспитания.рф/upload/iblock/da2/jnpcgff0oeer1hvl28kk500zy2z9kv6c.pdf

А вот лишь выдержка: «При разработке целевой части раздела о воспитании разработчик программы определяет перечень целевых ориентиров воспитания в своей программе на основе выбора соответствующих основных целевых ориентиров воспитания и, при необходимости, формулируемых им самостоятельно дополнительных целевых ориентиров. Формулировки основных целевых ориентиров воспитания могут использоваться полностью или частично, с учётом содержания разрабатываемой программы, задач воспитания и обучения детей».

Основные целевые ориентиры воспитания на основе российских базовых (конституционных) ценностей направлены на воспитание, формирование:

-российской гражданской принадлежности (идентичности), сознания единства с народом России и Российским государством в его тысячелетней истории и в современности, в настоящем, прошлом и будущем;

— российского национального исторического сознания на основе исторического просвещения, знания истории России, сохранения памяти предков;

— готовности к защите Отечества, способности отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду; — уважения прав, свобод и обязанностей гражданина России, неприятия любой дискриминации людей по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;

— опыта гражданского участия на основе уважения российского закона и правопорядка;

— этнической, национальной принадлежности, знания и уважения истории и культуры своего народа;

— принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российской культурной идентичности;

— деятельного ценностного отношения к историческому и культурному наследию народов России, российского общества, к языкам, литературе, традициям, праздникам, памятникам, святыням, религиям народов России, к российским соотечественникам, защите их прав на сохранение российской культурной идентичности;

— традиционных духовно-нравственных ценностей народов России с учётом личного мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения, неприятия антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;

— уважения к жизни, достоинству, свободе мировоззренческого выбора каждого человека, к национальному достоинству и религиозным чувствам представителей всех народов России и традиционных российских религий, уважения к старшим, к людям труда;

— установки на солидарность и взаимопомощь людей в российском обществе, поддержку нуждающихся в помощи;

— ориентации на создание устойчивой семьи на основе традиционных семейных ценностей народов России, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;

— уважения к художественной культуре народов России, мировому искусству, культурному наследию;

— восприимчивости к разным видам искусства, ориентации на творческое самовыражение, реализацию своих творческих способностей в искусстве, на эстетическое обустройство своего быта в семье, общественном пространстве;

— сознания ценности жизни, здоровья и безопасности, значения личных усилий в сохранении и укреплении здоровья (своего и  других людей), соблюдения правил личной и общественной безопасности, в том числе в информационной среде;

— установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), на физическое совершенствование с учётом своих возможностей и здоровья;

— установки на соблюдение и пропаганду здорового образа жизни, сознательное неприятие вредных привычек (курение, зависимости от алкоголя, наркотиков и др.), понимание их вреда;

— навыков рефлексии своего физического и психологического состояния, понимания состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим состоянием, оказания помощи, адаптации к стрессовым ситуациям, природным и социальным условиям;

— уважения к труду, результатам труда (своего и других людей), к трудовым достижениям своих земляков, российского народа, 8 желания и способности к творческому созидательному труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях;

— ориентации на осознанный выбор сферы профессиональных интересов, профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей семьи, общества;

— понимания специфики регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовности учиться и трудиться в современном российском обществе;

— экологической культуры, понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, своей личной ответственности за действия в природной среде, неприятия действий, приносящих вред природе, бережливости в использовании природных ресурсов;

— применения научных знаний для рационального природопользования, снижения негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности на окружающую среду, для защиты, сохранения, восстановления природы, окружающей среды;

— опыта сохранения уникального природного и биологического многообразия России, природного наследия Российской Федерации, ответственного отношения к животным;

— познавательных интересов в разных областях знания, представлений о современной научной картине мира, достижениях российской и мировой науки и техники;

— понимания значения науки и техники в жизни российского общества, гуманитарном и социально-экономическом развитии России, обеспечении безопасности народа России и Российского государства;

— навыков наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в разных областях познания, в исследовательской деятельности;

— навыков критического мышления, определения достоверной научной информации и обоснованной критики антинаучных представлений;

— опыта социально значимой деятельности в волонтёрском движении, экологических, гражданских, патриотических, историко-краеведческих, художественных, производственно-технических, научно-исследовательских, туристских, физкультурно-спортивных и др. объединениях, акциях, программах; опыта обучения такой деятельности других людей.

Нужно выбирать свое направление и работать уже сегодня. Несмотря на отпуск, дачу или далекую страну.

С уважением ко всем сотрудникам системы дополнительного образования, Д.В. Яковлев.