Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
Сбросить
Х
Версия для слабовидящих
(из опыта работы МБУ ДО ЦДТ «Металлург»)
Лаврухина Светлана Николаевна, методист отдела декоративно-
прикладного творчества МБУ ДО ЦДТ «Металлург» г.о. Самара
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет широкие возможности для обеспечения поддержки семейного воспитания, содействия укреплению института семьи в российском обществе.
Основанием для разработки программы является большой опыт МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» в сфере работы с семьями обучающихся. В копилке нашего Центра есть проведение профильных смен в выездных лагерях для обучающихся и их родителей, традиционные семинары-практикумы «Родительские университеты», организация и проведения родительских конференций, семейных мастер-классов и праздничных мероприятий. В ЦДТ «Металлург» объединяются наработки по укреплению семейных связей, оптимизации детско-родительских отношений и поддержки семейного воспитания средствами дополнительного образования.
На протяжении нескольких лет на базе МАУ «Центр «Арго» и МАУ «Центр «Золотая рыбка» успешно реализовалась профильная смена «Крепкая семья-крепкая держава», организованная МБУ ДО ЦДТ «Металлург» в рамках областной стажерской площадки «Укрепляя семью, укрепляем страну».
Главная цель профильной смены- создать условия для формирования традиционных российских духовных ценностей и развития творческой личности, здоровой и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности.
Ключевые события смены:
Каждый день педагоги и организаторы смены проводили мероприятия, направленные на популяризацию традиционных семейных ценностей.
Дни смены имели свои названия:
С первого и до последнего дня дети жили одной дружной семьей. К любым мероприятиям они готовились сообща и не ущемляя интересов друг друга. Ребята делились своими традициями и семейными реликвиями, демонстрируя их. В первый день они разместили на стенде фотографии своих семей в виде сердечка; рассказывая о любимом занятии в своей семье, они делились семейными традициями. В течение всей смены проводились различные мероприятия, дискуссии со старшеклассниками на важные и актуальные темы для данного возраста.
Всем запомнился мастер-класс по изготовлению семейных часов! Ребята мастерили авторские часы для любимой семьи. Часы у каждого получились по-своему интересные и необычные, дети использовали семейные фотографии, яркие краски, настоящий часовой механизм. Многие сразу выставили стрелки часов и отсчет времени пошел прямо с часов проведения мастер-класса. Интересным был мастер-класс «Коллаж моей будущей семьи» с презентацией. Ребята со всей ответственностью подошли к вопросу создания коллажа своей семьи. В работах было видно, кто мечтает о большой многодетной семье, а кто своим приоритетом ставит материальные блага.
В последний день участники смены, уютно расположившись в зале, по-домашнему пили чай из самовара, делясь секретами домашних семейных чаепитий. В завершении смены дети из «чемодана с пожеланиями» разносили дружеские послания и позитивные письма. Расставаясь, ребята плакали, сожалея об окончании смены! Смена была продуктивной и познавательной! Мы с ребятами сделали смену «Крепкая семья — крепкая держава» незабываемой.
Исмагилова Л.А., старший методист ГБОУ ДО СО
«Самарский Дворец детского и юношеского творчества»
Современная Россия представляет собой многообразие культур, этнических групп и религиозных конфессий. Традиционно российское общество характеризуется полиэтничностью и поликультурностью.
Формирование положительного образа российского государства, основанного на взаимном уважении и принятии культурных особенностей каждого народа, является одной из приоритетных задач современной системы образования и воспитания. В связи с ростом миграции и глобализацией эта задача становится особенно актуальной.
И, несомненно, это важно в 2026 году, который по решению Президента РФ Владимира Путина объявлен Годом единства народов России.
Формирование уважения к традициям всех народов нашей страны необходимо начинать с детства.
Детские лагеря являются идеальной площадкой для воспитания межкультурной толерантности и уважительного отношения к представителям разных национальностей. Воспитательная работа в лагере должна включать специальные программы, направленные на изучение культуры, истории и обычаев народов России, способствующие формированию общей национальной идеи и чувства гордости за свою страну.
Детские лагеря обладают рядом преимуществ перед обычными образовательными учреждениями. Во-первых, дети находятся вне привычной среды, что позволяет лучше усваивать новые знания и воспринимать чужие традиции. Во-вторых, отсутствие учебной нагрузки способствует свободному общению и взаимодействию детей разного происхождения. Наконец, программа лагеря предполагает активную деятельность, что повышает эффективность усвоения материала.
В 2026 году в рамках каждой смены в детском лагере необходимо проведение воспитательных мероприятий, посвященных Году единства народов России и изучению традиций народов нашей страны. Например, проведение национальных праздников, фестивалей, конкурсов, экскурсий, мастер-классов по народным ремеслам помогает детям ближе познакомиться с культурой своего народа и других этносов.
Примеры возможных мероприятий:
Эти мероприятия позволяют создать условия для активного взаимодействия детей друг с другом, сформировать атмосферу дружбы и взаимопонимания, повысить уровень осведомленности о культуре народов России.
Опыт реализации подобных мероприятий в рамках летней оздоровительной компании 2025 года показал их высокую эффективность для формирования позитивного отношения к традициям многонациональной России. Дети, участвовавшие в мероприятиях, демонстрировали лучшее знание культуры своего народа и других этносоциальных групп, проявляли больше интереса к традиционной культуре и выражали готовность активно поддерживать национальные традиции.
Кроме того, было отмечено повышение уровня межличностного доверия и сотрудничества среди участников, уменьшение проявлений нетерпимости и агрессии по отношению к другим национальностям.
Таким образом, воспитание уважения к традициям многонациональной России должно стать неотъемлемой частью воспитательной деятельности в детских лагерях и создаст основу для успешного развития гражданской солидарности и национального согласия.
Коростелева Н.В., педагог дополнительного образования,
Киреева А.Г., методист, заведующий отделом МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара
Дополнительная общеобразовательная программа «Азбука туризма», реализуемая в МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара, предоставляет уникальную возможность интегрировать активный отдых с целенаправленным воспитанием базовых национальных ценностей через совместную деятельность детей и родителей.
Опыт организации всесезонных походов выходного дня, трёхдневных пешеходных маршрутов по территории национального парка «Самарская Лука», природного памятника «Малоусинские нагорные сосняки и дубравы» показывает, что воспитательный потенциал таких практик раскрывается уже на этапе подготовки. Совместное планирование маршрута, проверка и комплектация снаряжения, заготовка и сушка продуктов питания трансформируют отдых из пассивного потребления услуг в активное сотворчество, формируя у всех членов семьи чувство ответственности и включённости в общее дело.
В условиях походной среды ребёнок раскрывается в новых социальных ролях: он выступает не только как объект заботы, но и как самостоятельный исследователь, ответственный исполнитель, а нередко – инициатор или организатор. Такое наблюдение за ребёнком в ситуации реальной ответственности способствует переосмыслению родителями своих воспитательных установок, снижению избыточной опеки и формированию доверительных субъект- субъектных отношений. Родители, участвуя в походе как равноправные участники процесса, глубже понимают цели и методы деятельности туристского объединения, что повышает их доверие к педагогу и снижает тревожность, часто сопровождающую включение ребёнка в активные формы отдыха.
Особую ценность представляет распределение походных обязанностей с учётом возрастных возможностей детей 7–10 лет: ответственность за костровую безопасность, участие в приготовлении пищи, ориентирование на местности становятся для ребёнка ситуациями успеха, формирующими чувство собственного достоинства и осознание своей значимости для коллектива. В сложные моменты преодоления подъёмов или непогоды проявляется внутрисемейная поддержка, вырабатываются терпение и взаимовыручка – качества, лежащие в основе традиционных семейных ценностей.
Не менее важно, что походная деятельность компенсирует дефицит физической активности у современных родителей, ведущих преимущественно сидячий образ жизни, способствуя улучшению их самочувствия и снижению стресса, что положительно сказывается на эмоциональном климате семьи.
Маршруты, проложенные через уникальные природные ландшафты Жигулёвских гор, от стоянок древнего человека до памятников Великой Отечественной войны, позволяют органично соединить краеведческое изучение с формированием патриотических чувств к малой Родине, бережного отношения к природе. Подготовка к походу включает совместный поиск информации об исторических событиях, связанных с посещаемыми местами, а непосредственное пребывание в этих локациях обеспечивает эмоциональное закрепление знаний, трансформируя абстрактные понятия в личностно значимый опыт.
Завершающим, но не менее важным этапом становится рефлексия: совместный просмотр фотографий, обсуждение пережитых впечатлений, создание семейных дневников наблюдений или мини-проектов «Наш поход по Самарской Луке». Такая практика не только укрепляет семейные связи, но и формирует у детей метапредметные умения: анализировать, систематизировать опыт, презентовать результаты совместной деятельности.
Эффективное вовлечение родителей в туристскую практику требует продуманной педагогической стратегии. Ключевым условием становится постепенность: знакомство начинается с однодневных походов выходного дня протяжённостью 8–12 километров по относительно лёгким маршрутам Самарской Луки, где минимизированы физические и психологические барьеры. Уже на информационной встрече педагог целенаправленно формирует у родителей установку на равноправное участие – не как сопровождающего «за спиной ребёнка», а как полноценного члена команды с закреплённой функцией (например, ответственный за видеосъемку). Для снижения порога вхождения проводятся предпоходные мастер-классы по базовым туристским навыкам: укладке рюкзака, выбору обуви, приготовлению походной пищи, что одновременно снимает тревожность и создаёт ситуацию совместного обучения ребёнка и взрослого. При переходе к трёхдневным маршрутам педагог использует технику «семейных пар», когда опытные семьи-наставники временно присоединяются к новичкам. Не менее значима коммуникация в цифровом пространстве: закрытый чат с пошаговыми напоминаниями, чек-листами подготовки и возможностью задать вопрос педагогу в любое время формирует ощущение поддержки и снижает страх перед неизвестностью. Такая многоступенчатая система вовлечения, основанная на принципе «от простого к сложному» и уважении к индивидуальным границам взрослых, позволяет преодолеть изначальную настороженность и перейти родителям из пассивного наблюдателя в активного соучастника воспитательного процесса. Опыт работы подтверждает: когда ребёнок и взрослый становятся соучастниками одного приключения, преодолевают трудности и радуются открытиям вместе, отдых трансформируется в мощный ресурс нравственного становления личности и укрепления межпоколенческих связей – именно тех основ, на которых строится устойчивое будущее российского общества.
Елисеева М.А., методист, педагог дополнительного образования Дома детского творчества Гармония»» с.Борское
Сегодня важно не только критически воспринимать информацию, но и уметь выражать свои мысли через медиа. Эти навыки необходимо прививать с юности, ведь современные подростки уже сегодня являются полноправными участниками информационного обмена. Опыт детской телестудии «Бриз» Дома детского творчества «Гармония» с.Борское доказывает: вовлечение ребят в творческий процесс съемок и создания радио- и видеопередач пробуждает в них инициативу, учит быть неравнодушными гражданами и помогает найти свое призвание.
Социальная креативность в контексте юношеского медиатворчества – это способность подростков:
критически осмысливать социальную реальность, выявлять актуальные проблемы и явления в своем сообществе (село, школа, регион);
генерировать и воплощать в жизнь творческие идеи по их освещению, используя современные цифровые технологии (видеосъёмка, монтаж, звукозапись, ведение социальных сетей);
эффективно коммуницировать с различными аудиториями, донося свои мысли, ценности и предложения в доступной и убедительной форме;
действовать в команде, распределяя роли, отвечая за результат и учась учитывать разные точки зрения.
Опыт работы «Детской телестудии «Бриз» сформировалсякак образовательная экосистема для развития креативности подростков.
В телестудии последовательно формируются профессиональные навыки – от основ журналистики, операторского мастерства и монтажа до создания сложных социальных видеороликов, телесюжетов и радиопередач. Программа телестудии имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер (более 70% часов на практику). Дети не просто изучают теорию, а сразу применяют знания в реальных проектах, что является ключевым условием для развития креативности.
Воспитательные задачи (формирование активной гражданской позиции, ответственности, толерантности) неразрывно связаны с учебными. Создание контента становится актом социального действия.
Программа задействует проектный метод, кинопедагогику, дизайн-мышление, наставничество «ученик-ученик», что стимулирует самостоятельность, исследовательский интерес и командную работу.
В детском объединении реализуется воспитательный проект «Пришёл. Увидел. Рассказал». Данная практика является логическим продолжением и воплощением идей программы в реальных социально значимых действиях.
Если программа даёт инструментарий, то практика определяет вектор его применения. Подростки применяют полученные навыки во время участия в конкретных акциях и проектах: экологических («Спасибо от ёжика»), патриотических («Ветеран живёт рядом»), волонтёрских («Радость в каждый дом»).
Создание видеосюжетов, репортажей и роликов перестает быть учебным упражнением. Оно становится способом рассказать о важном, привлечь внимание к проблеме, сохранить память, продвинуть позитивные ценности. Это и есть высшее проявление социальной креативности – творчество, направленное на преобразование окружающей среды.
Работа в условиях, приближенных к реальным (выездные медиасмены, создание контента), предоставляет бесценный опыт профессиональных проб. Участие и победы в многочисленных конкурсах подтверждают высокий уровень сформированных компетенций и служат мощным мотиватором.
Эффективность описанного подхода подтверждается многоуровневыми результатами. Мониторинг показывает положительную динамику в развитии коммуникативных и организаторских способностей, нравственной самооценки, системы ценностей подростков. Дети учатся работать в команде, отстаивать свою точку зрения, брать на себя ответственность.
Модель работы телестудии «Бриз» основана на синтезе качественного системного образования, дающего профессиональные инструменты, воспитательной практики, направляющей творческую энергию в социально полезное русло погружения в реальную проектную деятельность, обеспечивающую быструю обратную связь и осознание значимости своего труда.
Медиатворчество перестает быть просто увлечением или учебным предметом. Оно становится для юных журналистов школой гражданственности, площадкой для творческой самореализации и эффективным социальным лифтом, формирующим активных, креативных и ответственных членов общества, готовых не только анализировать, но и творчески преобразовывать мир вокруг себя.
Аникеев Иван Владимирович,
педагог-организатор МБУ ДО ЦЭВДМ г. Самара
Аннотация.
В статье представлен опыт реализации медиапроекта «Медиаволонтёры культуры», направленного на формирование культурной идентичности, медиаграмотности и коммуникативных компетенций обучающихся системы дополнительного образования. Раскрываются теоретико-методические основания проекта, структура и этапы его реализации, особенности сценарной разработки образовательных видеоэкскурсий, а также механизмы педагогического сопровождения и рефлексии. Обосновывается роль педагога-организатора как координатора проектной, коммуникативной и партнёрской деятельности. Делается вывод о целесообразности использования медиапроизводства как инструмента воспитательной работы в условиях цифровизации образования.
Ключевые слова: дополнительное образование, медиаволонтёрство, культурная идентичность, медиаобразование, проектная деятельность, социальное партнёрство, воспитательная работа, цифровая среда.
Современная система дополнительного образования функционирует в условиях активной цифровизации и изменения социокультурных практик подростков. По данным исследователей медиаобразования, значительная часть коммуникации обучающихся переносится в цифровую среду, при этом уровень осознанного медиапотребления и медиапроизводства остаётся недостаточным.
Одновременно актуализируется задача формирования культурной идентичности и гражданской ответственности обучающихся, что закреплено в нормативных документах стратегического развития образования в Российской Федерации, возникает необходимость разработки педагогических технологий, объединяющих медиадеятельность и культурно-воспитательный компонент.
Одним из возможных решений является включение подростков в создание медиаконтента, связанного с культурным наследием региона.
Медиаволонтёрство в данном контексте рассматривается как форма социально ориентированной деятельности обучающихся, направленная на популяризацию культурных ценностей средствами цифровой коммуникации.
Цель: формирование культурной идентичности и медиакомпетентности обучающихся через создание образовательных видеоэкскурсий о культурных пространствах региона.
Задачи:
Организовать исследовательскую деятельность обучающихся в сфере регионального культурного наследия.
Сформировать навыки сценарного мышления и медиапроизводства.
Развить коммуникативные и презентационные компетенции.
Обеспечить включение обучающихся в социальное партнёрство с учреждениями культуры.
Создать условия для рефлексии и анализа результатов деятельности.
Структура и этапы реализации проекта
Проект реализуется в четыре взаимосвязанных этапа.
Включает выбор культурной площадки, формирование команды, распределение ролей (ведущий, интервьюер, оператор, монтажёр, редактор), разработку сценарного плана и согласование взаимодействия с партнёрами.
Педагог-организатор выполняет функции координатора и методического руководителя: помогает структурировать материал, формирует исследовательскую задачу, обеспечивает этическую корректность будущего медиапродукта.
Предусматривает проведение съёмок, запись интервью с представителями культурных учреждений, сбор визуального и фактологического материала.
Особое внимание уделяется культуре публичного общения и формированию навыков профессионального диалога. Педагог обеспечивает организационную дисциплину, поддерживает обучающихся в ситуациях публичного выступления и контролирует соблюдение договорённостей с партнёрами.
Монтаж и коллективный просмотр черновых версий становятся инструментом педагогической рефлексии.
Организуется многоуровневая обратная связь:
внутренняя (групповое обсуждение);
экспертная (комментарии партнёров);
внешняя (реакция аудитории после публикации).
На данном этапе формируются навыки самоанализа, корректировки медиатекста и планирования дальнейшей деятельности.
4. Этап публичного представления
Публикация видеоэкскурсий на информационных ресурсах образовательной организации и партнёров выводит деятельность обучающихся в социальное пространство.
Наличие общественного отклика повышает мотивацию участников и способствует осознанию социальной значимости проекта.
Анализ сценарной модели видеоэкскурсий
Сценарная структура выпусков включает:
Смысловое вступление;
Представление локации;
Интервью с экспертом;
Демонстрацию культурных фактов;
Итоговый вывод.
Данная модель обеспечивает логическую завершённость и формирует навыки структурирования информации.
Анализ сценариев показывает, что обучающиеся постепенно переходят от описательного изложения к аналитическому, включая элементы личной оценки и осмысления культурного контекста.
Реализация проекта способствует:
формированию культурной самоидентификации;
развитию медиакомпетентности;
освоению навыков командной работы;
развитию исследовательских умений;
формированию ответственности за публичное высказывание.
Дополнительным результатом становится укрепление взаимодействия между образовательной организацией и учреждениями культуры региона.
Педагог-организатор выступает:
инициатором проекта;
координатором социального партнёрства;
методическим наставником;
организатором рефлексивной деятельности.
Ключевая задача педагога — создание образовательной среды, в которой обучающиеся выступают субъектами культурного медиапроизводства.
Опыт реализации проекта «Медиаволонтёры культуры» подтверждает эффективность использования медиапроизводства как педагогической технологии в системе дополнительного образования.
Интеграция краеведческого содержания и цифровых инструментов позволяет формировать у подростков устойчивый интерес к культурному наследию региона и развивать навыки осознанного участия в медиасреде.
В условиях цифровой трансформации образования медиаволонтёрство может рассматриваться как перспективное направление воспитательной работы, обеспечивающее синтез культурного, коммуникативного и социального развития обучающихся.
Познакомиться с одним из вышеназванных проектов можно здесь https://centersamara.ru/aleksey-tolstoy-zolotoy-klyuchik-k-serdtsu-samaryi
Гребенюк Анастасия Сергеевна, методист СП ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Богатое
Центр внешкольной работы
В рамках реализации региональной составляющей федерального проекта «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование» на базе СП ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Богатое Центра внешкольной работы заработал детский мини-технопарк «Квантум».
Наш мини-технопарк также является современным центром дополнительного образования, направленным на формирование компетенций XXI века у подрастающего поколения. Сегодняшние школьники живут в эпоху стремительных технологических изменений, где важны не только знания, но и способность эффективно применять их на практике. Важнейшим условием эффективности образовательного процесса в технопарке служит оптимальное сочетание двух ключевых факторов: увлечённости и дисциплины.
Значение увлечённости в обучении современных технологий
Увлечённость — важнейший двигатель прогресса. Дети, испытывающие неподдельный интерес к изучению технологий, готовы тратить часы на изучение программирования, робототехники, электроники и других областей современной науки. Их любопытство толкает их экспериментировать, искать нестандартные решения проблем и создавать инновационные проекты.
Часто именно эта внутренняя мотивация позволяет преодолеть первые трудности и поверить в собственный потенциал. Ведь знание появляется не сразу, а поэтапно, и преодоление трудностей приносит удовлетворение, подпитывая дальнейшее погружение в предмет.
Однако увлечённость сама по себе не приведёт к значительным результатам. Чтобы обрести прочные знания и практические навыки, необходима ещё одна составляющая — дисциплина.
Роль дисциплины в освоении технических наук
Образование в области техники требует последовательности и методичности. Новые концепции и алгоритмы нельзя освоить поверхностно, нужны многократные повторения, практика и углубленное понимание основ предмета. Вот почему дисциплина играет ключевую роль в достижении устойчивого результата.
Дети учатся правильно распределять свое время, соблюдают график выполнения заданий, изучают инструкции внимательно и аккуратно выполняют проектные задания. Эти качества особенно ценятся в работе с технологиями, где каждая ошибка может повлечь серьёзные последствия.
Вместе с тем дисциплина не должна подавлять детскую инициативу и исследовательский дух. Её основная задача — обеспечить структурированный подход к обучению, при этом сохраняя пространство для творческой свободы и самовыражения.
Как объединить увлечённость и дисциплину в образовательном процессе? Создать эффективное взаимодействие увлечённости и дисциплины возможно путём внедрения ряда педагогических приёмов:
Организация проектной деятельности
Проектирование решает сразу две задачи: оно вызывает живой интерес у ребят и заставляет придерживаться четких сроков исполнения проекта. Учащиеся самостоятельно планируют этапы работы, ставят промежуточные цели и оценивают конечный результат.
Создание соревновательной среды
Соревнования и конкурсы стимулируют детское соперничество и создают дополнительную мотивацию. Участники стремятся продемонстрировать лучшие показатели и выйти победителями, повышая качество своих проектов и уровень технической компетенции.
Поддержка индивидуального подхода
Индивидуальные консультации позволяют учесть личные предпочтения и возможности каждого ребёнка. Педагог может направить энергию обучающегося туда, куда тот хочет расти, давая конструктивную критику и предлагая полезные советы по улучшению проекта.
Применение геймификации
Игра делает сложный материал интересным и доступным. Элементы игры повышают вовлеченность детей в образовательные процессы и формируют устойчивый интерес к новым технологиям.
Поощрение самостоятельности
Предоставление большей автономии участникам группы увеличивает ответственность за свои поступки и способствует лучшему усвоению материала. Самостоятельность развивается параллельно с интересом и чувством удовлетворения от выполненных работ.
Результаты эффективного сочетания увлечённости и дисциплины
При правильном балансе увлечённости и дисциплины учащиеся становятся не просто потребителями готовых решений, а активными участниками инновационных процессов. Они получают необходимые навыки проектирования, анализа и синтеза информации, разработки и реализации оригинальных проектов.
Кроме того, ребята приобретают важные социальные компетенции, такие как командная работа, лидерские качества, стрессоустойчивость и коммуникабельность. Всё это помогает подготовиться к будущей взрослой жизни и успешно адаптироваться в стремительно меняющемся мире.
Образовательный процесс в мини-технопарке «Квантум» показывает важность комплексного подхода к организации занятий. Эффективное соединение увлечённости и дисциплины открывает широкие перспективы для творческого и интеллектуального развития учащихся. Используя современные технологии и передовые методики, мы подготавливаем новое поколение профессионалов, способных решать глобальные проблемы современности и уверенно смотреть в будущее.
Лисовская Анна Игоревна, директор МБУ ДО Центра детского творчества
«Радуга успеха» г.о. Самара
Важным направлением в работе любого образовательного учреждения является работа с кадрами. В Центре детского творчества «Радуга успеха» этой работе уделяет большое внимание, много времени и сил не только администрация, но и весь коллектив учреждения.
Помогает в этой работе Программа наставничества «Траектория мастерства», разработана методистами и реализуются с 2023 года. В 2024 году на областном конкурсе «Мой наставник» Программа «Траектория мастерства» заняла 2 место.
Программа предлагает несколько моделей наставничества: «Педагог – Обучающийся», «Обучающийся – Обучающийся», «Педагог – Педагог», «Руководитель – Педагог-студент», «Педагог – Родитель», «Реверсивное наставничество», когда опытные педагоги учатся у молодёжи.
Программа отражает комплекс мероприятий, направленных на организацию взаимодействия наставника и наставляемого в конкретных формах работы для получения ожидаемых результатов.
Программа имеет гибкую структуру: учитывает участников конкретной модели; выстраивает четкую траекторию обучения с учетом особенностей и затруднений наставляемого; выбирает интенсивность решения тех или иных проблем и запросов.
Разрабатывая совместный план работы, наставник и наставляемый самостоятельно решают, сколько времени потратить на изучение тех или иных вопросов, и какая глубина их проработки нужна.
Представлю модели с обучением кадров.
Модель «Педагог – Педагог», когда у опытного Педагога наставляемый молодой специалист, или новый Педагог, пришедший в коллектив, или Педагог, желающий научиться новым компетенциям и технологиям.
Например: проектные технологии вошли в жизнь образовательных организаций давно, но методики и технологии проектирования не стоят на месте. Наши педагоги открыли Педагогическую мастерскую по проектированию. Мастерскую стали посещать и опытные педагоги, и новички. Были изучены разные виды проектов, подходов в их разработке. В итоге все участники самостоятельно разработали свои проекты. Затем прошла защита проектов перед всеми педагогами Центра. Состоялось обсуждение и внесение коррективов. Многие проекты включены в план работы Центра для реализации. Например, такие:
«Народность и культура Самарской области как средство развития прикладного творчества» (Макрушена И.В.);
«Мы – будущее Самары!», проект гражданско-патриотического воспитания юных граждан г. Самары (Попова М.Н.);
«Изучение влияния дорожного просвета на устойчивость автотранспортной модели» (Шешунов Ю.П.);
«Мир 3Д открывает двери» (Сергеева Н.В.).
Следующая модель наставничества «Руководитель – Педагог-студент». Мы включили в программу эту модель неслучайно. Очень трудно найти современного молодого педагога, владеющего инновационными технологиями и готового передавать свои знания детям, работать в образовательном учреждении.
У нас работают студенты разных технических ВУЗов. Они очень занятые люди, но готовы осваивать профессию педагога. Мы стараемся им помочь: обучить, направить, дать совет и т.д. В результате некоторые бывшие студенты остаются в Центре и становятся хорошими педагогами.
Таким образом, в ЦДТ «Радуга успеха» создана и реализуется Программа наставничества с включением разных моделей, которые позволяют обеспечить помощь всем педагогам в раскрытии личностного, творческого, профессионального потенциала.
Другой аспект работы с кадрами.
В Центре сложилась система поддержки и стимулирования педагогических работников за успехи, это:
И в заключение несколько слов о творческом коллективе Центра, что очень важно в работе – это команда единомышленников, которая включается в реализацию любой интересной идеи.
Например, при подготовке педагога к конкурсу «Сердце отдаю детям» творческая группа педагогов помогала нашему участнику конкурса от идеи выступления (Визитная карточка педагога) до текста, видеопрезентации и репетиций – все мы были вместе, помогали, поддерживали, переживали. Это важно очень и правильно! И результат был – педагог стал победителем.
По итогам большой работы с кадрами повышается профессиональное мастерство педагогов, их профессиональный и личностный рост, самооценка, желание достигать лучших результатов.
Илюшина Лариса Владимировна, старший методист
СП «Поиск» ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр» с.Сергиевск
Профориентация — неотъемлемая часть учебно-воспитательной работы, которая представляет собой систему мероприятий, направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения личности в соответствии с его индивидуальными особенностями и учётом потребностей рынка труда.
Профессиональное самоопределение в процессе обучения в учреждении на разных возрастных этапах имеет свои особенности. В соответствии с этими особенностями мы и выстраиваем профориентационную работу.
В дошкольном возрасте происходит первое знакомство с профессиональной деятельностью, развивается интерес к труду. Особое значение данного этапа — воспитание положительного отношения к любой деятельности вообще.
Особенностью младшего школьного возраста является мотивация достижений. Основными акцентами профориентационной деятельности для обучающихся 7 — 10 лет является постепенное расширение представлений о мире профессионального труда через увлекательные рассказы о различных профессиях, ролевые и познавательные игры. В объединениях художественной направленности СП «Поиск» профориентационная работа строится на активном взаимодействии с профессиональным художественным сообществом. Ключевым элементом этой работы являются регулярные творческие встречи с членами Творческого союза художников России Александром Ахтямовым и Ириной Соловьевой.
Такой формат работы позволяет учащимся не только получать практические навыки от опытных мастеров, но и погружаться в профессиональную среду.
В объединениях «Увлекательный английский» и «Волшебный мир английского языка», профориентационная работа строится на интерактивных методах обучения. Основной акцент делается на двух ключевых направлениях: организация ролевых игр и проведение встреч с носителями английского языка, что формирует представление о возможностях профессионального применения языковых навыков в различных сферах деятельности.
В возрасте 11 — 15 лет происходит осознание подростком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта деятельности, что приводит к формированию представления о желаемой профессии (например, программы дополнительного образования детей определенной направленности: «Объектив», «Робототехника», «Юный фрезеровщик», «Ардуино», «Зазеркалье» и др.).
Дополнительная общеобразовательная программа «Aрдуино» — отличный старт для тех, кто хочет познакомиться с профессиями Инженер-электронщик, инженер по автоматизации, специалист по прототипированию.
Занимаясь по программе «Робототехника» ребёнок максимально приближается к освоению таких профессий, как инженер-программист, оператор роботизированных систем, инженер-робототехник, не говоря о смежных профессиях, которых множество.
В случае с работой со станками с ЧПУ ребёнок учится работать со специальным программным обеспечением, знакомясь с такими профессиями, как оператор станка с ЧПУ, 3D-художник, визуализатор, программист.
В возрасте 16 — 18 лет происходит ориентация на выбор конкретной профессии на основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания. Для данного возраста разработаны такие программы дополнительного образования детей, как «Разработка приложений виртуальной и дополненной реальности», «Шестиструнная гитара», «Юный автолюбитель», «Беспилотные авиационные системы», «Умелый чертежник».
Увлечение беспилотными авиационными системами открывает перед учениками захватывающие перспективы в быстрорастущей и инновационной сфере. Ключевые профессии этого направления: пилот БПЛА, инженер по разработке и обслуживанию БПЛА, инженер-геодезист, картограф, специалист по применению БПЛА в сельском хозяйстве и др.
Профориентационная деятельность творческого объединения «Живая струна» осуществляется посредством эффективного партнерства с Домом культуры п.Серноводск. Сотрудничество базируется на официальных договорных отношениях, направленных на организацию и проведение совместных мероприятий и концертных программ.
В своей работе по профориентации мы активно используем информационные технологии, что обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует интерес обучающихся. Используя Интернет, можно пройти профориентационное тестирование, получить рекомендации по приоритетным профессиям и изучить сайты, где находятся описания данных профессий («Шоу профессий», «Учёба.ру», «Электронный музей профессий»).
Практический опыт нашего учреждения показал, что профориентационная работа позволяет достичь хороших положительных результатов, а именно: повысить качество обучения и эффективность подготовки; создать положительную мотивацию у детей; моделировать различные профессиональные ситуации; создать многообразие видов деятельности; применить личностно-ориентированный подход в работе педагогов дополнительного образования.
Полученный опыт мы обобщили в работе областной стажерской площадки «Создание эффективной системы профориентации в образовательной организации дополнительного образования детей»» в 2025 году. В мероприятиях приняли участие 214 чел., оставленные отзывы говорят о полезности материала, его актуальности. По итогам работы стажерской площадки опубликован Электронный сборник лучших практик «Профориентация сегодня, работы победителей конкурса «Профориентационный вектор», материалы мастер-класса «Профпробы по профессиям».
Все материалы размещены на сайте СП «Поиск» в отдельной вкладке «Стажерская площадка» https://sergievskpoisk.minobr63.ru/oblsstashplosh/2025-2/ и постоянно пополняются.
Иванова Ю.Ю. методист, Кзылбаева Д.К. старший методист
СП ЦДТ ГБОУ СОШ №1 им. И.М. Кузнецова с. Большая Черниговка
Профессиональные компетенции составляют общую компетентность и имеют следующее значение — это способность успешно действовать на основе профессионального опыта, умений и знаний при решении профессиональных задач. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
В условиях интенсивных изменений, происходящих в системе образования, возрастают требования к качественным характеристикам специалистов этой сферы. Многие из них испытывают компетентностные дефициты, спектр которых весьма широк.
Выявление и преодоление данных дефицитов имеет для системы образования первостепенное значение в свете указа Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» и задач национального проекта «Молодёжь и дети». При этом очевидно, что разные категории педагогов в условиях объективных изменений требований к содержанию и результатам профессиональной деятельности, находятся в определенной растерянности перед новым поколением, более оснащенным технически и технологически, нуждаются в персонифицированной методической и психологической помощи.
На основании письма министерства просвещения Российской Федерации от 23 января 2020 года № МП-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций» деятельность по наставничеству в структурном подразделении Центр детского творчества регламентируется целым рядом документов.
Наращивание как развитие, отображается в следующей последовательности. Определённые действия способствуют развитию какой–либо компетентности. Компетентность складывается из ряда компонентов: профессионально-личностого, образовательного, концептуального и деятельностного. Мы спланировали работу с молодыми педагогами и перечень действий по формированию этих компетенций.
Методологическая, методическая и психолого-педагогическая компетентность: поэтапное формирование теоретических знаний в процессе проектирования общеобразовательных программ, разработки занятий и заданий, учитывающих возрастные особенности детей, посещение занятий, проводимых наставником. Самоанализ занятий.
Деловые и профессионально значимые личностные качества педагогов: планирование педагогического процесса, распределение рабочего времени наставника между своими обязанностями и обучением стажёра.
Эффективность использования педагогических технологий (технологической компетентности): передача опыта через освоение в действии – осваивающий новый способ, технологию преподавания предмета, сам действует, пробует, проектирует, исследует, а наставник помогает ему в осуществлении этого реального практического действия.
Профессиональная мотивация, включая мотивацию на самосовершенствование и профессиональное развитие: поощрение, участие в конкурсах профессионального мастерства, выступления на методических советах с рассказом о своих успехах
Коммуникативная компетентность и эффективность педагогического взаимодействия с субъектами образования: практика, предполагающая неформальные, близкие, доверительные и уважительные отношения друг к другу с возможностью выбора самого наставника.
Социально-ценностные и профессиональные установки и пр.: участие наставляемого в корпоративных мероприятиях, в волонтёрской деятельности, работа с семьями обучающихся. Передача корпоративных ценностей, знакомство с историей, традициями и достижениями образовательной организации, ее лидерами, новаторами и мастерам.
Говоря о результативности вышеперечисленных действий, нужно отметить, что за последние 3 года в СП ЦДТ молодые педагоги показали возросшие результаты: их учащиеся показали высокие результаты по дополнительным общеобразовательным программам, педагоги получили категорию, приняли участие в конкурсах педагогического мастерства, принимали участие в различных мероприятиях по обмену опытом,.
В планах учреждения осуществление деятельности, направленной не только на работу с молодыми специалистами, но и по выявлению и устранению профессиональных дефицитов у всех штатных педагогов и подбору для каждого своего наставника.
Сизова Наталья Владимировна, советник директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями
ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава
Социально значимая роль мужчины в семье, обществе и воспитании детей является важнейшим фактором формирования гармонично развитой личности ребенка. Мужчина традиционно воспринимается обществом как образец силы, мужества, ответственности и дисциплины, что особенно важно для воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма и уважения традиций своего народа.
Отец играет ключевую роль в передаче детям важных жизненных принципов и нравственных ориентиров. Через личный пример отец показывает ребенку важность честности, справедливости, доброты и уважения к другим людям. Именно благодаря отцу ребенок учится понимать разницу между добром и злом, формирует уважение к старшим и окружающим людям, развивает чувство долга перед семьей и Родиной.
Основные аспекты влияния отцовского примера:
Патриотизм: отец помогает формировать любовь к своей родине, прививая понимание важности защиты Отечества, гордость за достижения предков и преданность своему народу.
Дисциплина и ответственность: мужчины часто выступают образцом самодисциплины и чувства ответственности, показывая ребенку необходимость отвечать за свои поступки и держать слово.
Отвага и мужество: отцы учат детей преодолевать трудности, проявлять стойкость и храбрость, что способствует формированию уверенности в себе и готовности защищать слабых.
Трудолюбие и целеустремленность: пример успешного мужчины демонстрирует важность труда и упорства в достижении целей, что становится важным аспектом в дальнейшем становлении личности.
Участие в эмоциональном развитии ребенка: помимо передачи социальных норм и ценностей, участие отца в повседневной жизни ребенка также имеет огромное значение для эмоционального развития ребенка. Совместные занятия спортом, игры, беседы способствуют укреплению доверия и взаимопонимания между отцом и ребенком. Это создает благоприятную атмосферу, способствующую развитию самооценки и эмоциональной устойчивости.
Как проявляется влияние отца на эмоциональное развитие?
Самостоятельность и уверенность: благодаря поддержке и одобрению отца дети становятся более уверенными в своих силах и способны самостоятельно решать проблемы.
Коммуникабельность: совместные семейные мероприятия помогают развивать социальные навыки и умение взаимодействовать с окружающими людьми.
Стрессоустойчивость: поддержка отца позволяет ребенку легче справляться с трудностями и стрессовыми ситуациями, формируя устойчивость характера.
Социально ответственное поведение и личное пример родителей служат основой для развития гармонично сформированной личности, готовой активно строить свою жизнь и вносить вклад в благополучие семьи и государства.
При Уполномоченном по правам ребенка в Самарской области создан Совет отцов, который призван объединить активных мужчин губернии. Задачи Совета отцов созидательные и актуальные: защита прав и законных интересов детей, формирование и реализация государственной семейной политики на территории Самарской области, усиление роли отца в воспитании детей, пропаганды ответственного отцовства, сохранения семейных традиций, духовных и нравственных ценностей, формирования позитивного имиджа института семьи.
Совет отцов создан и в ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава, он представляет собой добровольную организацию родителей-мужчин, объединенных целью поддержки воспитательного процесса, укрепления дисциплины среди учащихся и формирования положительной атмосферы в образовательном учреждении. Совет отцов создается силами родительской общественности и по ее инициативе на добровольных началах сроком на 1 год.
Основные направления деятельности включают:
участие в организации мероприятий: проведение спортивных соревнований, праздников, экскурсий и других активностей, направленных на развитие детей и укрепление семейных ценностей;
поддержку школьной дисциплины: содействие созданию безопасной среды обучения путем участия в разрешении конфликтных ситуаций, профилактики правонарушений и воспитания ответственности у школьников;
помощь педагогическому коллективу: сотрудничество с учителями и администрацией школы в формировании позитивного отношения учеников к учебе и дисциплине;
работу с трудными подростками: оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении или поведении, посредством наставничества и личного примера;
привлечение внимания к проблемам школьного образования и воспитание гражданской активности среди родителей.
Таким образом, Совет отцов играет важную роль в обеспечении комплексного подхода к воспитанию подрастающего поколения, укрепляя связь семьи и школы.
Отталкиваясь от личной практики можно с уверенностью сказать, что ни одно патриотическое мероприятие школы не обходится без участия Совета отцов. По инициативе отцов в согласно плану воспитательной работы школы в рамках военно-спортивной игры «Зарница» проходят мастер-классы по строевой и начальной военной подготовке. Представители совета отцов активно принимают участие в Днях единых действий: Дне Героя Отечества, Дне снятия блокады Ленинграда, Дне Защитника Отечества, Дне Победы и др.
Совет отцов стал соорганизатором территориального военно-патриотического слета «Отчизна. Мужество. Честь.»; совместно с действующими и комиссованными бойцами СВО, Центром НВП «Рокот» г.о.Самара они проведены мастер-классы по начальной военной подготовке для школьников Поволжского территориального управления.
Результат успешной практики Совета отцов ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава продемонстрирован в конкурсе отцовских инициатив «Сила Отцов» среди школьных Советов отцов Самарской области при уполномоченном по правам ребенка Самарской области.
В первом этапе конкурса Совет отцов ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава занял 3 место, а в данный момент выполнен второй этап, результаты которого будут известны позже. Все этапы конкурса отцы проходят не только со своими детьми, но и совместно с обучающимися школы, которые по разным причинам не имеют общения с отцами дома, а многие впервые получают такой опыт. Среди обучающихся есть и дети, чьи отцы погибли на линии фронта Специальной Военной Операции или находятся на службе.
Работа председателя Совета отцов ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава Андрея Валерьевича Кирсанова в этом году отмечена на уровне Самарской области, он стал одним из победителей конкурса «Родитель года».
Совет отцов ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава играет важную роль в формировании ценностных ориентиров у подрастающего поколения своим активным участием в общественной жизни и личной вовлеченностью в дела детей.
