---

(Из опыта работы фольклорного ансамбля «Соловушка» МБУ ДО ЦВР «Парус» г. о. Самара)

Борисенко Наталья Павловна, педагог дополнительного образования;

Пахомов Владимир Фёдорович, Концертмейстер;

Пахомова Людмила Владимировна, методист МБУ ДО ЦВР «Парус» г. о. Самара

2026 год официально объявлен Годом единства народов России в соответствии с Указом Президента РФ Владимира Путина № 962 от 25 декабря 2025 года. Этот указ подчеркивает стратегическую важность межнационального согласия как фундамента национальной безопасности.

Российская Федерация – одно из крупнейших многонациональных государств мира, на территории которого проживают представители 193 национальностей, в Самарской области их 157. Все народы России в тесном взаимодействии друг с другом вносят свой вклад в развитие государства. Опыт мирного сосуществования и дружбы народов служит фактором укрепления и развития России.

Фольклорный коллектив, как никто другой, имеет широкий спектр возможных форм работы с подрастающим поколением. Система мероприятий, предусмотренных педагогами, нацелена на гармонизацию на разных уровнях межнациональных и этноконфессиональных отношений среди подрастающего поколения Самарской области, формирование у детей общероссийского гражданского самосознания, чувства патриотизма, гордости за историю своего народа, региона, страны через распространение знаний об истории и культуре народов Поволжья и организацию тематической учебно-исследовательской деятельности.

Учитывая национальное многообразие региона, в состав объединения фольклорный ансамбль «Соловушка» входят дети — представители различных национальностей и потому всех обучающихся необходимо в доступной и интересной для них форме познакомить с культурами разных народов, населяющих среднее Поволжье. Эта увлекательная работа сблизила детей, их родных и близких, сплотила наш коллектив.

Творческий коллектив ансамбля «Соловушка» вместе с родителями уже много лет подряд организует и непосредственно участвует в мероприятиях этнокультурной направленности, а также осуществляет проектно-исследовательскую деятельность. В работе над проектами задействованы не только родители, но и другие члены семей обучающихся – это становится занятием, которое сплачивает целые поколения. В коллективе были созданы следующие проекты:

• «Моя Самара – моя семья» — русские (партнёрство с семьёй Николаевых;
• «Моя далёкая и близкая Украина» — украинцы (партнёрство с семьёй Борисенко);
• «Мордовский народ – мордва (партнёрство с семьёй Филипповых);
• «Три солнца Чувашии» — чуваши (партнёрство с семьёй Маганёвых);
• «Татарский народ» — татары (партнёрство с семьёй Шарафутдиновых).

Все проекты участвовали в областном фольклорном этнографическом конкурсе «ЭТНОЛИК» Самарского государственного института культуры и заняли призовые места.

Одним из важнейших результатов участия семей в конкурсах и фестивалях этнической направленности стало желание ансамбля «Соловушка» создать собственный музей. В настоящее время дети, родители и педагоги занимаются сбором коллекции костюмов народов Поволжья, а также головных уборов и предметов быта. В экспозициях музея отражена идея взаимовлияния народов на территории Самарского края.

Погружение обучающихся в атмосферу этнической культуры при поддержке семьи позволяет сформировать уважение к другим культурам и помогает детям осознать, как важно сохранять традиции своего народа в современной жизни.

В рамках международного казахстанско – российского проекта «Содружество культур» фольклорный ансамбль «Соловушка» принял участие в телемосте «Русь традициями славится». Цель проекта — проникнуться культурными традициями друг друга, поскольку именно понимание ценностей, культурных традиций объединяет тысячи людей думать о мире и процветании всех народов, так как у нас общие корни и общие победы в Великой Отечественной войне, которые объединили наших прадедов и дедов в едином порыве отстоять мир на Земле.

Ежегодно коллектив участвует в городском фестивале «Рождественская радость», в рамках которого проходит благотворительная Акция «Подари Ангела солдату» в поддержку мобилизованных граждан – участников СВО; ребята создают праздничное Рождественское настроение, своим творчеством поддерживая бойцов, вселяя уверенность в нашей общей победе.

Одним из ярких событий коллектива является ежегодное участие и проведение познавательной программы – интерактивного мероприятия, посвящённого Дню России «Люблю тебя, Россия!», «Моя любимая Россия – моя великая страна», «Русская ярмарка» для воспитанников лагеря с дневным пребыванием «Радуга» ЦВР «Парус» г.о.Самара. На праздниках присутствовали дети разных национальностей, их родители, гости из разных творческих коллективов города Самары.

На празднике дети читали стихи А.С. Пушкина, знакомились с обрядами народного календаря в исполнении фольклорного ансамбля «Соловушка», пели песни. Звучали пословицы, сказки на разных языках, и все вместе исполняли Гимн России.

Мы надеемся, что наш опыт поможет коллегам в воспитательной работе в Год единства народов России!

---

Акопьян Екатерина Михайловна, советник директора по воспитанию,

педагог дополнительного образования МБОУ «Школа № 22» г.о. Самара

Педагогическая практика играет ключевую роль в формировании личности ребенка, особенно в условиях детского отдыха. Она позволяет развивать базовые ценности, укреплять патриотизм, воспитывать уважение к истории и культуре своей Родины. Российские национальные базовые ценности включают любовь к Отечеству, уважение традиций, заботу о близких и стремление к духовному развитию.

Для формирования этих ценностей мы используем разнообразные методы и формы работы:

— Игровой метод: организация игровых занятий, квестов, соревнований.

— Метод наглядности: использование иллюстраций, фотографий, презентаций.

— Методы коллективной деятельности: совместные проекты, творческие группы.

— Индивидуальная работа: консультации, беседы, поддержка индивидуальных интересов.

Мы стараемся создать условия для всестороннего развития личности ребенка, воспитания патриота, гражданина и творчески мыслящего человека. Важно помнить, что каждое мероприятие должно быть осмысленным, интересным и полезным для детей.

Ведь эффективная педагогическая деятельность способна сформировать поколение, способное сохранить и передать своим потомкам лучшие традиции и ценности нашей великой страны.

Хочется рассказать о важной составляющей нашей педагогической работы — организации школьного лагеря. Именно здесь рождаются дружба, ответственность, взаимопомощь и самостоятельность детей.

Обычно в школьных летних лагерях с дневным пребыванием дети с 7 до 11 лет. Наш лагерь активно развивает систему детских объединений, где ребята от 7 до 17 лет.

В начале 60-х годов ХХ века в СССР появилось «коммунарское движение». Коммунарство возникло в конце 50-х годов в Ленинграде. Там, во Фрунзенском Дворце пионеров, родилась знаменитая Фрунзенская коммуна. У ее колыбели стояли И.П.Иванов и Ф.Я.Шапиро. Они придумали воспитательную методику, которая была новым осмыслением педагогического опыта А.С. Макаренко и С.Т.Шацкого.

Первым из педагогов, кто перенес идеи коммунаров в школу, стал Владимир Караковский. Опыт был более чем успешным, и даже сегодня его воспитательная методика применяется в ряде школ. 

В нашей школе №22 коммунарская методика появилась после того, как в 1984 году команда учащихся побывала на Сборах в школе №825 г. Москвы (директор Караковский В.А.). То, что увидели ребята, настолько поразило их, что вернувшись в Куйбышев, они, совместно с педагогами организовали свои Коммунарские Сборы. И вот уже на протяжении 42 лет школьное сообщество поддерживает эту традицию.

Мы решили перенести эту методику и в школьный лагерь. Формируя воспитательное пространство лагеря, в основу организации смены закладываем легенду лагеря, согласно которой все дети, посещающие лагерь, становятся участниками длительной сюжетно-ролевой игры со своими законами и правилами.

Основная идея программы пришкольного оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Бригантина» — представление возможностей для раскрытия творческих способностей ребенка, создание условий для самореализации детей и подростков в результате игры и общественно-полезной деятельности, а также формирование высоконравственной личности путем приобщения к российским традиционным духовным ценностям.

Учащиеся с 12 до 17 лет формируют собственные отряды: наставников и коммунарские. Это особое пространство, где каждый ребенок чувствует себя частью большой команды, осознаёт свою значимость и приобретает важные жизненные навыки.

Особенность коммунарской методики заключается в её принципах:

1. Обучение лучшей жизни через включение в лучшие отношения. Это удовлетворение естественных потребностей юности в идеале.
2. Воспитание в себе привычки заботиться о людях и получать от этой заботы удовольствие.
3. Пять «само»: самоорганизация, самодеятельность, самовоспитание, самоуправление и самоанализ. Высокая личная ответственность за все, что происходит вокруг, активная позиция. Постоянная готовность подчиниться товарищу или взять на себя руководство в любом деле. Отсюда частая сменяемость руководства, работа дежурных командиров.
4. Новые взаимоотношения с взрослыми, с педагогами. Ребята сами приглашают к совместной с ними работе взрослых, облекая их полным доверием, но, не предоставляя им никаких преимуществ, кроме гарантированного уважения. Это требует от взрослых постоянного творческого напряжения, чтобы не потерять статус старшего друга.
5. Творчество. Принципиальное стремление сделать самое скучное дело интересным.
6. Коллективизм. Союз единомышленников, коллектив, «не усредняющий» личность, а помогающий сформировать в каждом воспитаннике яркую, неповторимую индивидуальность.

В лагере мы живём по законам Коммунаров

• Закон точности — 00;
• Закон поднятой руки;
• Все — за одного, один – за всех;
• Живи для улыбки товарища;
• Лучше трудно, чем нудно;
• Каждое дело творческое, иначе — зачем;
• Думать коллективно,

Работать оперативно,

Спорить доказательно

Для всех обязательно;

Критикуешь – предлагай,

Предлагаешь – делай.

Когда сегодня говорят о коммунарской методике, подразумевают чаще всего методику коллективно-творческих дел (КТД), ставшей ведущей воспитательной технологией в системе образования. Поэтому мы особое внимание уделяем методике КТД. Наши дети не просто отдыхают, они учатся творчески мыслить, планировать и реализовывать проекты вместе. Совместная деятельность воспитывает уважение друг к другу, формирует лидерские качества и учит ответственности.

Воспитательный эффект может быть получен только тогда, когда организаторами и исполнителями дела являются сами учащиеся, и поэтому целесообразно использовать опыт организации коллективных творческих дел. Все дела, которые проходят в лагере, придумывают, предлагают и разрабатывают сами дети!

Невозможно переоценить роль наставничества в нашем лагере. Старшие ребята помогают младшим адаптироваться, поддерживают их и становятся примером для подражания. Эта практика укрепляет связи внутри коллектива и создает благоприятную атмосферу для личностного роста каждого ребёнка.

Игровые технологии также занимают важное место в наших программах. Через игры ребята познают мир, развивают воображение, креативность и умение взаимодействовать друг с другом. Игры способствуют развитию эмоционального интеллекта, улучшению коммуникативных способностей и формированию позитивного отношения к учебе и труду.

Центром воспитательной работы лагеря является ребенок и его стремление к самореализации. Ребенок является организатором, активным участником и инициатором многих дел в лагере.

Мы убеждены, что такая форма организации детского отдыха позволяет каждому ребенку раскрыть свои таланты, поверить в свои силы и почувствовать радость совместного творчества.

Создавая подобные условия, мы формируем ответственную личность, способную брать инициативу в свои руки и нести ответственность за принятые решения.

Пусть наши дети растут счастливыми, здоровыми и уверенными в себе людьми, способными изменить мир к лучшему!

---

(из опыта работы детского объединения «Юный художник»)

Куликова Лариса Викторовна, педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» на базе МБОУ Школы № 68 г.о. Самары

Изобразительное искусство играет ключевую роль в формировании личности ребенка. Оно не только развивает художественные способности, но и способствует формированию эмоционального интеллекта, эстетического восприятия мира и культурной идентичности. Через искусство дети учатся выражать свои чувства, понимать окружающую действительность и ценить культурное наследие своей страны. Слова Ильи Репина: «Искусство — это зеркало, в котором отражается жизнь. Воспитание через искусство формирует не только личность, но и общество в целом», еще раз подчеркивают важность искусства как средства воспитания и формирования духовных ценностей у детей.

В детском объединении «Юный художник» мы используем:

проектный метод: этот подход подразумевает создание учебных проектов на основе изучения тематики русского искусства или конкретных художников. Дети могут работать над проектами самостоятельно или группами, что развивает их командные навыки и критическое мышление;.

игровые технологии: игры становятся эффективным инструментом вовлечения детей в мир искусства. Например, игра «Мемо: русские художники» помогает детям запоминать имена известных мастеров живописи через увлекательное взаимодействие с карточками с изображениями картин;.

творческие мастерские: проведение мастер-классов по различным техникам рисования или декоративно-прикладному искусству позволяет детям не только познакомиться с традициями русского народного творчества, но и попробовать себя в роли художника или ремесленника;

интерактивные выставки: организация выставок детских работ рядом с произведениями профессиональных художников создает контекст для обсуждения художественных стилей и направлений, а также дает возможность детям увидеть результаты своего труда на фоне шедевров мировой культуры.

А теперь давайте подробнее рассмотрим конкретные примеры реализации этих подходов на практике через различные проекты и мероприятия.

Игровые методики в изучении искусства: «Мемо: русские художники» (Подробное описание игры), которая помогает детям запомнить имена и произведения великих мастеров (Илья Репин, Василий Суриков, Казимир Малевич и др). Анализ последствий этой игры включая копирование шедевров и перфомансов, что развивает не только художественные навыки, но и чувство эстетики у детей. Через знакомство с именами русских художников игра способствует сохранению культурного наследия страны среди молодого поколения. Дети становятся более осведомлёнными о своих корнях и значимости русского искусства в мировой культуре. Таким образом, игровая методика «Мемо» не только делает процесс обучения увлекательным, но также эффективно интегрирует элементы изобразительного искусства в воспитательный процесс, способствуя всестороннему развитию ребенка как личности.

Знакомим детей с краеведением через искусство. Это:

беседы о художниках родного края Самары (В. Пурыгин, Ю. Филиппов, И. Комиссаров и др), их влияние на культурное наследие региона;

проведение зарисовок на пленэре, который дает уникальную возможность детям глубже узнать свой край через призму искусства, формирует у них комплексное понимание своей идентичности и ответственности перед природой и культурным наследием региона;

проекты по Самаре (исторические и современные), которые помогают детям глубже понять связь между искусством и местной историей;

знакомство с известными самарскими художниками (Е. Бабушкин и др);

тематические экскурсии по музеям города (областной художественный музей, детская картинная галерея и др.).

На занятиях дети также знакомятся с декоративно-прикладным искусством России. Это:

изучение русских народных росписей и резных наличников как элементов национальной культуры;

творческие мастерские по созданию собственных изделий в стиле народного искусства, что способствует развитию творческих способностей и уважению к традициям.

Интеграция всех методов и подходов в образовательный процесс способствует всестороннему развитию личности ребенка, укрепляя его связи с культурой, природой и историей своего края.

---

Чернова Ирина Геннадьевна, методист МБУ ДО ЦДТ «Металлург»

В эпоху цифровых технологий и виртуальных миров, когда история часто воспринимается как сухой набор фактов, особенно важно находить новые, интерактивные способы погружения в прошлое. Технико-исторические игры, сочетающие элементы реконструкции, стратегии и командной работы, предоставляют уникальную возможность не только изучить, но и прочувствовать исторические события. Реализация такой игры, как «Курская битва», в условиях палаточного лагеря, добавляет к этому процессу элемент приключения, выживания и полного отрыва от повседневности, что делает опыт еще более глубоким и запоминающимся.

Игра представляет собой масштабную реконструкцию ключевых этапов Курской битвы, где участники, разделенные на команды «Красной Армии» и «Вермахта», погружаются в атмосферу 1943 года. Используя элементы тактического моделирования, инженерных задач, ориентирования на местности и командного взаимодействия, игроки не только изучают историю величайшего танкового сражения, но и развивают навыки стратегического мышления, лидерства, работы в команде и выживания в полевых условиях. Игра направлена на патриотическое воспитание, формирование исторической памяти и развитие личностных качеств через активное и интерактивное обучение.

Задачи игры

1. Историческое просвещение:
   • Обеспечить глубокое и всестороннее изучение ключевых этапов, стратегий и тактик Курской битвы.
   • Познакомить участников с историческими личностями, вооружением и особенностями ведения боевых действий того периода.
   • Сформировать понимание значимости Курской битвы для исхода Великой Отечественной войны и мировой истории.
2. Патриотическое воспитание:
   • Воспитать чувство гордости за историческое прошлое своей страны и подвиги предков.
   • Сформировать уважительное отношение к ветеранам и памяти о павших.
   • Развить чувство ответственности и гражданской позиции.
3. Развитие личностных качеств и навыков:
   • Командная работа: Научить эффективному взаимодействию в команде, распределению ролей, принятию коллективных решений.
   • Стратегическое и тактическое мышление: Развить способность к планированию, анализу ситуации и принятию решений в условиях ограниченных ресурсов и времени.
   • Лидерские качества: Выявить и развить потенциал лидеров, способных мотивировать и вести за собой команду.
   • Ориентирование на местности: Обучить навыкам работы с картой, компасом, GPS-навигатором (при необходимости) в полевых условиях.
   • Инженерные навыки: Дать базовые знания по созданию укреплений, маскировке, преодолению препятствий.
   • Физическая подготовка: Стимулировать развитие выносливости, ловкости и общей физической формы.
   • Навыки выживания: Обучить основам организации быта в полевых условиях (установка палатки, разведение костра, приготовление пищи).
4. Техническая реализация:
   • Разработать и внедрить систему игровых механик, максимально приближенных к историческим реалиям (моделирование техники, системы поражения, связи).
   • Обеспечить безопасность участников на всех этапах игры.
   • Создать атмосферу полного погружения в историческое событие.

Мероприятия: (Этапы реализации игры)

I. Подготовительный этап (до заезда в лагерь)

1. Разработка сценария и легенды: Детальное описание хода битвы, ключевых задач для каждой стороны, ролей, правил взаимодействия.
2. Создание игрового реквизита:
   • Модели танков, артиллерии, стрелкового оружия (макеты, пневматика, лазер)

В течение краткосрочной смены были разработаны площадки:

«Военные укрепления» — на этой станции учащиеся познакомились с военными укреплениями, используемыми во время танковых сражений Великой Отечественной войны, и научились изготавливать их макеты.

«Солдаты» — учащиеся познакомились с экипировкой и снаряжением солдат Великой Отечественной войны и изготовили фигурки из пластилина и глины.

«Военная техника» — учащиеся познакомились с определёнными видами военной техники Великой Отечественной войны и научились изготавливать их макеты.

«Электроника» — на этой станции ребята научились накладывать звук и световое сопровождение макета.

«Природные объекты» — учащиеся научились изготавливать природные объекты из различных материалов.

Главным событием смены была презентация диорамы «Танкового сражения на Курской дуге».

Демонстрация прошла на высоте, учащиеся одного отряда рассказали о исторических событиях танкового сражения на Курской дуге. Совпадением было то, что данная смена проходила именно в эти же даты, когда было сражение на Курской дуге, а это с 05.07.1943-23.08.1943 продолжалась оно 50 дней. Курская битва включала в себя три крупные стратегические операции советских войск:, Курскую оборонительную, Орловскую и Белгородско- Харьковскую наступательную.

Был оформлен смотровой стенд с историческими событиями, проходившими на поле сражения. На протяжении создания диорамы звучали военные песни, и была создана приближённая атмосфера для полного погружения в эпоху.

---

Исаева Юлия Валерьевна педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» г.о. Самара

Российское общество многонационально и перед государством стоит важная задача  сохранить равноправие всех жителей страны, несмотря на их отличие в культурных особенностях и традициях.

В МБУ ДО «Центр детского творчества «Металлург» г.о. Самара в детских объединениях занимаются много детей разного возраста, национальности, культурной принадлежности. Поэтому ключевыми задачами гражданско-патриотического воспитания учащихся в любом детском творческом объединении являются: формирование осознанного отношения к нашей стране, её истории, культуре и значимой роли в мировом пространстве; углубление знаний об историческом и культурном наследии Самарской области и других регионов многонациональной России, формирование чувства гордости за подвиги защитников Отечества, воспитание взаимоуважения в каждой группе учащихся, формирование национально-личностной самоидентификации обучающихся; воспитание общечеловеческих нравственных ценностей; развитие интереса к традициям и культуре других народов.

Образовательный процесс в детских творческих объединениях художественно-эстетического направления, кроме обучения осуществляет и вышеперечисленные задачи. Для выполнения этих задач на занятиях в изостудии «Колорит» при изучении теоретического материала учащиеся знакомятся с картинами художников, на которых изображена природа Самарского края, их биографиями и творческими замыслами (например, работы Васильева Ф.А., Карташёва О.Н., Айвазовского И.К.). Дети, приехавшие в Самарскую область из других регионов или республик (Таджикистан, Узбекистан, Армения, Азербайджан и др.), с интересом знакомятся с природой и культурой Самарского края, сравнивая со своей малой родиной. На развитие интереса детей к краю, в котором они живут, влияет создание ими творческих работ, отражающих красоту природы Самарской области. Например, выполнение детьми пейзажей зимних Жигулёвских гор.

Также на занятиях практикуется проведение просмотров работ с целью предоставления детям возможности поделиться впечатлениями и эмоциями от полученных знаний, творческого процесса, своего результата и результата других детей, организуется участие детей в выставках и конкурсах, что прививает любовь к родному краю.

В освоении и осмыслении собственной национальной культуры и культуры других народов, а также в формировании патриотизма помогает изучение творчества художников (Васнецова В.М., Сулейманова Д., Зябликова М., Марина М., Гилязетдинова С.М. и др.), в произведениях которых отражаются традиции, история и культура многонациональной России.

Занятия основаны на изучении былин, преданий и сказаний, а также образов героев, изображённых на полотнах художника, их значимость в фольклоре нашей страны.

После изучения творчества В.М.Васнецова дети передают свои впечатления через создание образов богатырей  защитников Родины сквозь призму индивидуального восприятия информации и окружающего мира.

Также на занятиях дети знакомятся с творчеством художников -участников Великой Отечественной войны, которые успевали делать зарисовки боевых действий и военного быта солдат, выпускать газеты, плакаты, карикатуры. Художники-фронтовики передавали через своё творчество военную реальность, способствуя формированию чувства патриотизма и поддерживая волю к победе над захватчиками. Кроме того, учащиеся знакомятся с героями Советского Союза нашей Самарской (Куйбышевской) области, например, с Разиным Филиппом Дмитриевичем.

В настоящее время на СВО российские военные проявляют патриотический героизм и мужество, защищая наше Отечество. И для поддержания боевого духа дети с удовольствием пишут им письма.

Кроме изучения графики и живописи дети занимаются декоративно-прикладным творчеством, изучая орнаменты изделий народных промыслов. Многонациональная направленность народного творчества помогает детям понять духовную жизнь народа, его понимание окружающего мира, создавшего интересные и уникальные изделия декоративно-прикладного искусства. В частности, дети знакомятся с различными видами росписи декоративно-прикладных изделий, в том числе с Самарской росписью и творчеством мастеров нашего края. Например, знакомятся с глиняными игрушками Лоры Константиновны Городецкой и её секретами создания «самарской игрушки».

В своих работах учащиеся передают уже переосмысленные накопленные знания и собственное восприятие.

А в преддверии Нового года дети знакомятся с новогодними традициями различных народов России. Помимо занятий проводятся мастер-классы, посвящённые традициям различных культур.

Таким образом дети, знакомясь с историей, культурой родного края и других регионов многонациональной России, дети чувствуют свою принадлежность к единому обществу, в котором они живут, независимо от их национальности, разговорного языка, вероисповедания.

---

Ничволодина Наталья Александровна, Исмакова Лилия Тагировна,

педагоги дополнительного образования МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о.Самара

Объявленный в России Год Единства актуализирует поиск содержательных оснований для гармонизации поликультурного пространства. В этой парадигме современный эстрадный вокал выступает не просто развлекательным жанром, а мощным педагогическим и социальным инструментом. Он становится «транслятором с обновлённым кодом», способным говорить с молодёжью на актуальном музыкальном языке, сохраняя при этом глубинные смыслы и уникальные формы народного певческого искусства.

Задача педагога сегодня — не консервация фольклора в академических рамках, а разработка технологий его живой интеграции в современный творческий процесс. Это путь от восприятия традиции как реликта к её пониманию как неисчерпаемого источника идентичности, креативности и диалога.

Фундаментом методики является сознательная творческая переработка фольклорного материала. Это не механическое копирование, а глубокая аналитическая работа, включающая три обязательных стадии:

1. Научно-исследовательская стадия. Погружение в контекст. До начала практических занятий мы организуем интерактивное изучение первоисточника: определяем регион происхождения, церемониальное или бытовое назначение мелодии, её социальную функцию. Это формирует у обучающихся осмысленное, а не поверхностное восприятие материала.
2. Аналитико-интерпретационная стадия. Выявление аутентичных маркеров. Мы учимся выделять уникальные, узнаваемые признаки певческой традиции: тембровая идентичность, специфическое звукоизвлечение, характерное для региональной манеры (например, «серебристый» тембр лирических протяжных песен). Характерные приёмы — орнаментика, особые виды вибрато, уникальные дыхательные техники. Семантическое ядро -ключевые поэтические образы, диалектная лексика, символические повторы.
3. Стадия художественного синтеза, создание нового целого. Выделенные «культурные коды» интегрируются в современную музыкальную ткань по моделям: фолк-фьюжн, когда аутентичная мелодическая линия становится лейтмотивом в современной эстрадной или электронной аранжировке; контрапункт эпох — диалог между строгой традиционной манерой исполнения и современной вокальной подачей (например, сочетание с речитативом). Использование традиционной техники для выражения новой, современной темы и эмоции.
4. Стадия деконструкции и выделения «культурного кода». Любая традиция обладает уникальными маркерами — «кодами», которые необходимо распознать и бережно перенести. Тембровый код — открытый, «непричёсанный» звук северно-русского подголосочья; серебристая, летящая манера поволжских распевов; мощная, резаная атака кавказского или казачьего пения. Технический код — горловое пение (хоомей, каргыраа) народов Сибири как искусство создания многоголосия одним человеком; сложная орнаментика (мелизмы) в музыке народов Кавказа и Ближнего Востока; йодлевые срывы, присутствующие в разных культурах. Контекстуальный код — использование диалектных слов, специфических поэтических образов (девица-«лебёдушка», река-«кормилица»), повторов и закликов.
5. Стадия современной сборки (гибридизации). Здесь традиционные коды встраиваются в современную музыкальную структуру. Методика предлагает несколько моделей:

«Этническое ядро в эстрадной оболочке»: аутентичная мелодия или вокальный приём становится смысловым центром трека, обрамлённого электронным битом, современной гармонией и аранжировкой.

«Диалог эпох»: партия, исполненная в строгой традиционной манере, ведёт смысловой спор или согласие с партией в современной эстрадной или даже рэп-манере. Это наглядно показывает преемственность и развитие.

«Тематическая проекция»: древняя техника используется для выражения абсолютно современной эмоции. Например, горловое пение становится саунд-дизайном, звуком тоски по природе в треке о жизни в мегаполисе.

Данная методика напрямую работает на задачи Года Единства, формируя:

1. Глубинную, а не декларативную идентичность. Через личное творческое освоение традиции ребёнок или подросток начинает чувствовать связь с культурой не как с абстрактным понятием, а как с частью своего «я».
2. Уважение через понимание. Погружение в логику другой песенной культуры воспитывает эмпатию и разрушает стереотипы. Исполнить сложный йодль или горловое пение — значит признать и оценить мастерство другого народа.
3. Гражданскую солидарность. Совместное творчество, где каждый вносит «голос» своей культуры в общую полифонию, является прямой метафорой и практикой общественного согласия. Коллектив становится моделью гармоничного общества.

Сохранение культурного наследия в условиях современности — это не складирование артефактов, а передача «культурного шифра» следующим поколениям в доступной и востребованной форме. Современный эстрадный вокал, с его ориентацией на актуальный звук и глобальный контекст, предоставляет для этого уникальную площадку.

Роль педагога в Год Единства заключается в том, чтобы стать архитектором диалога — помочь юным артистам найти точки соприкосновения между многовековой традицией и их собственной жизнью, между уникальным звуком своей культуры и общим музыкальным языком эпохи. В итоге рождается не гибридный суррогат, а новая целостность: искусство, в котором уважение к корням даёт силу для творческого полёта, а многообразие голосов складывается в мощный и единый хор российской культуры.

---

(из опыта работы МБУ ДО ЦДТ «Металлург»)

Лаврухина Светлана Николаевна, методист отдела декоративно-

прикладного творчества МБУ ДО ЦДТ «Металлург» г.о. Самара

Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет широкие возможности для обеспечения поддержки семейного воспитания, содействия укреплению института семьи в российском обществе.

Основанием для разработки программы является большой опыт МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» в сфере работы с семьями обучающихся. В копилке нашего Центра есть проведение профильных смен в выездных лагерях для обучающихся и их родителей, традиционные семинары-практикумы «Родительские университеты», организация и проведения родительских конференций, семейных мастер-классов и праздничных мероприятий. В ЦДТ «Металлург» объединяются наработки по укреплению семейных связей, оптимизации детско-родительских отношений и поддержки семейного воспитания средствами дополнительного образования.

На протяжении нескольких лет на базе МАУ «Центр «Арго» и МАУ «Центр «Золотая рыбка» успешно реализовалась профильная смена «Крепкая семья-крепкая держава», организованная МБУ ДО ЦДТ «Металлург» в рамках областной стажерской площадки «Укрепляя семью, укрепляем страну».

Главная цель профильной смены- создать условия для формирования традиционных российских духовных ценностей и развития творческой личности, здоровой и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности.

Ключевые события смены:

• Мастер-класс «Мой дом — моя крепость»,
• Квартирник «Вместе дружная семья»,
• Сюжетно — ролевая игра «Дружная семья»,
• Тренинг «Семья в действии»,
• Квест — игра «Я тебе доверяю», «Дружба народов»,
• Мероприятие «Счастливы вместе»,
• «Социальные игры»,
• Дискуссии со старшеклассниками,
• Спортивная эстафета «Мама, папа, брат и я — вместе дружная семья».

Каждый день педагоги и организаторы смены проводили мероприятия, направленные на популяризацию традиционных семейных ценностей.

Дни смены имели свои названия:

• «Семья — начало всех начал»,
• «Семейная ценность: здоровая семья — здоровое поколение»,
• «Обычаи и традиции в нашей семье»,
• «Семейные ценности: любовь, доверие, забота, дружба»,
• «Моя семья — мое богатство».

С первого и до последнего дня дети жили одной дружной семьей. К любым мероприятиям они готовились сообща и не ущемляя интересов друг друга. Ребята делились своими традициями и семейными реликвиями, демонстрируя их. В первый день они разместили на стенде фотографии своих семей в виде сердечка; рассказывая о любимом занятии в своей семье, они делились семейными традициями. В течение всей смены проводились различные мероприятия, дискуссии со старшеклассниками на важные и актуальные темы для данного возраста.

Всем запомнился мастер-класс по изготовлению семейных часов! Ребята мастерили авторские часы для любимой семьи. Часы у каждого получились по-своему интересные и необычные, дети использовали семейные фотографии, яркие краски, настоящий часовой механизм. Многие сразу выставили стрелки часов и отсчет времени пошел прямо с часов проведения мастер-класса. Интересным был мастер-класс «Коллаж моей будущей семьи» с презентацией. Ребята со всей ответственностью подошли к вопросу создания коллажа своей семьи. В работах было видно, кто мечтает о большой многодетной семье, а кто своим приоритетом ставит материальные блага.

В последний день участники смены, уютно расположившись в зале, по-домашнему пили чай из самовара, делясь секретами домашних семейных чаепитий. В завершении смены дети из «чемодана с пожеланиями» разносили дружеские послания и позитивные письма. Расставаясь, ребята плакали, сожалея об окончании смены! Смена была продуктивной и познавательной! Мы с ребятами сделали смену «Крепкая семья — крепкая держава» незабываемой.

---

Исмагилова Л.А., старший методист ГБОУ ДО СО

«Самарский Дворец детского и юношеского творчества»

Современная Россия представляет собой многообразие культур, этнических групп и религиозных конфессий. Традиционно российское общество характеризуется полиэтничностью и поликультурностью.

Формирование положительного образа российского государства, основанного на взаимном уважении и принятии культурных особенностей каждого народа, является одной из приоритетных задач современной системы образования и воспитания. В связи с ростом миграции и глобализацией эта задача становится особенно актуальной.

И, несомненно, это важно в 2026 году, который по решению Президента РФ Владимира Путина объявлен Годом единства народов России.

Формирование уважения к традициям всех народов нашей страны необходимо начинать с детства.

Детские лагеря являются идеальной площадкой для воспитания межкультурной толерантности и уважительного отношения к представителям разных национальностей. Воспитательная работа в лагере должна включать специальные программы, направленные на изучение культуры, истории и обычаев народов России, способствующие формированию общей национальной идеи и чувства гордости за свою страну.

Детские лагеря обладают рядом преимуществ перед обычными образовательными учреждениями. Во-первых, дети находятся вне привычной среды, что позволяет лучше усваивать новые знания и воспринимать чужие традиции. Во-вторых, отсутствие учебной нагрузки способствует свободному общению и взаимодействию детей разного происхождения. Наконец, программа лагеря предполагает активную деятельность, что повышает эффективность усвоения материала.

В 2026 году в рамках каждой смены в детском лагере необходимо проведение воспитательных мероприятий, посвященных Году единства народов России и изучению традиций народов нашей страны. Например, проведение национальных праздников, фестивалей, конкурсов, экскурсий, мастер-классов по народным ремеслам помогает детям ближе познакомиться с культурой своего народа и других этносов.

Примеры возможных мероприятий:

• Национальные праздники: Организация праздников, отражающих традиции народов России, например, День республики Татарстан, Масленица, Курбан-Байрам и др., чувашский «Акатуй», мордовские «Шумбрат» («Здравствуйте!») «Акша Келу» («Белая Береза»), знакомит детей с историей и культурой разных регионов.
• Фестивали народных искусств: фольклора, музыки, танцев и костюмов — развивают интерес к традиционным культурам и стимулируют творческие способности участников.
• Мастер-классы, занятия по изготовлению традиционных предметов народного творчества способствуют пониманию особенностей искусства разных народов и формируют чувство причастности к общему наследию.

Эти мероприятия позволяют создать условия для активного взаимодействия детей друг с другом, сформировать атмосферу дружбы и взаимопонимания, повысить уровень осведомленности о культуре народов России.

Опыт реализации подобных мероприятий в рамках летней оздоровительной компании 2025 года показал их высокую эффективность для формирования позитивного отношения к традициям многонациональной России. Дети, участвовавшие в мероприятиях, демонстрировали лучшее знание культуры своего народа и других этносоциальных групп, проявляли больше интереса к традиционной культуре и выражали готовность активно поддерживать национальные традиции.

Кроме того, было отмечено повышение уровня межличностного доверия и сотрудничества среди участников, уменьшение проявлений нетерпимости и агрессии по отношению к другим национальностям.

Таким образом, воспитание уважения к традициям многонациональной России должно стать неотъемлемой частью воспитательной деятельности в детских лагерях и создаст основу для успешного развития гражданской солидарности и национального согласия.

---

Коростелева Н.В., педагог дополнительного образования,

Киреева А.Г., методист, заведующий отделом МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара

Дополнительная общеобразовательная программа «Азбука туризма», реализуемая в МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара, предоставляет уникальную возможность интегрировать активный отдых с целенаправленным воспитанием базовых национальных ценностей через совместную деятельность детей и родителей.

Опыт организации всесезонных походов выходного дня, трёхдневных пешеходных маршрутов по территории национального парка «Самарская Лука», природного памятника «Малоусинские нагорные сосняки и дубравы» показывает, что воспитательный потенциал таких практик раскрывается уже на этапе подготовки. Совместное планирование маршрута, проверка и комплектация снаряжения, заготовка и сушка продуктов питания трансформируют отдых из пассивного потребления услуг в активное сотворчество, формируя у всех членов семьи чувство ответственности и включённости в общее дело.

В условиях походной среды ребёнок раскрывается в новых социальных ролях: он выступает не только как объект заботы, но и как самостоятельный исследователь, ответственный исполнитель, а нередко – инициатор или организатор. Такое наблюдение за ребёнком в ситуации реальной ответственности способствует переосмыслению родителями своих воспитательных установок, снижению избыточной опеки и формированию доверительных субъект- субъектных отношений. Родители, участвуя в походе как равноправные участники процесса, глубже понимают цели и методы деятельности туристского объединения, что повышает их доверие к педагогу и снижает тревожность, часто сопровождающую включение ребёнка в активные формы отдыха.

Особую ценность представляет распределение походных обязанностей с учётом возрастных возможностей детей 7–10 лет: ответственность за костровую безопасность, участие в приготовлении пищи, ориентирование на местности становятся для ребёнка ситуациями успеха, формирующими чувство собственного достоинства и осознание своей значимости для коллектива. В сложные моменты преодоления подъёмов или непогоды проявляется внутрисемейная поддержка, вырабатываются терпение и взаимовыручка – качества, лежащие в основе традиционных семейных ценностей.

Не менее важно, что походная деятельность компенсирует дефицит физической активности у современных родителей, ведущих преимущественно сидячий образ жизни, способствуя улучшению их самочувствия и снижению стресса, что положительно сказывается на эмоциональном климате семьи.

Маршруты, проложенные через уникальные природные ландшафты Жигулёвских гор, от стоянок древнего человека до памятников Великой Отечественной войны, позволяют органично соединить краеведческое изучение с формированием патриотических чувств к малой Родине, бережного отношения к природе. Подготовка к походу включает совместный поиск информации об исторических событиях, связанных с посещаемыми местами, а непосредственное пребывание в этих локациях обеспечивает эмоциональное закрепление знаний, трансформируя абстрактные понятия в личностно значимый опыт.

Завершающим, но не менее важным этапом становится рефлексия: совместный просмотр фотографий, обсуждение пережитых впечатлений, создание семейных дневников наблюдений или мини-проектов «Наш поход по Самарской Луке». Такая практика не только укрепляет семейные связи, но и формирует у детей метапредметные умения: анализировать, систематизировать опыт, презентовать результаты совместной деятельности.

Эффективное вовлечение родителей в туристскую практику требует продуманной педагогической стратегии. Ключевым условием становится постепенность: знакомство начинается с однодневных походов выходного дня протяжённостью 8–12 километров по относительно лёгким маршрутам Самарской Луки, где минимизированы физические и психологические барьеры. Уже на информационной встрече педагог целенаправленно формирует у родителей установку на равноправное участие – не как сопровождающего «за спиной ребёнка», а как полноценного члена команды с закреплённой функцией (например, ответственный за видеосъемку). Для снижения порога вхождения проводятся предпоходные мастер-классы по базовым туристским навыкам: укладке рюкзака, выбору обуви, приготовлению походной пищи, что одновременно снимает тревожность и создаёт ситуацию совместного обучения ребёнка и взрослого. При переходе к трёхдневным маршрутам педагог использует технику «семейных пар», когда опытные семьи-наставники временно присоединяются к новичкам. Не менее значима коммуникация в цифровом пространстве: закрытый чат с пошаговыми напоминаниями, чек-листами подготовки и возможностью задать вопрос педагогу в любое время формирует ощущение поддержки и снижает страх перед неизвестностью. Такая многоступенчатая система вовлечения, основанная на принципе «от простого к сложному» и уважении к индивидуальным границам взрослых, позволяет преодолеть изначальную настороженность и перейти родителям из пассивного наблюдателя в активного соучастника воспитательного процесса. Опыт работы подтверждает: когда ребёнок и взрослый становятся соучастниками одного приключения, преодолевают трудности и радуются открытиям вместе, отдых трансформируется в мощный ресурс нравственного становления личности и укрепления межпоколенческих связей – именно тех основ, на которых строится устойчивое будущее российского общества.

---

Елисеева М.А., методист, педагог дополнительного образования Дома детского творчества Гармония»» с.Борское

Сегодня важно не только критически воспринимать информацию, но и уметь выражать свои мысли через медиа. Эти навыки необходимо прививать с юности, ведь современные подростки уже сегодня являются полноправными участниками информационного обмена. Опыт детской телестудии «Бриз» Дома детского творчества «Гармония» с.Борское доказывает: вовлечение ребят в творческий процесс съемок и создания радио- и видеопередач пробуждает в них инициативу, учит быть неравнодушными гражданами и помогает найти свое призвание.

Социальная креативность в контексте юношеского медиатворчества – это способность подростков:

критически осмысливать социальную реальность, выявлять актуальные проблемы и явления в своем сообществе (село, школа, регион);

генерировать и воплощать в жизнь творческие идеи по их освещению, используя современные цифровые технологии (видеосъёмка, монтаж, звукозапись, ведение социальных сетей);

эффективно коммуницировать с различными аудиториями, донося свои мысли, ценности и предложения в доступной и убедительной форме;

действовать в команде, распределяя роли, отвечая за результат и учась учитывать разные точки зрения.

Опыт работы «Детской телестудии «Бриз» сформировалсякак образовательная экосистема для развития креативности подростков.

В телестудии последовательно формируются профессиональные навыки – от основ журналистики, операторского мастерства и монтажа до создания сложных социальных видеороликов, телесюжетов и радиопередач. Программа телестудии имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер (более 70% часов на практику). Дети не просто изучают теорию, а сразу применяют знания в реальных проектах, что является ключевым условием для развития креативности.

Воспитательные задачи (формирование активной гражданской позиции, ответственности, толерантности) неразрывно связаны с учебными. Создание контента становится актом социального действия.

Программа задействует проектный метод, кинопедагогику, дизайн-мышление, наставничество «ученик-ученик», что стимулирует самостоятельность, исследовательский интерес и командную работу.

В детском объединении реализуется воспитательный проект «Пришёл. Увидел. Рассказал». Данная практика является логическим продолжением и воплощением идей программы в реальных социально значимых действиях.

Если программа даёт инструментарий, то практика определяет вектор его применения. Подростки применяют полученные навыки во время участия в конкретных акциях и проектах: экологических («Спасибо от ёжика»), патриотических («Ветеран живёт рядом»), волонтёрских («Радость в каждый дом»).

Создание видеосюжетов, репортажей и роликов перестает быть учебным упражнением. Оно становится способом рассказать о важном, привлечь внимание к проблеме, сохранить память, продвинуть позитивные ценности. Это и есть высшее проявление социальной креативности – творчество, направленное на преобразование окружающей среды.

Работа в условиях, приближенных к реальным (выездные медиасмены, создание контента), предоставляет бесценный опыт профессиональных проб. Участие и победы в многочисленных конкурсах подтверждают высокий уровень сформированных компетенций и служат мощным мотиватором.

Эффективность описанного подхода подтверждается многоуровневыми результатами. Мониторинг показывает положительную динамику в развитии коммуникативных и организаторских способностей, нравственной самооценки, системы ценностей подростков. Дети учатся работать в команде, отстаивать свою точку зрения, брать на себя ответственность.

Модель работы телестудии «Бриз» основана на синтезе качественного системного образования, дающего профессиональные инструменты, воспитательной практики, направляющей творческую энергию в социально полезное русло погружения в реальную проектную деятельность, обеспечивающую быструю обратную связь и осознание значимости своего труда.

Медиатворчество перестает быть просто увлечением или учебным предметом. Оно становится для юных журналистов школой гражданственности, площадкой для творческой самореализации и эффективным социальным лифтом, формирующим активных, креативных и ответственных членов общества, готовых не только анализировать, но и творчески преобразовывать мир вокруг себя.