---

Сучкова Елена Марковна,  старший преподаватель
  кафедры «Прикладная психология» СФ   ГАОУ ВО МГПУ ,
Ермолаева Татьяна Ивановна, старший методист
Некоммерческого фонда
«Детский епархиальный образовательный центр»

Одной из наиболее актуальных задач образования в настоящее время является интеграция общего и дополнительного образования детей. Она рассматривается как эффективный инструмент осуществления ключевых задач Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2; 12; 15; 28; 75) [1] и «Концепции развития дополнительного образования до 2030 года» [2].

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования говорится об основном и дополнительном образовании, как о равноправных сферах общего образования, обеспечивающих его целостность. Такой подход свидетельствует о том, что дополнительное образование, не может быть вынесено за пределы общего образования, а должно быть его необходимой и значимой частью.

Интеграция общего и дополнительного образования детей позволяет создать условия для разработки новых форм воплощения в жизнь метапредметного и конвергентного подходов, являющихся сегодня ведущими в дополнительном образовании.

Термин «интеграция» трактуется вФилософском энциклопедическом словаре как «(восполнение) понимается как «объединение в целое ранее разнородных частей и элементов» [3].

Проблема интеграции общего и дополнительного образования разрабатывалась в России несколькими поколениями учёных: классики (Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, А.Г. Мудрик, С.А. Шмаков, С.Л. Соловейчик) заложили теоретический фундамент; современные исследователи (Е.Б. Евладова, Н.Н. Куприна, Л.Н. Буйлова, И.А. Колесникова) разработали конкретные модели и механизмы интеграции; современные ученые и практики (З.А. Каргина, А.А. Бородина, И.В. Калиш, Л.Г. Логинова, А.В. Золотарева, C.Л. Паладьев, М.О. Чеков, иеромонах Геннадий (Войтишко) и мн. др., создали прикладные программы и комплексы, реализующие идеи интеграции [4].

В современных условиях интеграция базового (общего) и дополнительного образования активно развивается, обобщается, систематизируется, внедряя новые подходы, модели и технологии, которые исходят от требований государства, современного образования и запросов общества. Основные новшества связаны с усилением содержательной, организационной, комплексной интеграции, с использованием цифровых сетевых инструментов, проектными методами, социальным партнёрством,  индивидуализацией обучения и другими форматами.

В Самарской области на сегодняшний момент интеграция общего и дополнительного образования (далее – ДО) идет по трем направлениям:

– организационному (в каждом муниципальном образовании Самарской области (кроме г. Самары) существуют школы, в структуре которых функционируют подразделения дополнительного образования детей, поэтому реализация большинства дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ осуществляется в условиях интеграции организационных ресурсов образовательных организаций). Несмотря на то, что образовательная система Самарского региона на протяжении более чем 30 лет активно занимается интеграцией базового и дополнительного образования, накопив в данном направлении значительный опыт, в этой сфере по-прежнему сохраняются проблемы и противоречия, требующие как теоретического осмысления, так и практического разрешения;

– содержательному или содержательно-технологическому (реализация программ педагогами дополнительного образования на базе школ в рамках сетевого взаимодействия или в рамках дополнительного образования, включенного в учебный план школы);

– комплексному или организационно-содержательному (модель «Школы полного дня», где организация учебно-воспитательного процесса школы осуществляется таким образом, что образовательная деятельность по основным программам чередуется с программами внеурочной деятельности, дополнительным образованием, программами воспитания, оздоровления детей, с родительским сообществом, с активными неравнодушными к воспитанию сообществами).

В Плане мероприятий по реализации 2 этапа Концепции развития дополнительного образования до 2030, утвержденного распоряжением Правительства РФ от 01 июля 2025 г. №1745-р одной из самых важных задач на современном этапе развития ДО обозначена задача интеграции общего и дополнительного образования.

Ключевая установка Министерства просвещения РФ, которую министр образования Сергей Кравцов последовательно озвучивал на главных федеральных площадках в 2024–2026 годах в контексте перехода на Федеральные образовательные программы (ФОП) и внедрения Федеральной рабочей программы воспитания (ФРПВ): «…цель образования – расширить систему дополнительного образования, чтобы она отвечала запросам каждого ребенка, раскрывая его таланты и способности. Особое внимание продолжим уделять синхронизации общего и дополнительного образования. При этом внешкольная деятельность должна предлагать разнообразные возможности для всестороннего развития учащихся и быть максимально доступной для всех детей. Мы будем расширять доступные образовательные ресурсы, делая дополнительные занятия интересными и разнообразными, а также предусмотрим интеграцию программ дополнительного образования детей с программами учебных предметов и программой воспитания, чтобы дети могли исследовать свои интересы и выбирать направления развития на основе личных предпочтений, углубляя знания и навыки в разных областях» [5].

По региональной статистике в Самарской области накоплен большой опыт по организационной интеграции с использованием сетевого взаимодействия. Но также есть образовательные организации, которые успешно реализуют оба направления интеграции. Одним из таких учреждений является ЦВР «Эврика» – СП ГБОУ СОШ им. Н.С. Доровского с. Подбельск Похвистневского района. Организационная интеграция этим учреждением реализуется в традиционной форме сетевого взаимодействия. Центр внешкольной работы «Эврика» имеет 13 сетевых договоров со средними общеобразовательными школами Похвистневского района. Наличие договоров позволяет эффективно использовать ресурсный потенциал школ, имеющих современное оборудование и лабораторное оснащение, учебно-опытные участки, что обеспечивает возможность проведения комплексных и практических занятий в течение всего учебного года на высоком уровне.

Содержательная интеграция усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. Полученные знания, умения и навыки образуют базу для дальнейшего развития обучающегося.

Например, осуществлена содержательная интеграция путем синхронизации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школа эколога (1 ступень)» (10-12 лет) и общеобразовательных программ «Биология» и «Изобразительное искусство» 5-6 классов по темам экологии. Содержанием дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы предусмотрено расширение и углубление тем основного общего образования (далее – ООП) «Живая природа и человек», «Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом», «Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада», «Живописное изображение различных состояний природы». Интеграция программ «Школа эколога (1 ступень)» с общеобразовательными программами «Биология» и «Изобразительное искусство» позволяет обучающимся не только понимать научные факты, но и анализировать экологию среды различных мест Похвистневского района (биологический аспект), а также чувствовать красоту и гармонию окружающего мира, выражать свое отношение к нему через различные виды творчества (эстетико-художественный аспект).

Программа ВПК «Сварожичи» (9-11 класс) по нескольким темам интегрирована с образовательными программами по предметам «ОБЖ», «География», «История», «Литература». На занятиях дополнительного образования педагогом активно используется материал перечисленных основных образовательных программ. Примером интеграции может служить занятие по теме «История развития холодного, пневматического и огнестрельного оружия». Это занятие демонстрирует интеграцию со всеми вышеперечисленными учебными предметами. Для наглядности используется: репродукция картины В. Серова «Ледовое побоище», показ холодного оружия относительно исторической эпохи и географии местности, где используется такое оружие. Это – огниво, кресало, макет кремниевого пистолета, демонстрация возгорания пороха, комментируется отрывком из поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин» о принципе работы кремниевых пистолетов, приемы рукопашного боя с оружием. Такая подача серьезного материала помогает учащимся лучше изучить историю оружия, понять физику стрелкового механизма, химию пороха, необходимость занятий физической культурой, а литературная цитата делает более ярким исторический контекст.

Решение проблемы интеграции (взаимодействия) базового и ДО активно занимается в регионе и некоммерческий фонд «Детский епархиальный образовательный центр» (далее – НФ «ДЕОЦ»). В 2026 году тема интеграции базового и ДО стала для него определяющей в рамках реализуемой областной стажерской площадки по теме «Воспитание традиционных российских ценностей на основе духовно-нравственных идеалов в рамках интеграции базового и дополнительного образования» [7].

Проблема воспитания и развития традиционных российских ценностей остается для этого учреждения определяющей и брендовой, но наряду с такими исследуемыми предметами как «воспитание», «традиционные российские ценности», «духовно-нравственные приоритеты (идеалы)» для коллектива ДЕОЦ важны и эффективные продуктивного взаимодействия и сотрудничества на разных уровнях, где самым значимым является механизм интеграции.

Педагогический коллектив НФ «ДЕОЦ» изучает и внедряет различные формы, содержания и способы тесного сотрудничества и сотворчества на разных уровнях, которые варьируются от поверхностно-формальных до глубоких, интегративных:

– примитивный (совместное участие);

– стандартный (маски, ритуалы);

– конвенциональный (стандартная беседа, совместные документы);

– интегративный (совместная деятельность и творчество);

– духовно-нравственный (глубинная интеграция и открытость).

В НФ «ДЕОЦ» сейчас работает около 221 педагогов дополнительного образования и около 90% из которых, трудятся на основе сетевых договоров и договоров о сотрудничестве.

В НФ «ДЕОЦ» практически в каждом учебном филиале в настоящий момент существует свой опыт интеграции базового и дополнительного образования, свои модели, подходы, формы, инструментарий взаимодействия. Представляем три наиболее инновационные и эффективные модели взаимодействия.

Комплексный организационно-содержательный уровень (духовно-нравственная интеграция) – инновационный пилотный проект по реализации Модели «Школы полного дня», как наиболее эффективной модели интеграции базового и дополнительного образования на основе АНОО «Самарская Общеобразовательная Школа имени Святых Князей Бориса и Глеба», реализующая программы пока НОО и ОО (далее и СОО) и программы ОДОД. Директором с момента основания Школы является Лёвин Денис Владимирович, который также является директором НФ «ДЕОЦ» и активно способствует тому, чтобы обучающиеся школы и учебного филиала НФ «ДЕОЦ» получали полноценное как базовое, так и дополнительное образование.

Уровень синхронизация программ и интеграции. Модель интеграции на базе школы-интерната №4, где тесно взаимодействуют школа-интернат для детей с ОВЗ и учебный филиал «Тольяттинский» НФ «ДЕОЦ, эта модель уникальна, интересна и инновациона на сегодняшний день, когда речь идет о непрерывном образовании. Многие дополнительные общеразвивающие программы учебного филиала реализуются на базе школы-интерната, а после школы начинают осваиваться программы ГБ ПОУ СО «Тольяттинский колледж искусств им. Р.К. Щедрина» и от ГБПОУ Самарской области «Колледжа гуманитарных и социально-педагогических дисциплин имени Святителя Алексия, Митрополита Московского».

Комплексная модель интеграции на основе реализации совместного Грантового проекта, поддержанного Фондом президентских грантов – «Традиции казачества: культурно-просветительская программа для детей Комсомольского района г.о. Тольятти», где участники проекта знакомятся с традициями казачества, с ремёслами поволжских казаков, прикасаются к святым реликвиям российского и поволжского казачества, посещают места боевой славы казаков в Самарской губернии, Поволжья. Грант ориентирован на обучающихся в возрасте 6-15 лет, проживающих в Комсомольском районе г. о. Тольятти на МБУ «Кадетская школа №  55 имени А.В. Суворова», МБУ «Гимназия № 39», МБУ «Лицей № 6», с которыми вот уже около 5 лет осуществляется интеграция на уровне образовательных учебных и каникулярных программ, подписаны юридические нормативных документы, организована совместная работа кадров. Грант также предусматривает интеграцию вышеперечисленных школ и учебного филиала «Тольяттинский» в плане реализации культурно-образовательной программы летней профильной смены лагеря с дневным пребыванием «Традиции казачества». Таким образом, современные тенденции интеграции базового и ДО направлены на создание гибких, личностно-ориентированных образовательных систем, которые готовят учащихся к жизни в быстро меняющемся мире.

Список рекомендуемых и использованных источников:

1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2; 12; 15; 28; 75).
2. Концепции развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726‑р) (в этом документе интеграция общего и дополнительного образования определена как важнейший инструмент расширения вариативности и индивидуализации образовательной системы).
3. Философский энциклопедический словарь. – Сайт «Академик». –  Текст электронный. – URL: https://clck.ru/3U3w9g – (дата обращения: 08.06.2026).
4. Бондаренко, Л. П. К вопросу об интеграции основного общего и дополнительного образования школьников / Л. П. Бондаренко, В. В. Никулина, О. В. Чепурная, Р. В. Фальков. – Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). – Казань : Молодой ученый, 2018. – С. 76-78. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13765. – (дата обращения: 08.06.2026).
5. Кравцов С.С. Интервью Министра просвещения Российской Федерации // ТАСС / РИА Новости / Учительская газета. – 2023/2024.
6. Ключевые результаты по охвату детей дополнительным образованием, внедрению модели персонифицированного финансирования дополнительного образования на 1 июля 2025 года. – Региональный модельный центр дополнительного образования детей в Самарской области (ГБОУ ДО СО «Самарский дворец детского и юношеского творчества»). – URL: https://inlnk.ru/n0VlQl – (дата обращения: 08.06.2026).
7. О присвоении статуса областной стажерской площадки в системе дополнительного образования детей Самарской области в 2026 году (распоряжение министерства образования Самарской области от 27.01.2026 года № 71-р).
8. Клепиков, В.Н. Интеграция образования в контексте духовно-нравственного воспитания школьников. – URL: https://clck.ru/3U3ttM – (дата обращения: 08.06.2026).
9. Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в части интеграции с учебными предметами «Труд (технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» (письмо Минпросвещения России Письмо от 23.01.2026 № АБ-254/06). – URL: https://edu.admin-smolensk.ru/files/954/ab-254_06-ot-23-01-2026.pdf – (дата обращения: 08.06.2026).