---

Евсеева Светлана Юрьевна, Куштынова Елена Александровна,

педагоги дополнительного образования МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара

Современная педагогическая практика дополнительного образования все чаще сталкивается с необходимостью преодоления инерции традиционных моделей взаимодействия в системе «ребенок – родитель – педагог». Особенно остро этот вопрос встает в подростковом возрасте, когда, с одной стороны, снижается вовлеченность семьи в совместную образовательную деятельность, а с другой, наблюдается рост цифровой и визуальной грамотности подростков, их способности к критическому осмыслению окружающей среды и стремление к субъектной позиции.

Городская проектная площадка «Самара – открытия детей и родителей», реализуемая в текущем учебном году в МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о. Самара, предложила педагогический ответ на эти вызовы через реализацию принципа обратной педагогики как механизма трансформации семейного диалога в ресурс социальной активности детей и взрослых. Опыт реализации модулей «Мы – фотографы» и «Мы – мастера» позволяет проследить, как инициатива ребенка, поддержанная педагогом-фасилитатором, запускает цепочку вовлечения взрослых в осмысление городского пространства и гражданскую активность.

Городская проектная площадка позиционируется как открытая образовательная среда краткосрочных семейных инициатив, где ключевым условием становится добровольный отказ взрослого от позиции «всезнающего наставника» в пользу роли соавтора и ученика. Такая инверсия педагогических ролей не является самоцелью: она создает условия для раскрытия субъектности подростка, формирования у него устойчивой позитивной самооценки и уверенности в собственных компетенциях. В свою очередь, родитель, принимая новую роль, открывает для себя неожиданные грани личности ребенка: его экспертизу, ответственность, способность к эмпатии и креативному мышлению. Городское пространство Самары в данном контексте выступает активным участником образовательного процесса: через личностно значимое исследование архитектуры, природы, повседневных урбанистических деталей формируется чувство сопричастности к месту, его истории и будущему.

Модуль «Мы – фотографы» (ноябрь 2025 года) в формате мастер-класса по стрит-фотографии «Город в отражении» стал первым этапом эксперимента. Ребята в течение подготовительной недели осваивали основы композиции, работу со светом и метафорический потенциал отражения как художественного приема. Ключевым моментом стала подготовка ребенка к роли наставника: педагоги обсуждали с ними, как объяснить родителю принцип «правила третей», как показать красоту отражения в луже после дождя, как мягко скорректировать выбор ракурса. Родителям через групповой чат была представлена концепция обратной педагогики с акцентом на добровольность принятия новой роли. В практической фазе, длившейся 7–10 дней, подростки выступали кураторами семейных фотосессий. Педагогическое сопровождение осуществлялось дистанционно через чат, что позволяло сохранять автономию семейного диалога. Завершающим этапом стала совместная рефлексия: ребята представляли семейные работы, родители делились впечатлениями от роли «учащегося». Многие взрослые отмечали, что впервые за годы увидели город «глазами ребенка». Итогом модуля стали печатный календарь «Самара в отражении» и онлайн-выставка на сайте учреждения, но главным результатом явилось изменение качества семейного общения.

Логическим продолжением стал модуль «Мы – мастера», представленный ворк-шопом «Композиция «Подводный мир Волги» в смешанной технике» (декабрь 2025 года). В отличие от первого модуля, где акцент делался на исследовании города «снаружи», здесь решили обратиться к символу региона – реке Волге – через художественное осмысление ее подводного мира. Восемь подростков 13–16 лет в течение двух недель готовили ворк-шоп для своих родителей: распределили роли (подготовка презентации, подбор визуального ряда, демонстрация этапов работы), отрепетировали выступления, апробировали технику акварели с графической проработкой. Педагог выступил в роли куратора-фасилитатора: помогал структурировать информацию, проверял достоверность сведений, создавал безопасную среду для реализации детской инициативы, но сознательно минимизировал прямое вмешательство в процесс передачи знаний от ребенка к родителю во время мероприятия. В ходе самого ворк-шопа (2,5 часа) подростки поэтапно вели взрослых через создание композиции: от построения контура до акварельной заливки «по-мокрому» и финальной графической проработки линером. Каждый ребенок индивидуально сопровождал своего родителя, становясь не просто помощником, а настоящим педагогом. Совместная мини-экспозиция работ в фойе ЦВР «Парус» стала не только итогом мероприятия, но также дала старт для новых инициатив: взрослые участники предложили сделать подобные ворк-шопы регулярной практикой для родителей.

Социальная активность взрослых возникает как естественное следствие признания ценности детской инициативы. Когда ребенок реализует субъектную позицию через роль эксперта, наставника, куратора, у родителя формируется не только уважение к его компетенциям, но и готовность разделить с ним ответственность за осмысление окружающего мира. Важно подчеркнуть, что данный эффект достигается именно через формат краткосрочных модулей с четкой временной рамкой и зримым результатом (календарем, выставкой, арт-объектом). Такая структура обеспечивает эмоциональную завершенность опыта, что особенно значимо для взрослых, привыкших к измеримым результатам деятельности. При этом педагог не выступает транслятором знаний, а создает условия для раскрытия потенциала ребенка, беря на себя функции фасилитатора, куратора и партнера.

Таким образом, грамотно поддержанная детская инициатива становится катализатором формирования не только новых моделей семейного взаимодействия, но и устойчивой гражданской позиции через проявление любви к своему городу.